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人教新课标版小学语文五年级下册第一课《草原》教学设计
1．《草原》教学设计

【教学目标】
１、学会１４个生字，会认４个字，能正确读写勾勒、骏马 、无限、鞭子、疾驰、马蹄、
礼貌、拘束、摔跤、襟飘带舞等词语。背诵课文一、二自然段。
２、通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙汉情深何忍别，天
涯碧草话斜阳”的 意思。受到热爱祖国和民族团结、和谐的教育。
３、在草原自然美和人情美的熏陶下培养美感。初步感悟作者的表达方法。
【教学重难点】
１、让学生通过语言文字展开丰富的想象，在脑海中再现课文中描述的精彩情景，体会
句中所含的意思。
２、理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的意思及表达上的作用。
【突破重难点的方法】
１、带着想象结合生活实际展开有层次的朗读，获得身临其境的感受和体会。
２、运用音乐的情感引导作用体会文中美景及表达的情感。
【教学课时】
二课时。
【教学过程】
第一课时
一、音乐铺垫、孕育情感
１、播放歌曲《美 丽的草原我的家》，让学生说说歌曲中描绘的是哪里的景色。听着歌
曲，在你头脑中呈现了怎样的景象？
出示课题： 草原
２、引导学生联系生活实际及见闻说说草原的美丽景 象，与实践阅历相结合，缩短文本
与生活的距离，调动学生学习的热情。今天我们将在老舍先生优美文字 的引导下走进那美丽
的草原。
二、自读感悟、整体感知
１、自读课文，要求正确流利：
找出生字、词语，注意读准字音。
学生自由结成旅行伙伴，去“游览”草原的美景，在美景中细细观赏。
２、汇报交流，共同感悟：
课文中哪些地方给你留下了深刻的印象？把印象深刻的句子勾画出来，有感情地读
一读 ，说说你有怎样的感受？请把你的收获和大家一起分享。
３、内容归纳，整体感知：
引导学生说说作者老舍从哪些方面向我们介绍了草原？分别根据学生留下印象最
深刻的部分得出介绍了草 原的自然景色和蒙古人民的热情好客及民族间的团结友爱。
（引导学生明确课文内容。）
三、分层朗读，感悟美景
１、找出描写草原美丽的自然风光的段落，自己有感情地朗读，把你喜欢的词句勾画下
来，细细品读。
２、引导学生说说草原的自然风光给作者留下了怎样的感慨？
“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。
３、是怎样的一种 景象让作者有了如此的感慨呢？以此引导学生说说草原的天、地的景

色各有什么样的特点 ？找出相应的句子读一读。
４、找出第一自然段中描写天的句子有感情的朗读，说说天的特点。在这样的天空下你
会有怎样的感受？
引导学生说出自己的感受，读出作者的感受。
５、学生有感情地朗读描写羊群和小丘的句子，说说给自己在头脑中留下的印象。读中
评价，体味美感。
６、在这样的境界里你会有怎样的感受，让学生根据自己的感受来有感情地朗读课文一
自然段。
７、齐读感悟、练习背诵。
四、品味练笔
通过老舍先生优美的语言描写， 让草原美丽的自然风光深深地打动了我们。请同学们用
自己的话写出一两句描绘草原美景的句子或小诗。 也可以用你手中神奇的画笔画出草原的美
景。
交流展示。
五、巩固练习
有感情地朗读、背诵课文第一自然段。
第二课时
一、回顾美景、导入新课
引导学生回忆草原自然风光，今天让我们接着走进草原，继续我们的草原之旅。
二、朗读理解
１、请同学们自读课文第二自然段，说说你又看到了什么？
２、行车在草原上所见到的景象、蒙古人民骑马几十里欢迎远到而来的我们的情景。
３、请同学找出来有感情地读一读，读中评议：
看到这样的场面你有何感想呢？引导学生说出自己的感受。
４、交流感受，齐读第二自然段。
三、读中体会
１、请同学们自读课文３、４、５自然段，在你感受最深的地方做上记号。
２、引导学生结合课文内容说出自己的感受，抓住课文片段进行理解体会：
⑴ 主客见面时那真挚的感情，从课文哪些地方可以看出来，用“ ”线标出、交
流：
引导学生从词句中体会。
（如：“握手再握手，笑了再笑”中的两个“再”。“总是热乎乎 地握着”中的“总
是”，“人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的”中的“很多……都是……” 体会到
主客双方的感情热烈、深厚。）
⑵ 自由读思考：
好客的主人是怎样款待客人的？把你体会最深的一点讲给同学们听。
找学生朗读，同学们边 听边想象画面。看到这样的情景，你有什么样的感受，你
有什么话要说，你又会做些什么呢？引导学生联 系课文内容体验。
⑶ 学习第五段：
齐读最后一段，说说你对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的理解。
四、总结感悟
１、总结全文谈谈你的感受。本文通过写老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景
色及受到蒙古族同 胞热情欢迎的情景，表现了民族团结的精神。
２、齐唱《爱我中华》。

