最新人教版小学语文五年级下册精品教案全集
水稻种植-化学工程专业排名
最新人教版小学语文五年级下册精品教案全集
1、草原优秀教学设计
一、教材分析
本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、
所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。本文作为“走进西部”
的第一篇课文，
目的一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作
者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情
；二是在阅读中体会表达上的一些特
点，并积累语言。本节课重点突破文章的第一部分，感受草原的风光
美，领悟表
达方式。
本节课授课的重点是引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生
动
的画面，从而感受草原风光的美好；品读优美语句，体验表达方法是难点。
新课标指出
“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅
读实践。”本课教学中，以学生为主体、
以读为本，营造一个民主、宽松、和谐
的学习环境，使全体学生在积极的参与中主动读书、自觉感悟、主
动发展。我引
导学生选择自己喜欢的句子，用自己喜欢的方式去研读，去畅想，产生富有个性
的
阅读体会，这样尊重学生学习的主体性，给学生思维自由驰骋的空间。达到语
言积累，体验表达方法的教
学目标。
二、教学目标
1．正确认读词语。
2．有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
3．通过读感受内蒙古大草原的美。
4．揣摩课文第一自然段的表达方式，学会按照这种方式描写景物。
三、教学准备
1．学生准备：提前预习课文，读准字音，读通句子。
2．教师准备：课件。
四、教学过程
（一）情境导入。
（课前交流：引导学生
介绍他们的家乡，老师也简单介绍自己的家乡，引出在新
疆草原上拍的一张照片，从而引出新课。） <
br>1．教师导言：刚才我们看到了新疆的草原。今天，我们就和作家老舍一起，走
进内蒙古大草原，
去领略那美丽的风景。（板书课题。）
2．齐读课题。
3．你去过草原吗？谈谈你所知道的草原。看到草原的心情怎样？
4．再读课题：带着这种感受，再读一下课题。
（二）初读感知。
1．自由朗读课文第一自然段，要求：读正确，读通顺。
2．学生自由朗读。
3．正音。
（三）朗读感悟。
1．这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于
辽阔的大草原之中。自己再
次默读课文的第一自然段，边读，边画，哪一处景写得最美，画下来，在旁边
写
上你的感受。
2．小组交流：把自己的感受跟小组的同学交流一下。
3．指名汇报，相机板书。（以下各句，可以按照学生汇报的顺序相机调整）
（1）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
抓住“一碧千里”一词，引导学生想象、感悟。
（2）“那里的天比别处的更可爱，空气是那
么清鲜，天空是那么明朗，使我总
想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
通过朗读感受作者愉快的心情。
（3）“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一
会儿上了小丘，一
会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”
抓住重点字“绣”，理解想象。
（4） “那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，
不用墨线勾勒的中国
画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
抓住重点词“翠色欲流”，让学生感受到草原的辽阔碧绿。
（四）熟读积累。
1．
引背课文第一自然段。师：让我们把这优美的语言，这令人陶醉的景色永远
留在记忆中吧！看着大屏上的
提示，试着背一背这段话，不会的时候可以看看书。
2．看图背诵，加深印象。师：看来这些优美的语
言都印在了大家的脑海里，我
找几位同学看着图片为大家介绍一下草原的美景吧！（播放图片，接背课文
。）
（五）读写结合。
1．总结写法。师：作者先写了草原的天空：天空明朗、可爱、空气
清鲜，使人
心情舒畅；然后写天底下的草原一碧千里，这是按照从（上）到（下）的顺序；
又写
了远处的小丘柔美，翠色欲流，近处的羊群似花，牛羊静立不动，这是按照
从（远）到（近）的顺序。这
就是方位顺序。你们在写作的时候，也可以灵活运
用这样的顺序，或者从近到远，从下到上，都可以。
2．练笔内容：把你们对家乡的爱，对西部的爱，化成文字，写出来，让我们感
受到你家乡的美
，让我们感受到你爱你的家乡！
3．动笔写作。
4．汇报交流。
（六）总结全文。
这节课同学们表现得非常好，不但领略了优美的内蒙古风光，而且能把自己
家乡
的美好景色，对你们家乡的爱，展现给大家。这都是因为草原这美丽的景色感染
了大家。有
兴趣的同学在课后可以自己读读课文的后半部分，去感受一下那热情
好客的鄂温克民族，就会发现，内蒙
古草原不但景美，人的心灵更美！
五、板书设计
1 草原
天空 上下
天底下
风景美
小丘
四周 远近
羊群
2、《丝绸之路》教学设计
【教学目标】
１、学会生字，理解生词，正确、流利、有感情地朗读课文。
２、学会提出提出有思考价值的问题，并且学会与同学共同交流解决。
３、读懂课文内容，了解丝绸之路的来历及其开辟的意义，激发学生的民族自
豪感和爱国热情。
４、通过反复读文，体会过渡段的作用，并学习运用这一写作方法。
【教学重难点】
１、运用“金钥匙”介绍的方法默读课文，复述课文。
２、让学生体会张骞的爱国情怀，激发学生的爱国热情。
【课前准备】
１、学生搜集丝绸之路的相关资料。
２、有关丝绸之路的地图（示图）。
【教学过程】
一、创设情境，激发兴趣
１、我们的生活、学习都离不开路。说说你们知道的路都有哪些？
２、在这么多路之中，有一条有名的丝绸之路。对丝绸之路，你们了解多少？
３、学生交流对丝绸之路的了解：
同桌或小组交流，个别介绍。
（点评：充分开发和利用课程资源，激发学生阅读兴趣，培养学生收集资料的
良好习惯。）
４、这节课我们就来一起学习──丝绸之路。
板书课题：
丝绸之路
二、质疑课题，自主阅读
１、看了课题你想知道什么？学生可能会提出：
<
br>丝绸之路是从哪里到哪里的？丝绸之路是什么样的？为什么叫丝绸之路？张骞
是怎么开辟丝绸之路
的？……
（教师依据学生提出的有价值的问题，简要板书。）
２、学生提问后，同位轻声读
课文，互相检查生字的读音，并初步了解课文大
意，引导他们从刚才的提问中筛选出有价值的问题。
３、同座位、小组交流筛选后的问题。
（不要求完全统一，确保学生个性化地阅读。）
４、带着问题学生自读自悟，一边读课文，一边根据自己的体会做批注。
（点评：疑是思考的
开始，问题是产生学习的中国。采用研究性学习的方式，
培养学生提出问题、筛选问题、研究问题和解决
问题的能力。让学生自己去进行阅
读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和
体验。）
５、小组内交流。
６、文中的哪一段既写了开辟丝绸之路的意义，又写了张骞开辟
丝绸之路的过
程这两部分？找出来，读一读。
７、巧妙地把两部分内容衔接起来，在文中起着
承上启下的作用，我们叫它过
渡段。请同学们再读一读，体会过渡段的作用。
８、全班交流。
三、细读课文，深入探究
１、独立阅读：
理出文章层次，找出重点部分。默读３～
１２自然段，仔细品读文中的重点词
句，对难以理解的内容要多读、多思、多悟，然后和同位交流。学生
解决不了的，
教师做指点和讲解。如：“张骞学会了匈奴话，和匈奴融洽相处，同时默记地形……”
⑴带着问题反复读有关段落。
⑵同位说一说丝绸之路是在什么样的环境和历史条件下开辟出来的？
⑶为什么在这种特定环境中张骞能开辟出丝绸之路？
⑷开辟丝绸之路说明了什么？
2、小组讨论，回答。
3、交流张骞开辟丝绸之路的经过。
（点评
：珍视学生的独特的阅读感受、体验和理解，关注了学生的个体差异和
不同的学习需求，给每一个孩子展
示自己的机会。）
四、重点品读，体会作用
１、默读第１３自然段，思考：
丝绸之路发挥了怎样的巨大作用？
２、学了这篇课文，你的收获是什么？
五、自主学习，书写生字
１、自己学习生字，放手自主识字。
２、学生独立书写，独立检查。
３、同位互查生字书写。
（点评：要养成主动识字
的习惯，就要激发学生主动参与学习的欲望，给学生
创造主动参与和表现自己的机会。放手让学生独立识
字，写字，调动学生主动、合
作学习的热情。）
六、作业
把丝绸之路的故事讲给家里的人听。
3、《白杨》观摩课教学设计
一、听歌曲《小白杨》
二、读文寻找白杨
认真读读课文，找出文中描写白杨树的句子，并用“ ”勾画出来。
学生汇报，教师出示课件。
三、理解白杨树外形特点
出示兄妹俩的对话
（1）问：说说你从中体会出白杨树什么特点？（“高大挺秀”的外形特点）
（2）默读1——3自然段，画出词语体会白杨树的生长环境。
播放视频
小结：这里常年干旱，经常有沙尘暴出现。风沙一起，遮天蔽日，简直就是生命
的禁区。可就在
这茫茫的大戈壁上，却有一点绿色，那就是高大挺秀的白杨。绿
色向我们展示了生命。面对恶劣的自然环
境，你看他长得多高，你看它长得多直。
它挺拔秀丽的身姿，让人赞叹。密密的杨树林遮风挡沙，真不愧
是戈壁滩上的“卫
士”。
四、理解白杨树内在特点
出示“白杨树
从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗
壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不
管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那
么坚强，不软弱，也不动摇。”
1 提出要
求：自由轻声读一读这段话，运用“抓关键词品读”的方法想一想你从每
一句话中读懂了什么?
学生抓关键词品读这三句话。
（1）品读“白杨树从来就这么直。”
深入品读“从来”一词，老师启发学生：你从中读出了白杨的什么特点？
指导练读：你能读出白杨高大挺秀的特点吗？
（2）品读“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”
引导理解：从这一句话里你又能读懂白杨的什么特点？
结合生活想想哪些地方需要白杨树，填空：
课件出示：（
）需要它，它就在（ ）很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
小结：的确，不管是城市
还是乡村，不管是山坡还是戈壁，哪需要白杨，白杨就
在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
（3）品读“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那
么坚强，
不软弱，也不动摇。”
理解：这句话赞扬了白杨什么特点？从哪些词语可以体
会到？（坚强不屈。“不
管……不管……总是……”）
小结：“风沙、雨雪、干旱、洪水”，这些都是严重的自然灾害，说明很坚强。
师引读：遇到（ ）的风沙，白杨树是……
遇到（
）的雨雪，它是……
遇到（
）的干旱，它仍然是……
遇到（
）的洪水，它依然是……
无论面对怎样的自然灾害，白杨树永远……，所以课文中用了“总是”一词。
小结：
白杨树就像是戈壁滩上的中流砥柱一样巍然不动。所以文中称白杨树是隔
壁摊上的“卫士”。
2感情朗读：让我们再一次朗读爸爸介绍白杨的话，体会白杨的内在品质。
3过渡：
爸爸说这些话的时候很严肃，其实他所说的不仅仅是他眼中的白杨，也
是他心中的白杨。
（1）品读“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”
修辞手法：设问句。
爸爸到底在表白自己的什么心愿呢？请同学们默读课文的14自
然段，并联系课
文的12自然段，自己先思考，再和同桌交流一下。
（2）引读讨论14小节：
①师读：“他们只知道……”生接读“爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”
师问“他们却不知道爸爸妈妈为什么到新疆工作，你们知道吗？”
这句话表白了爸爸（ ）的心。
②师读：“他们只知道……”生接：“
爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，
将来再念中学。”
师问：“他们却不知道爸爸为什么把他们接到新疆去，你们知道吗？”
这句话表白了爸爸（ ）的心。
③师读：“他们只知道
…”生接读：“新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐
几天汽车。”
师问：“他
们却不知道新疆是个偏远艰苦的地方，你们知道爸爸为什么把孩子带
到新疆去吗？”
现在我们知道，填空：“爸爸不只是在向孩子们介绍白杨树，更是在表白自己一
颗（
）的心！”
小结：爸爸是一位扎根边疆的“边疆战士”（板书）
4揭示表
达上的特点：“借物喻人”（白杨树在荒无人烟的茫茫戈壁上生根发芽，
长得高大挺秀，成为毫不动摇的
“戈壁卫士”；而像爸爸一样的众多边疆建设者，
他们在经济文化比较落后，生活条件异常艰苦，环境恶
劣的西部地区，洒下一腔
热血，奉献青春年华，他们是坚强不屈的“边疆战士”）他们同样不择环境、不
讲
条件、哪里需要就在哪里安家。树似人，人如树，这种写法就是“借物喻人”。
那么，我们就用赞美白杨树的最朴实语言来赞美这些建设者吧！
齐读：“白杨树从来
就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出
粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇
到干旱还是洪水，它总是那么直，
那么坚强，不软弱，也不动摇。”
小结：正是有许
许多多的建设者奔赴新疆。１９５４年，驻疆人民解放军集体转
业组成了新疆生产建设兵团。５０年代初
，共和国从山东，湖南等地招募了大批
女青年到新疆生产建设兵团当兵。６０年代，１２万余上海、江苏
等沿海省市的
知识青年来到了新疆，加入新疆生产建设兵团。这里条件非常艰苦，没有工具，
他
们就自己制作。生活上也是那样艰辛，用油桶烧水，在青石板上烙饼。没有地