五、练笔拓展
同学们，草原真的是美极了。请同学们想象一下，本文描写 的是老舍先生几十年前去访
问内蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什么样的呢？请你展开丰富的想 象，用精彩的
文字描述草原新景象。
重点推介→ http:.yisaihao.


3、白杨
教学课时：二课时
教学目标：
1. 会认6个生字，会写14个生字，正确读写“戈壁、清晰、新疆”等词语。
2. 有感情地朗读爸爸介绍白杨树的那段话，并熟读成诵。
3.使学生认识白杨的特点，教育学生学习建设 者那种热爱边疆、扎根边疆的志向和不畏艰难
困苦的精神。
4.学习本课借物喻人的写法，引导学生正确地理解课文内容，把握文章的中心思想。
教学重点：
通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。
教学难点：
体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。
教学方法：
理解含义深刻的句子，学习边疆建设者哪儿需要就在哪儿扎根做贡献的高贵品质。
教学具准备：
白杨的图片、资料，音乐《小白杨》。
教学过程：
第一课时
一、导入
⒈ 听歌曲《小白杨》请同学们欣赏一首歌，不仅要倾听旋律， 还要留心歌词。你们知道这
首歌的歌名吗？看图片，白杨树很多很常见，想想，你在哪儿看到过它？ < br>白杨树随处可见，在我们的眼睛里它没有柳树的婀娜多姿，没有榕树一树成林的壮观，可是
有的作 家却对它情有独钟。这是为什么呢？
2.出示课题。
（板书：白杨）
3.导语。
4. 学生课文，了解主要内容。 （抓中心）
（1）让学生思考：这篇课文的主要内容是什么？
（2）讨论明确：课文讲的是一位在新疆工作的 父亲，带着自己年幼的儿女前去新疆，在
旅途中看到白杨引起了议论的事。
二、学生自由读课文，自学生字词。
1、划：边读课文边划生字、生词及易错的熟字。
2、查：查字典理解生字新词。
3、讲：学生互相交流学习体会。 （音、形、义各有侧重，教师作重点指导）
三、学生默读课文，分段归纳段意。 （抓思路）
（1）提出要求：默读课文，在独立思考的基础上进行小组讨论，然后交流。 （教师
可提示：课文从哪儿到哪儿是写父亲和孩子们议论白杨树的。）

（2）讨论明确：课文按记叙内容的不同，可分三段。
第二课时
一、揭示课题，交待学习任务。
1.板书课题。
2.导言。
3.概括主要内容及写作顺序。（从整体入手）
二、讲读课文（从整体到部分）
（一）讲读第一段 （从整体到部分）
1.看图、听读、思考：大戈壁什么样？白杨树什么样？
2.默读思考：课文中怎样描写大戈壁？怎样描写铁路沿线的白杨树？（划出主要词句）
3.读后讨论。 （通过解词语及分析句子理解、体会）
（1）课文中怎样写大戈壁？请你结合画 面用恰当的词语概括大戈壁什么样？作者要写
白杨，为什么开篇写这荒凉的大戈壁？
（2）课文怎样描写铁路沿线的白杨树？“高大挺秀”的“秀”字怎么讲？表达作者怎
样的情感？
4.教师小结。
（二）讲读第二段
1.学生自由读，思考：父亲和孩子们是怎样议论白杨树的？
2.读后讨论交流。
3.划出句中的关联词语，并按要求造句。
4.教师小结。
（三）讲读第三段
1.教师引读后，提问：此时此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？会想些什么呢？
2.教师小结。
3.学生齐读最后一个自然段。
四、总结全文。
本文作者 运用借物喻人的方法，赞美了具有白杨一样品格的边疆建设者，赞美他们扎根边疆、
建设边疆的品质。
作业训练：
1、写出下面词语的反义词和近义词：
清晰——（ ） 软弱——（ ） 动摇——（ ）
2、小练笔：写几句话，夸夸像课文中的 爸爸那样的祖国建设者或保卫者，可以用上“哪儿……
哪儿……”“不管……不管……总是……”等词语 。
板书设计：
3 白 杨
白杨 建设者
高大挺秀 扎根边疆
适应性强 教育下一代
坚强不屈 共建边疆
借物 喻人