方睡觉，就只能在戈壁滩上
挖了洞穴来居住。他们在这里挥洒着自己的青春，挥
洒着自己的汗水。就是为了能够把新疆早日建设成绿
洲。孩子们，他们不也像白
杨树一样吗？
提示：出示课件，我们一起来看看他们当年在条件最艰苦的地方播撒青春的吧。
小结：他们把新疆建设的美丽富饶，他们是最优秀的“边疆战士”（板书）
5出示“
……火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着
风沙成长起来。”
A 体会这句话：“高大的白杨树”指的是爸爸，像爸爸一样扎根边疆的建设者；
“
几棵小树”指的是我们，在爸爸的影响下，立下扎根边疆、建设边疆志愿的我们，
也就是边疆建设者的后
代。
这句话也采用了“借物喻人”的写法。
B
体会表达方法
找找那些句子体现这种方法。
C 推荐阅读
其他的读古诗《墨梅》《竹石》
散文《白杨礼赞》《荔枝蜜》《松树的风格》，进一 步体会借物喻人的写作
方法。
D找找这一段写爸爸神情的词语，体会变化原因。
出示：“献了青春献终生，献了终生献儿孙。”
E这荒凉的戈壁滩需要更多的白杨树
在这里扎根。也需要更过的建设者在这里扎
根。他们能来吗？
（播放课件）这张面孔
，在２００４年曾经感动了中国，他叫徐本禹，是个大学
生志愿者。1999年，徐本禹成为农业大学的
一名学生。2003年，他又考取了本
校农业经济管理专业的硕士研究生。就在这一年，徐本禹做出了令
所有人都大吃
一惊的决定——放弃攻读研究生的机会，到贵州省大方县大水乡大石村支教。
<
br>克服了水土不服引起的对健康的影响，克服了精神的孤独和无助，在不通公路、
不通电话、晚上点
油灯照明、寄信要走18公里崎岖山路的地方，孤身一人支教，
一呆就是好几年……徐本禹以自己的实际
行动，为当代人尤其是青年人做出了榜
样。
这是我们能叫得上来名字的志愿者，而还
有许多志愿者我们根本就叫不出他们的
名字。他们都是自愿到祖国的西部去扎根，去建设。
五、联系当前两会的召开，关注西部
今年，恰逢“西部大开发十周年”。现在“两会
”正在北京召开，会议上，促进西部
发展的建议很受关注。西部大开发战略已经实施10年，近期国家有
望推出“西部
大开发新十年规划”，即一揽子促进西部大开发的新政策。代表们提出许多构想。
六 听歌曲结束全文
4、《把铁路修到拉萨去》教学设计
【学习目标】
１、默读全文，了解青藏铁路是一条怎样的铁路，建设者在修建
中遇到了哪些
困难。
２、有感情的朗读课文，感受建设者对修筑铁路和西部大开发的满腔热情。
３、认识本课１４个生字，搜集和交流青藏铁路和西部大开发的相关资料。
【学习重点】 <
br>了解青藏铁路是一条怎样的铁路，建设者在修建中遇到了哪些困难，感受新一
代建设者遇到的困难
以及克服困难的艰巨与顽强毅力。
【学习难点】
理解冰碴子、冻土区、高原缺氧、混凝土喷射等术语的含义。
【教学准备】
青藏铁路有关资料图片，西藏风光短片、课件。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
一、《天路》引读
１、师：同学们，听过《天路》这首歌吗？它深情
歌唱了铁路工人修建青藏铁
路的感人事迹。来，随着这动听的歌声，我们一起来了解一下青藏铁路。
（播放《天路》配乐的青藏铁路施工画面。）
２、师：这就是青藏铁路，１９５８年，在毛主
席的关怀下开工，但是半个世
纪过去了，这条铁路还没有进入西藏，直到今天，西藏依然是中国惟一不通
铁路的
省份。这到底是为什么？是什么困难阻挡了这条铁路的前进？请同学们跟着筑路工
人走进
青藏铁路施工现场，大声朗读课文，读准字音，读通句子，边读边想画面，
你看到了什么？你感受到了什
么？
（学生自由朗读课文，不认识的字借助拼音读准字音。）
二、初读感受
１、指名学生朗读课文，检查个别难读的字音是否读准。如械（xiè），不读jiè；
“狰
狞”读准后鼻韵。
２、师：读着课文，想着青藏铁路的施工画面，你仿佛看到了什么？你心里有
什么感受？
（学生自由交流。）
３、师：这是一条艰难的铁路。（师生补充资料，结合看屏幕上的青藏铁
路示
意图：青藏铁路要经过海拔４７６７米的昆仑山，要经过海拔４０００米以上的世
界屋脊青
藏高原，全长１１４２公里，要经过５５０公里的永久性冻土区。解释冻
土区：一年四季覆盖着坚硬的冰
，有些坚冰厚度达一百多米，是高原地区修建铁路
遇到的最大难题。）而风火山是最难的难题，但是最终
，这只巨大的拦路虎却一次
次低下了高傲的头。
４、屏幕出示句子：
“这只巨大的拦路虎一次次低下了高傲的头。”
你们是怎么理解这句话的？
⑴为什么说风火山是只巨大的拦路虎？
（因为这里有三大难关：多年冻土区，恶劣天气，极度缺氧。）
⑵为什么风火山一次次低下了高傲的头？
①因为科技人员找到了喷射混泥土的最佳温度，制服了冻土区。
②因为青年突击队员顶住了恶劣的天气，继续顽强的工作。
③因为科技人员建起大型制氧站，攻克了极度缺氧难关。
⑶你们说这是一批什么样的建设者？
（勇敢的、坚强的、智慧的，不怕苦不怕累……）
⑷是啊，他们的确是一批勇敢坚强、充满智
慧的青年突击队员。你们谁想成为
这样的一名突击队员？我们就请这位突击队员来读１～２自然段，要读
出你们的决
心来。
⑸同学们，让我们也象这位突击队员一样“严阵以待”，准备迎接风火山的挑战。
（齐读１～３自然段。）
５、师读：“然而，一次次爆破，……是根本不可能的事！”
⑴西方的媒体说明了什么？
⑵他们认为不可能，那你们认为可能吗？
⑶我们的青年突击队员是如何把外国人认为不可能的
事情变成可能的？让我们
把自己当作中央电视台的一名记者，走进工地，去采访筑路工人攻克风火山的艰
难
历程。
三、读后采访
１、合作要求：
⑴自己边读边画，抓住重点词句，体会工程的艰难和建设者的勇气与智慧。
⑵根据采访提纲上的问题提示，把自己的同桌当作青年突击队员互相采访。
⑶按“冻土区”“恶劣天气”和“极度缺氧”分成三个事件，做三次报道。
２、采访提纲：
⑴你们遇到了什么样的困难？
⑵这些困难给你们造成了什么影响或者后果？
⑶你们是如何克服这些困难的？
四、现场报道
１、攻破“多年冻土区”：
（结合看课件中的图。）
⑴请某个学生做现场报道，其他人补充评价。
⑵理解“下马威”。
①什么是下马威？
②风火山给青年突击队员什么下马威？
③这些下马威可能给工人和工程带来什么危害？
④但是，这一切难得倒我们的筑路大军吗？为什么？
⑶是的，因为这群勇敢坚
强的青年突击队员心中装着一个坚定的信念：“把铁路
修到拉萨去！”
（齐读第７自然段。）
２、克服“恶劣天气”：
（结合看课件中的图。）
⑴请某个学生做现场报道，其他人补充评价。
⑵想象“七零八落”“不翼而飞”和“劈头盖脸”是什么样子。
⑶导读第８自然段前５句。
（老师读前半句，学生跟读后半句，强调突出作用。）
⑷看图，想象工人们在这样恶劣的天气面前可能会怎样？
⑸是啊，房子吹倒了，屋顶掀翻了，
头砸破了，脸流血了，冷啊！疼啊！可是，
当队员们想到西藏人们贫困的日子和迫切的期待，他们咬紧牙
关，在心里一遍一遍
地呼喊：“把铁路修到拉萨！”
（齐读两遍。）
３、解决极度缺氧：
（结合看课件中的图。）
⑴请某个学生做现场报道，其他人补充评价。
⑵什么是“杯水车薪”？为什么会杯水车薪？
⑶看图，想象工人背着氧气瓶在隧道里工作是什么样？
⑷胸闷，头痛，呕吐，四肢无力……生
命受到严重威胁，这是多么可怕的难关
啊！但是建筑大军硬是让风火山，这只巨大的拦路虎一次次低下了
高傲的头。为什
么？他们的胜利依靠的是什么？
①是工人们的勇气和毅力。
②是科技人员的智慧。
③是党中央的关怀。
④是西藏人们的支持。
……
⑸因为，“把铁路修到拉萨去”，是铁路工人的坚强决心，也是全国人们的共同
心愿。同学们，带着全国人民的心愿，让我们大声地呼喊出铁路工人的决心。
（齐读１０～１１自然段。）
四、总结升华
１、屏幕出示最后一个句子：
青藏铁路这条“铁龙”在不断地向前，向前，拉萨已经遥遥在望……
从最后的省略号里，你们读懂了什么？
（介绍青藏铁路最新进展：工程进展顺利，全线路基、
桥涵、隧道等主体工程
基本完成，累计铺轨７４３公里，今年年底铁轨将铺到拉萨，明年７月进行列车试
运行。届时将开通拉萨至西宁、北京、成都、上海、广州等多条线路，并装备当今
世界最豪华的
旅游列车。到那时，从拉萨乘座火车到北京，仅需４８小时。）
２、想不想坐上这趟列车去拜访神秘的青藏高原？来吧，跟老师一起踏上这段
神奇的天路。 <
br>（播放西藏美丽的风光，配上李娜的《青藏高原》，最后画面定格在一个西藏
小女孩站在铁轨边上
，眺望拉萨的方向。）
３、同学们，为了建设这条铁路，４０多万各族同胞远离亲人朋友，奋战在这<
br>荒凉恶劣的高原，多少年轻的生命永远地长眠在皑皑的雪山下，还有多少人奉献着
自己的热血和青
春，但是正因为有了他们的付出，才可能彻底改写西藏不通铁路的
历史，西藏才可能真正走向繁荣富裕。
４、面对着这样一群铁路工人，你想对他们说什么？
（写下来。）
【板书设计】
冻土区
风火山恶劣气候勇气毅力智慧
极度缺氧
5、《古诗词三首》教学设计
【学习目标】
１、有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。
２、体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。
３、认识本课４个生字，会
写７个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡
赖”等词语在诗句中的意思。
【学习重点】
体会诗词意境，练习感情朗读。
【课前准备】
配乐磁带。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、学习《牧童》
１、复习《所见》，范读导入：
师：有一首题目为《所见》的古诗大家十分熟悉的，我们一起来背诵一遍。
⑴全体同学齐背《所见》：
清·袁枚所著──牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。
⑵交流《所见》一诗中的牧童形象。
⑶过渡：
听同学们背《所见》
这首诗，仿佛看到了一个活泼可爱的牧童骑在牛背上的样
子，现在，我也给大家读一首题目就叫《牧童》
的诗，看看诗中的描写敢一个什么
样的牧童。
⑷师配乐范读。
⑸生猜大意，交流诗
中描写了一个怎样的牧童。引导学生用一些词来描述，如：
悠闲、舒适、自在、自得其乐等。
２、自主合作，探究诗意：
⑴生自由读全诗，要求读通，注意“牧、蓑”的字音、字形。
⑵借助工具书、注释、与同学合作，初步理解诗歌大意，并在小组内练习诵读
全诗。
⑶指名诵读，正音。提示学生按一定的节奏来读。全诗节奏可以这样划分，“草
铺／横野／六七里，笛弄
／晚风／三四声。归来／饱饭／黄昏后，不脱／蓑衣／卧
月明”。
⑷师生互动交流对诗歌大意的理解。
⑸师：请同学们再次诵读全诗，发挥想象，在脑海中把诗
歌的语言变成一幅画
面，然后用自己的语言描述出来。
（茫茫原野，一眼望去，尽是长势茂盛
的青草，晚风中，牧童吹奏的笛声悠扬
悦耳。黄昏时分，吃完晚饭，连蓑衣也不脱，就悠闲自在地躺在月
光下欣赏月夜的
美景。）
⑹指名生配乐朗读，其他同学可闭起眼睛听读，想象画面。交流听后所感，师
生互动评议。
３、设身处地，感悟诗情：
⑴师：想象一下，如果是你，在月光下又会想些什么？做些什么？
⑵生互动交流：
师小结：学习这首诗，使我们体会到田园生活的乐趣。我想，大家一定会记住
这个牧童，记住他在风中吹奏的曲子，让我们再次齐读这首诗，去感受田园生活的
诗情画意。
⑶诵读全诗。
结束本诗学习。
二、学习《舟过安仁》
１、借助画面，导入新诗：
⑴观察图上的两个小朋友在做什么？看一看，诗歌是怎么描写他们的？
⑵生自由读诗：
“遮”，注意要读翘舌音。记住字形。读通、读顺全诗。
⑶通过读注释或借助工具书，基本理解诗歌大意。
２、检查自学，深入探讨：
⑴指名读诗，正音，注意“篙、棹”两个生字的读音。
⑵再读全诗，并想一想，读懂了什么，还有哪些没有读懂。
⑶师生互动交流诗歌大意，可以先
交流自己读懂的语句，也可以提出自己不理
解的地方，共同交流探讨。
（全诗大意：一只不再
扬帆划桨的小船中间，坐着两个小男孩，很奇怪的是，
没有下雨，这两小孩居然撑着伞，仔细一看，原来
他们撑伞不是为了遮风挡雨，而
是舞动着伞柄起到类似扬帆的作用。）
⑷说一说：
这两个小男孩留给你怎样的印象？你喜欢他们吗？为什么？
⑸边读边在头脑中想象两个小童张
伞使风的样子。通过朗读把两个小童天真、
淘气的样子表现出来。
⑹指名读、齐读。读后点评。
３、布置作业，延伸拓展：
背诵两首诗。预习《清平乐·村居》。
第二课时
一、课题导入，介绍知识
１、出示课题，引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。
（中间有个分隔符号，前者是词牌，后面是词的题目。）
２、师生互动介绍有关“词”的知识。
３、师小结：
词原是配乐而歌唱的一种诗体
，起源于唐代，宋代是词鼎盛时期，句的长短随
着曲调而改变，因此又叫长短句，一般分为上下两阙，也
就是上下两段。宋代的苏
东坡、李清照等都是著名的词人。
二、初读课文，了解大意
１、课题入手，想象内容：
师：课文描写的村居生活是怎样的一幅场景？诗人是怎么描写的？
２、练习朗读，读准生字音，读顺诗句。
３、边读边划出不理解的地方。教师巡视，发现学生
的困惑，或板书黑板，或
与学生个别交流。提倡组内合作，借助注释以及工具书，初步理解词的大意。
４、指名读文：
其他同学正音、评价，特别提醒学生注意“亡、剥”两个字在本课的读音。
５、交流比较生僻、不易理解的词。如，醉里、相媚好、亡赖。
６、指名说大意，其他同学补充或纠正。
（距离农家低小的屋檐不远处，是一条清澈流淌的小
溪，溪边长满了绿色的青
草，屋檐下，有两个头发发白的老头、老太正借着酒意说着悄悄话。大儿子十分
勤
快，在溪边的田间地头种豆，老二呢，正忙着编织鸡笼。最顽皮、可爱的莫过于最
小的那个孩
子了，瞧，他趴在溪边剥莲蓬，正忙得不亦乐乎呢！）
三、发挥想象，加深理解
１、师：这一家子中，谁给你的印象最深？为什么？能想象得出老两口正在说
什么悄悄话吗？
２、生各抒己见。只要想象合理，都应该给予肯定。
３、这一家子的其乐融融
给我们留下了很深的印象，那么怎样通过朗读把这样
的一家子带到我们面前呢？请同学们边读边在头脑里
产生相应的画面，看看他们各
自在忙些什么？
４、生自由练读：
展示读，集体评议
，纠正。再读。提醒学生在读的时候是否表现出乡村自然环
境的优美，“醉里吴音相媚好”的温馨、和睦
，以及“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”
的轻松、活泼、愉快。
四、改编歌曲，激发兴趣 <
br>１、师：词本身就是为一种配乐歌唱的诗体，建议学生自己尝试配乐演唱。师
可范唱苏轼的《水调