人教新课标版小学语文五年级下册第四组14《再见了，亲人》教学设计
14 再见了，亲人
教材简析：
《再见了,亲人》选自现代作家魏巍的《依依惜别的深情》。这是 一篇叙事抒情的文章，描写
了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离开朝鲜回国时，在车站上同朝鲜 人民依依惜别的
动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜 血
凝成的伟大友谊。
课文感情真挚，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者 是以志愿军对前来
送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段写法大体相同，都是用满含恳求意愿的 祈使
句开头。中间叙述的内容主要是由送别时的情景和追忆难忘的往事组成。同时，这3个自然
段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋
漓尽致。课文 的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战
士与朝鲜人民“不是亲人胜 似亲人”的感情。
设计理念：
语文课堂是情感的课堂，本案以“感动”这条情感主线展开教 学，努力构建开放的课堂格局，
让学生入情入境地读好课文，使孩子们在“感动”中感受中朝两国人民的 深情厚谊，在“感
动”中让学生体会重点语句及反问句等一些特殊句式对表达情感的作用，达到语文工具 性与
人文性的和谐统一。
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。能正 确读写“噩耗、刚强、雪中送炭、同归于尽、深情
厚谊”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。
3．理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
4．领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。
教学难点：.yisaihao.
理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
课时安排：2课时
课前准备：
开展读书活动，了解志愿军抗美援朝，英勇牺牲的战斗故事。
教学过程：
第一课时
一、揭题激发兴趣
1．每个同学都在爱的海洋里成长，最关心你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关心爱护你
的？
这些有血缘关系、关系亲密、给了你无限帮助的人，我们都称之为“亲人”。
2．我们中国人 民与邻国的朝鲜人民跨越国界，并无血缘关系，可是当年，我们的志愿军战
士却把朝鲜人民称为至亲至爱 的亲人，分别时情真意切地说“再见了，亲人”，这究竟是怎
么回事呢？我们一起学习魏巍写的《再见了 ，亲人》。（板书课题，齐读课题）
3．学生简介时代背景，教师作适当补充。
二、初读感知大意
1．提出初读要求：