歌头》，给学生以直观的印象，也可以激发学生的兴趣。
２、生练习试唱。众评议。
五、总结谈话，回归整体
１、师：关于词、关于辛弃疾，我们才刚刚有了很肤浅的认识，希望
同学们课
外多阅读些经典文学作品，吸取更多传统文化的精华，丰富我们的内心世界。
２、诵读全词，结束本课时学习。
六、布置作业，积累升华
１、背诵课文。默写《牧童》。
２、收集、背诵其他描写儿童生活的古诗词，开展一次背诵比赛。
6、《冬阳·童年·骆驼队》教学设计
【教学目标】
１、认识３个，会写个生字，
正确读写“毡帽、优质、咀嚼、交错、沙漠、寂寞、
棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、理解课文，结合重点词句体会作者
怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情
是怎样表达出来的。
４、背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。
【教学重点】
让学生入情入境地读，
唯有充分调动学生的读书兴趣，才能体会童年的美好，
感受作者的情感，贪图语文的特点。
【教学准备】
自制ＰＰＴ课件、视频文件。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、激发兴趣、唤起学生读书的欲望
１、导入，走进童年的记忆：
师：在你们的记忆当中，小时候做过哪些有意思的事？
生答，老师做恰当的评价。
师：刚才大家谈了很多小时候有意思的事。一个人，一个玩具，一
件事情，甚
至一座房子，都能够唤起我们童年的记忆，这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。
可是不同的人，生活在不同的年代，生活在不同的地方，他们关于童年的记忆也不
一样。有一个台湾的女
作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度过的。后来又去
了台湾，她把在自己在城南的生活写进了一本
书里，这本书叫作《城南旧事》。今
天我们就来读读这本书的序言──《冬阳·童年·骆驼队》，先读课
题。
生齐读课题。
２、解题激趣：
师：冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章
的题目。请同学们展开想象的翅
膀，从这三个词当中，你仿佛看到了怎样的画面？
生展开充分的想象，教师做恰当的评价及引导。
师：这一群小孩子中也许就有
文章的作者林海音。刚才大家在头脑中想象的画
面，其实也是林海音女士无数次在脑海中浮现的画面。你
看，冬阳下的骆驼队缓缓
地走来，响着悦耳的铜铃声。这一幅画面成为作者关于童年生活的最为清晰的记
忆，
正如作者在文章的结尾所说的“看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，
童年重
临于我的的心头”。那么当作者的脑海中无数次地浮现出这一画面的时候，童
年的哪些往事又重临于“我
”的心头呢？请同学们读一读这篇文章。
二、充分自读，读熟课文，了解内容
生自由朗读，教师巡视。
１、生读文，掌握字词。
２、指名朗读，纠正字音。
３、交流：
体味童年的往事。
师：作者的心头又浮现出哪些童年的往事？
生自由回答。
４、再读课文：
师：是啊，童年的林海音什么都要问一问。刚才大家
一起说了作者童年的往事，
大家是不是觉得都很有意思？那么现在请同学们再来读一读课文吧！
生同桌互相听读课文。
５、小结。
第二课时
一、导入
同学们
，昨天，我们一起初步走进了台湾著名女作家林海音女士的童年生活，
今天，让我们再次走入她的童年，
走入她的《城南旧事》，走进她的《冬阳·童年·骆
驼队》。
教师板书课题：
冬阳·童年·骆驼队
生齐读课题。
二、品赏朗读、感悟语言，体会真情
师：在这篇文章中有哪些事给你留下了深刻的印象？
１、品读句子：
出示课件：
“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸
，那样长的牙，那样安静
的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白
沫
子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”
生读。
师：你是怎么想的？
生答。
师：林海音当时看到的骆驼是怎样咀嚼草料的呢？假如
你就是林海音，你现在
就站在骆驼的面前，你正在看骆驼是怎样咀嚼草料的。请闭上眼睛，老师把这段文
字读一读，你想象骆驼的样子，想象骆驼在咀嚼的时候，牙齿是怎样在动的。
师朗读“我站在骆驼的面前……自己的牙齿也动起来”这一段文字。
交流：
师：同学们，你的牙齿动起来了吗？你们看见了什么？
生答
生观看视频。
师：看的时间久了，太入神了，觉得太有趣了，所以就看得呆了。看着看着，
她好象就忘记了什么，觉
得自己就是什么？
生齐答：骆驼。
师：忘记了周围的一切，觉得自己就是那头骆驼，所以自
己的牙齿也动起来了。
这一切让童年的林海音都看得呆了。可是当我读到这里的时候──我也见过骆驼，
老
师就觉得看骆驼咀嚼没什么意思，挺平常的事儿嘛！
生答师引导。
师：各种原因使得已是成年的我对这种事情已经不感兴趣了，尽管我也是从儿
童时代走过来的。林海音
女士在写下这篇文章的时候已经四十二岁了，比老师的年
龄还要大十几岁，你觉得她在写下这段往事的时
候，她还会去学骆驼咀嚼吗？
生齐答：不会。
师：正如作者在文章的最后一部分写到：“冬
阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不
会再做了”，请读一读这段文字。
出示下列文字，生齐读，课件出示：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但
是童年却一去不还。冬
阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
２、“讨论铃铛的问题”：
师：童年的往事还有很多有意思的，还有哪些事你还会觉得有意思？
生答“她和爸爸争论铃铛的用途”。
师：从中你想到了什么？
生答。
师
：爸爸的见解是理性的，而童年的林海音想法是天真的，是充满诗意的。现
在你们就是林海音，我是爸爸
，让我们共同来再现当时父女两人的对话吧！
师生对读这段对话。
师：同学们，如果这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样
回答？
生回答。
师：铃好听，实际上也是增加一种行路的情趣。同学觉得这骆驼脖子上的铃铛
就是为了增加情趣，这说明在你们的眼睛里，一切还是那么美好，那么充满诗意，
那么充满情趣。为你
们还拥有这一份诗意的眼光，我要祝贺你们！刚才很多同学也
用现实的眼光来看待骆驼脖子上的铃铛，比
较同意爸爸的想法，那么，我也很高兴！
为什么呢？因为你们已经开始学会用现实的眼光来看待生活的一
切了，这说明你们
在逐渐地长大。人总需要长大，为你们的逐渐长大，我要祝贺你们！同
学们，请想
一想，当四十二岁的林海音在写下这段往事的时候，你觉得她还同意当年的想法吗？
生回答并说明理由。
师：现实的答案虽然是正确的，但是却不那么美，而美的答案却是不那么
现实，
我们的现实世界就是这么充满矛盾。你看爸爸听了“我”当时的想法，想了想，笑了
笑说
，“也许，你的想法更美些。”在这里，爸爸想了些什么？笑的是什么？
生：他认为他的女儿是天真的
，活泼的，纯真的，所以觉得很高兴，也勾起他
对童年的怀念，觉得他小时候也是这样的。儿童时代的一
些天真的想法，他自己也
觉得十分有趣。
师：他用很宽容的心态去看待女儿的想法，是吗？所
以他说“你的想法更美些。”
当中年时期的林海音在回忆起这段往事的时候，她当时的想法可能从现实的
眼光来
看已经不再有了，这就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也已经不会再做了。再来读
一读这
段话。
生齐读，课件出示：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年
却一去不还。冬
阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
３、品读“剪驼绒”这件事：
师：还有哪件事给你留下的印象很深？
生：“林海音看着骆驼把脱下的驼绒袍子垂在肚皮底下，她想拿起剪刀帮骆驼剪
整齐这件事”
师：你从中看出了什么？
看见骆驼那肚皮底下长长的毛，她就觉得──
生答：感觉不整洁，要剪一剪。
师：很有道理，从小爸爸妈妈就教育我们整洁，看到骆驼的毛不整齐，她就也
想剪一剪了。
师：大家想，已是中年的林海音女士，她还会想给骆驼剪剪不整齐的毛吗？
生齐答：不会。
师：这种想法她已经不再有了，就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也不会再做
了
。再读一读这段话。
生齐读，课件出示：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来
了，但是童年却一去不还。冬
阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
师：学骆驼咀
嚼的傻事我不会做了，给骆驼剪毛的想法我也不会再有了。这篇
文章中还写到了哪些有意思的事？
４、品读“问妈妈”这件事：
师：在作者描述的童年往事当中，有一件事大家有没有注意？
生：与妈妈一起谈论夏天骆驼到哪儿去了。
师：谁来把这段文字读一读？
生自由朗读这几段文字。
师：妈妈说“总是问，总是问，你这孩子！”看看这篇文章，林海音
都问了些什
么？她除了问“夏天骆驼到哪儿去了”还问了什么？
师：那么既然是“总是问总是
问”，你再把课文内容游览一遍，想一想，林海音
可能还会问什么？
生答。
师：这
些问题你们问得并不奇怪。的确是这样，作者在她的《城南旧事》这本
书当中，也写到了自己“总是问、
总是问”的情景。我们来看一看这段话，师朗读。
课件出示文字：
“爸，什么叫做贼！”
“贼？”爸爸奇怪地望着我。“偷人东西的就叫贼。”
“贼是什么样子？”
“人的样子呀！一个鼻子俩眼睛。”妈回答着，她也奇怪地望着我：
“怎么问起这个来了？”
“随便问问！”
我说着拿了小板凳来放在妈妈的脚下，妈妈就赶我：
“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在这里打岔。”
我忍不住又问妈：
“妈，贼偷了东西，他放在哪里去呢？”
“把那些东西卖给专收贼赃的人。”
“收贼赃的人什么样儿？”
“人都是一个样儿，谁脑门子上也没刻着哪个是贼，哪个又不是。”
“所以我不明白！”我心里正在纳闷儿一件事。
“你不明白的事情多着呢！上学去吧，我的傻丫头！”
师：童年的林海音真的是什么都问，
就像妈妈说的“总是问、总是问”。哎，为
什么童年时的林海音“总是问、总是问”呢？
生答。
师：对未知事物充满好奇心。
师：可是并不是所有的人都对她的问题那么有
耐心，而且能回答。你看这些问
题，妈妈她怎么说的──“你不明白的事多着呢，上学去吧，傻丫头。”
这所有的问题，
当作者中年时再想起来，你觉得她还想问吗？
生摇摇头：可能不会了！
师：此时哪些问题不会再问了？
生答。
师：很多问题可能已经不会再问，有些问题
即使到中年也仍然没有找到答案，
但是可能她也不会再问了。就像作者在文中所写的，冬阳底下学骆驼咀
嚼的傻事不
会做了，满脑子的童年时代的问题也不会问了。
生齐读，课件出示：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬
阳底下学骆 驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
三、练笔
师：是啊，不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻 事，我也不会再做了”，当作者已
是人到中年，当她已是人在台湾，可能会产生更多的人生感触。当她再 一次想起那
挂在骆驼脖子上的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她再
一 次想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说？将作者想说的话写在课堂练习
本上。
生写话，师巡视。
交流：
师：所有从前做的傻事都不会再做了，所有童年时非常幼 稚的想法都不会再有
了，那满脑子的问题现在也不会再问了。从同学们的练笔里也自然流露出一种伤感，
这种感伤是那么淡，那么轻，就像一缕烟，流动在文章的字里行间。在这淡淡的感
伤背后，我们 更多的是感受到了什么？
生：对童年生活的留恋！
师：是的，一种深深的怀念。
师板书：
深深的怀念
师：我们再来读一读文章的最后一段文字，来感受这一份淡淡的感伤和深深的
怀念。
生齐读，课件出示：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不 还。冬
阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
四、拓展阅读
师：冬阳下的 骆驼队缓缓地走来了，走来了，响着悦耳的驼铃声，这一切是作
者无数次在脑海中浮现出的画面，是作者 关于童年生活最为清晰的记忆。我们还记
得课文的题目吗？
生齐读：冬阳·童年·骆驼队。
师：再来读一读，读出作者的这一份淡淡的感伤、深深的怀念。
生深情地，舒缓地：冬阳·童年·骆驼队。
师：在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者
童年生活的象征。品读此文，
我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶，又像是在欣赏一朵淡淡的小花。
我们在
感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。如果我
们有第
二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。可是，
每个人都要长大。也许正是
因为这个原因，也许这种感受对作者来说太值得珍惜了，
所以被写进了小说里，后来又被拍进了电影里。
推荐：
小说《城南旧事》；电影《城南旧事》。
师：如果我们的心灵都有一个故
乡的话，这个故乡可能就是我们的童年。我搜
集到了一首诗，和大家共同来分享，这首诗的题目就是《童
年，我心灵的故乡》。
我们一起来读一读。
师生齐读：
我总是不断地怀想──
童年的骆驼队缓缓地走来
踏碎了一地温暖的冬阳
悦耳的铃声打破了旅途的寂寞