（1）请大家自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生词及难读的句子多读几遍。
（2）思考：课文中“亲人”指谁，想想他们的哪些事感动了你？
2．学生初读课文，教师巡视，适时指导。
3．反馈、交流
（1）教师抽读生词， 强调“妮”（ní）、“谊（ｙǐ）”、“耗”（hào）等生字读音，注意“噩”、
“嫂”的写法。
（2）学生汇报：课文中的“亲人”有——大娘、小金花、大嫂
用课文的语句说出她们为志愿军战士所做的感人的事。
三、品读感悟亲情
1．是什 么使不是亲人的两国人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，
划出让你特别感动的内 容，抓住词句说说体会，并把自己的体会用朗读表达出来。
2．学生交流，抓重点词句感情亲情：
（一）“志愿军与大娘”之情：
（1）句子：记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，……这真是雪中送炭哪!
A．引导学生 抓住“带着”、“顶着”、“冒着”、“穿过”等词语，想象当时这样做的危险和艰
难，从而体会大娘为 志愿军不顾生命危险的精神。
B．抓住“雪中送炭”这个成语来体会，先理解字面意思，再理解成语的 含义，接着联系句
子具体谈谈这个成语“雪”、“炭”分别指什么，最后想象“雪”——志愿军当时的困 境及困
境会给他们带来的后果，从而进一步体会大娘想志愿军所想，急志愿军所急，为他们而将自
己生命置之度外的品质。
C．感情朗读：朝鲜大娘愿意为志愿军付出生命，给了志愿军及时的帮助， 她把志愿军看成
比自己还要重要的人，能不算“亲人”吗？读出你的感动吧！
（2）句子：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养……您为了我们失去了惟一的亲人。
A．引导学生抓住“惟一”、“丢”、“背”等词来体会，先理解“惟一”的意思，再谈谈“惟
一的亲人 ”对大娘意味着什么，接着体会大娘这一“丢”丢下的是什么，“背”起的又是什
么，从而理解大娘对志 愿军的感情胜过亲人。
B．感情朗读：朝鲜大娘为救志愿军不顾最亲最爱的小孙孙，这能不算“亲人”吗？
［这两句 教学不一定按以上顺序，根据学情而定。学生还可能谈到大娘洗补衣服几夜不眠、
大娘八年来像慈母般地 关心战士们等情节让人感动，老师都要予以肯定。］
（3）朗读比较，体会反问句的表达效果：
师引：大娘为志愿军所做的一切，怎么能不感人呢？难怪志愿军对大娘说一一
“这比山还高比没得比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”（出示句子）
A．请学生改成陈述句。
B．比较两句话，哪句更能体现志愿军战士和朝鲜人民的深情？
C．情境引读：
师：在五次战役的时候，是大娘带着全村的妇女送打糕，所以——生接读
师：在敌机来的时候，大娘把伤员背进了防空洞而丢下了自己的小孙孙，所以——生接读
［设 计理念：比较反问和陈述的语气，指导朗读反问句的语调，采取不同形式反复有感情地
朗读这个反问句， 体会反问句在表达情感上的作用。］
（二） “志愿军与小金花”之情：
（1）句子：你回 来以后，焦急地等待着妈妈，可是……小金花，你是多么刚强呀！可是今
天，跟志愿军叔叔分别的今天， 你怎么落泪了？
A．引导学生抓住“把脚一跺”、“嘴角抽动两下”、“狠狠地说”等词句体会小金花 内心失去
妈妈的悲痛。

B．感情朗读，演读。
C．“妈妈牺牲不落泪”，可“跟志愿军告别却哭成泪人”，你感受到什么？
D．再读句子。
（2）朗读体会反问句的表达效果（方法同上）。
（三）“志愿军与大嫂”之情：
（1）句子：我们清楚地记得，那是1952年的春天，……伤好以后，您只能靠着双拐走路了。 A．可抓住三个“挖”来理解它们的不同背景，再想像这三个“挖”字背后，大嫂是怎么想
的，又是 怎么挖的，从而理解大嫂不顾生命危险为战士们挖野菜的可贵品质，感人至深。
B．感情朗读
（2）朗读体会反问句的表达效果（方法同上）。
3．朗读体会惜别深情
（1）师 引：现在志愿军就要同她们分别了，此时此刻，战士们是怎样抒发自己那依依惜别
之情呢？从课文中找出 有关语句来读一读，想想怎样读出句子中的感情。（生自由读）
（2）评读。（注意体会与大娘告别的不舍，对小金花的疼爱，对大嫂的不忍心。）
4．感情朗读1－3自然段，升华情感
（1）选择自己体会最深的一个自然段朗读，注意表达出志愿军的思想感情。
（2）激情配乐朗读：
A．在这分别的日子，当我们想到大娘为我们洗补衣服几夜没合眼，想 到大娘为给我们送打
糕累得昏倒在路旁，想到大娘为我们失去了唯一的亲人时，我们再也忍不住了，动情 地对大
娘说――（配乐齐读第一自然段）
B．当我们看到泪流满面的小金花，想到她说要为妈 妈报仇时的情景，禁不住对小金花
说：――（配乐齐读第二自然段）
C．当我们面对拄着双拐 ，背着孩子，走过崎岖的山路，送了我们几十里的大嫂，想到她为
了给我们挖野菜而倒在血泊里的情景时 ，我们再也忍不住了，深情地对大嫂说――（配乐齐
读第三自然段）
四、抒情赞颂亲人
1．前来送行的人只有三个吗？课文为什么只写这三个人呢？
2．这三个人代表着千千万万的 朝鲜人民。光她们三个就为志愿军战士做了那么多的事，付
出了那么多的血汗，可想而知，当年的朝鲜人 民为志愿军付出了多少代价，怎么不令人感动
呢？说出你们的感动，说出心中的赞扬，最好能合适地选用 反问句。
［设计意图：情感喷涌时，让学生适时地抒发，并尝试用反问句来表达情感，既能让学生抒< br>发自己对朝鲜人民的赞美之情，又加强学生对反问句表达效果的认识。］
板书设计：