至今还在遥远的梦中回荡
童年，我心灵的故乡
我总是不断地怀想──
那双清澈透明的眼睛
充满了好奇、天真和向往
在冬阳下学着骆驼咀嚼
驼背上载满了彩色的疑问与幻想
童年，我心灵的故乡
我总是不断地怀想──
那旧驼绒的袍子是否还需剪裁
只是那把童年的剪刀
连同城南的干冷的空气
早已不知去向
童年，我心灵的故乡
我总是不断地怀想──
心底流淌着深深的怀念
还有一丝淡淡的感伤
不管身处何地，走向何方
我依然执著地把美好珍藏
童年，我心灵的故乡
师：下课！
【板书设计】
６、冬阳·童年·骆驼队
咀嚼深深
的
怀念
铃铛
剪驼绒
找骆驼
7、《祖父的园子》教学设计
【学习目标】
１、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生
活的情趣。
２、认识８个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
一、读诗导入，揭示课题
童年是最纯真、最令人
难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作
者留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父园
子里》，与作者一同感受童年在
园子里的心情。
二、初读课文
扫清文字障碍，整体感知课文内容。
三、按阅读提示再读课文
１、用自己喜欢的方式再读文。
２、找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。
３、想一想：
你什么喜欢自己读的段落？有什么感受和体会？
四、汇报交流
１、文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里
边明晃晃的，
红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”
⑴从这几句话中，你体会到什么？
（预设的答案可能有：祖
父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；“我”对它
们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子
给了“我”一个美好的童年，让“我”
对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体
会到的。）
⑵有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。
２、你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为什么？
⑴预设学生喜欢的事情可能有：
①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但没有盖上菜种，反而把
踢飞了。
理由是多元的，可以是：
“我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。
②其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。
理由可以是：
“伏在”“乱勾”，
说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这
样的举止让我想起自己小时候干
的傻事；等等。
③一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。
理由可以是：
“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的
缘故，
这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”
在园
子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。
④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰！下雨啰！”
理由可以是：
“我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快
乐；等等。
⑵作者为什么能写得这样有趣？
在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”──一
个小孩做的、想的、
说的，如实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮<
br>写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描写的具体
生动，使我们好
像就看到“我”一样。等等。
３、文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做
什么。……它若愿意长
上天去，也没有人管。……”
⑴你从中体会到什么？
预设的答案可能有：
写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快
乐乐的
心情；“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快
乐，都是那样美好，充满活力。
⑵有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出
来。
五、朗读全文，布置作业
１、从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年
是一幅画，
绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感
受
童年的美好。
２、摘抄课文能体现童真童趣的句段。
8、《童年的发现》教学设计
【教学目的】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、理解课文内容，体会最后一句话的含意，领悟作者童年是求知若渴、寻根
究底和大胆想象的
精神。
３、激发学生探究兴趣、培养想象能力。
【教学重难点】
１、引导学生入情入景地朗读课文，把握课文内容，感受人物特点，体会作者
的思想感情。 <
/p>
２、理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫
害
的危险”等含义深刻的句子。
【教学过程】
一、联系实际，激趣导入
师：人在长
大或变老的时候，常常回忆起童年的事情。美国作家巴德舒尔伯格
望不了父母有趣而又截然不同的评价，
那么俄国作家费奥多罗夫童年最有意思的是
什么事呢？
（以激发学生了解作者童年生活的发现的学习兴趣进入新课学习。）
二、明确要求，学有目标
指名读“阅读提示”，明确学习要求：
１、我是怎样发现胚胎发育规律的？结果怎样？
２、“我”为什么会有这样的发现？
３、举例说说对“我明白了──世界上重大的发明和发现
，有时还面临着受到驱
逐和迫害的风险”这句话的理解。
三、初读课文，整体感知
１、自读课文，要求读得正确流利。
２、找出生字，注意读准字音；理解词语。
３、课文课讲了一件什么事？
生：课文重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。