第二课时
一、有感情地朗读第1－3自然段
二、课内链接课外，仿写段落
1．为了志愿军，朝鲜大娘、小金花、大嫂可以超越国籍，不顾 惜自己的身体，不顾惜亲人
的生命。她们为什么能为志愿军付出这样高的代价呢？能结合课文内容谈谈吗 ？
［设计意图：通过再次读课文，体会无数志愿军战士也在朝鲜这片土地上洒下了鲜血，中朝
人民的友谊是用两国人民的鲜血凝成的。］
2．你还知道哪些有关中国人民志愿军的故事？
3．读《谁是最可爱的人》中的片断（节选志愿军战士感人的故事），读后谈感想。

< br>4．师引：想一想，在依依惜别的时候，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂
三者之 中的人为角色，以她们的口吻，写一个片断，题目也是《再见了，亲人》，同样可以
按“劝慰――叙事― ―抒情”的结构，用第二人称来写。
5．交流评析。（评析可重点引导学生从事例描写是否感人，反问句运用是否恰当等方面展开）
三、学习最后三个自然段
１．战士即将启程，列车就要开动，两国人民捧着一颗颗赤诚的心向 最亲最爱的人告别！请
同学们有感情地朗读最后三个自然段，体会怎样才能读出这份感情。（学生个人练 习朗读）
2．指名朗读，学生评读。
（从理解“再”入手，理解句中表现的眷恋、依恋、留 恋之情。“再看一眼”、“再停留片刻”，
似乎列车再停留片刻，让我们再看一眼朝鲜亲人，也可以慰藉 我们充满离愁的心。）
3．创设情境引读。
（1）师：战士们登上了列车，望着这些可敬可 爱的亲人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，
志愿军从心底里发出了喊声――生：再见了，亲人！再见了， 亲爱的土地！
（2）师：列车开始启动，紧紧拉着的手松开了，列车前行，亲人向后退去。战士们多想 再
看他们一眼呀！于是，他们只好请求隆隆前进的列车――生：列车呀，请开得慢一点，让我
们 再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
（3）师：然而，列车飞快地向 前驶去，亲人离我们越来越远了。战士们只好挥手，大声呼
喊着――生：再见了，亲人！我们的心永远跟 你们在一起。
（4）告别的情景感人至深，现在你就是志愿军战士中的一位，让我们一起深情地向朝鲜 亲
人挥手告别――生齐读4－6自然段。
四、小结
列车开走了，然而中朝两国人民 的心永远连在一起。正如金日成首相所说的“中国人民志愿
军同朝鲜人民之间结成的深厚友谊将永远留在 朝鲜人民子子孙孙的心中。”
五、布置作业
1．有感情朗读课文，背诵喜欢的段落。
2．推荐阅读《谁是最可爱的人》。
板书设计：





16《桥》教学设计
华立学校 余庆佳
一、教学内容：人教新课标小学语文五年级下册第16课
二、教学目标：
1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的
希望让给别人， 把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2、有感情朗读课文，
3、通过比较，了解作者结尾布局之妙。
4、体会《桥》的深刻涵义。
三、教学重难点：
重点：研读课文，感悟老支书沉着镇定、先人后己、大公无私的高尚品质。
难点：体会《桥》的涵义及文章结尾布局的巧妙。

四、教具准备：多媒体课件
五、课时安排：第二课时
六、教学过程：
（一）导入课题
1.记得我 们学过的《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡两岸的生命
桥》写的是海峡两岸人 民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文仅用一
个字“桥”做题目，作者会写些什么 呢？这又是一座什么样的桥呢？ 这节课我们继续来学
习第16课《桥》
板书课题————桥
2.首先我们来回顾下上节课的一些内容，这篇课文主要讲了什么事？用自己的话说一说。
（二）朗读课文，深入体会
1.快速读课文，找出描写洪水凶猛的句子，画出来。
（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。（比喻）
（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （拟人）
（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（拟人）
（4）水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。（拟人）
（5）水，爬上了老汉的胸膛。（拟人）
从这些句子中你感受到了怎样的洪水? （凶猛 可怕……）
2．面对汹涌的洪水，面对死亡的威胁，乡亲们是怎样的？
（惊慌 你拥我挤 疯了 跌跌撞撞）
3．过渡：那他们还有路可走吗？ 哪里？什么样的路？ 这是一座什么样的桥? 面对唯一可
以逃生而又随时可能崩塌的桥，如果乡亲们还是你拥我挤疯了似的跑，会有什么后果？ 那
乡亲们安然过桥了吗？ 是谁在中间起了决定性的作用？ 是的，是老支书。
（三）品悟老汉的言行，体会人物品质
1、孩子们，现在请你们拿出一支笔，静下心来，读7 —23自然段，从中找出最能表现老汉
神态、语言、动作的句子用“———”划出，反复读读，试着说说 自己的体会。
2、出示句子
（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
这是对老汉什么的描写？（外貌 神态）
运用什么修辞手法？（比喻）
你从这个句子中感受到了什么？（ 把老汉比作“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，
与人们的“惊 慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“你拥我挤”等形成鲜明的对比，又写出了老人
在人们心中的地位，这座 “山”是人们获得生的希望的“靠山”。）
试想：如果是你或者我镇定得像一座山就能让村民们停下来吗？那为什么老汉就行？
（因为全村人都拥戴他）
要求学生理解拥戴的意思：拥护爱戴
（镇定的老 支书是人们拥戴的人，而人们看到他就像看到了心中的靠山，让我们一起读读，
也让大家来感受感受山一 样的老支书吧。）
（2）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
老汉认为应该让谁排在前面？（老百姓）
老支书本身就是个党员,那他也要排到后面去。
这里你感受到了什么？ （舍己为人 先人后己 心系群众）
(3) 老汉突然冲上前， 从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！”
老汉凶得像只豹子。

1.你体会到什么？从哪些词语中体现出来？（老汉很凶，从“冲”“揪” “吼”体现出来。）
2.为什么会有这样的举动呢？（年轻人不守纪律。）
（好的，那请你们带着老汉那种凶、那种果断的语气来读一读吧。）
过渡：老汉是那样凶， 村民们一个个安全的过了桥，最后只剩下他和小伙子了，这时候老汉
又吼了。
（4）老汉吼道：“少废话，快走。” 他用力把小伙子推上木桥。
1.老汉呢，先是凶巴 巴地揪出小伙子，此时又推他上桥，这都是为了什么？他们是什么关系？
读了文章结尾，你就会明白了。
（他们是父子关系，在剩下自己和儿子时，把生的希望留给儿子。）
2.明白这一切我们再看看，老汉从队伍里揪出儿子，此时又推儿子，这不矛盾吗？ 他是怎
样的人？
（不矛盾，老汉认为共产党员就应当将人民的利益放在首位。哪怕是自己的儿 子。他是大公
无私，坚持原则的人。）
过渡：最后，老汉和小伙子都被洪水吞没了，全村的人 呼喊着，哀嚎着，他们拥戴的老支书
走了。现在，请同学们结合课文，说说老汉是个怎样的人？
（大公无私，为他人着想，深受人们喜欢，舍己为人……）
七、领会“桥”之真谛
一场突如其来的洪水，在这场洪水中，老支书选择让村民走；在群众和党员之间，他选择群
众走；在自 己和儿子之间选择儿子走。谁，他都想到了，他唯独没想到的就是——自己，这
样的老支书能不为全村人 拥戴，让人为之敬佩吗？在人们的心中，老汉犹如一座巍然挺立的
桥。现在，你们也应该知道为什么课文 以“桥”作为题目了吧！ 那你们说说这是一座什么
桥啊？
（是一座用生命架起来的桥； 是一座生死桥；是一座用爱心架起来的桥；
是的，那是一座精神桥，在危难关头，一瞬间的生死抉择 诠释了大爱如山，让我们再次饱含
深情的读读课题吧-----桥 ）
八、作业布置
1. 完成学习辅导。
2. 搜集具有崇高精神的共产党员的名字和事迹。


九、板书设计：

洪水 村民 老汉（老支书）
（凶猛、可怕） （惊慌……） (冷静、像