４、作者围绕着童年的发现先讲了些什么？再讲了什么？最后讲了什么？
生：课文先概述了作
者童年的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后讲了
这个发现在几年后老师讲课时得到了证实。
四、再读课文，释疑解难
１、再读课文，引导学生在小组内交流“阅读提示”的三个问题：
“我”发现了什么？引导学生自由读１、２自然段。
生：作者发现有关胚胎发育的规律。
２、朗读体会：
引导学生体会作者发现胚胎发育规律时的欣喜和自豪，及当众受到惩罚的愤懑。
读中评价，进行有感情地朗读入情入景体会作者的感受。
３、细读体会童年秘密的发现过程：
“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的。
分小组学习，将找到的句子读一读，并谈自己的体会。讨论交流不理解的问题。
⑴“我”是在
做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，
于是便产生了好奇，想解决这个奇
妙的问题。
⑵我们一起找到老师，请他给我们解答。
⑶老师并没有给我们一个满意的答案，
便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人
究竟是怎么来的。
⑷“我”想得是那样痴迷，以至于
亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应
具有的某些特征。
⑸“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。
４、从“我”的发现过程中，那些地方给
你留下了深刻的印象，找出来读一读，
谈谈自己的体会。引导学生从课文内容中体会作者执著探究的精神
。
５、用自己的话说一说作者是怎样发现胚胎发育规律这个秘密的，并结合自己
的实际回忆讲
述生活中探究秘密的小事。
６、体味作者秘密被证实后的感受：
⑴学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。
⑵引导理解“我明白了──世界上重大的
发明与发现，有时还面临着受到驱逐和
迫害的危险”这句话的意思。
让学生通过举例说说对这
句话的理解。引导学生说出哥白尼、布鲁诺、伽利略
等人的遭遇理解这句话。
７、引导通过朗读体会作者内心愤懑的感受。
五、总结交流，开放拓展
１、从课文中，你觉得文中作者是个怎样的孩子？
引导学生结合课文内容说说作者是个怎样的
孩子。通过学生的读书，感悟，交
流，知道费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并有
着执著精神
的孩子。
２、通过学习课文，受到了什么启发？
引导学生说说学习这篇
课文后受到了怎样的启发。在生活中要养善于观察的习
惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重要的是有坚
持不懈的勤奋钻研的精神。
３、学生联系实际说说童年生活中有哪些有趣的发现。
学生自由发言。
师：童年的发现，尽管有时别人会觉得可笑，甚至会招来麻烦，可是却希望你
们每个人都有一双好奇的眼睛去发现，去享受发现的快乐，拥有自己美妙的童年的
发现。也许，
这就是你创造、研究的开始。
六、读写结合，提高能力
以《童年趣事》为题写一篇作文。
9、《儿童诗两首》教学设计
教学目标
1．
借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”
等词
语。
2．有感情地朗读课文。
3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。
教学重点
引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
课前准备
学生搜集喜欢的儿童诗
教学时间
一课时
教学过程
一、谈话引入
出示童年图，孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。
童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学
习9
儿童诗两首（板书）分享童年的快乐
二、初读儿童诗，整体感知
1．自由读诗，读通顺，读流利。
2．找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。
3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
（三）再读儿童诗，交流学习
1．再读诗，把你印象最深的地方勾出来
2．指名学生读自己喜欢的诗
你最喜欢哪首诗？为什么？
预设：《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝
上，想把脚丫接在柳树根上，
想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，童年美好幸福。表示动作的词
既准确又形象，如“安、接、装、
种、悠、长、望、飞”
《童年的水墨画》使我感受到童年快乐
3．小组内读诗，
4．全班齐读此诗。
（四）想象画面，体会情感
1．教师配乐朗读，学生闭目想象。
2．把所想象到的画面说给大家听。
3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
（五）感情朗读，背诵诗
1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。
3．伴乐，全班一起诵读全诗。
（六）拓展延伸
1．交流课前搜集的儿童诗。
2．学写儿童诗
3．办儿童诗主题手抄报
10、《杨氏之子》教学设计
【学习目标】
１、流利地朗读课文，背诵课文。
２、学习本课生字新词。参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机
智。
【教学重点】
参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。
【课时安排】
１～２课时。
【教学过程】
一、故事导入，感受幽默 <
br>师：我们每天都在用语言进行交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人勾
通，机智巧妙的语言
，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能
愉悦我们的身心，活跃我们的生活。有这么
一个故事，大家想听吗？
（教师绘声绘色讲述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君平
去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品
中有杨梅。孔
君平指着杨梅让杨家孩子看，说：“这是你家的水果。”杨家孩子马上
回答说：“从来没有听说孔雀是您
家的家禽。”
同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？
反馈：学生的回答可能是：风趣，幽默等。
二、初读课文，读懂大意
１、导语：
今天，我们一起来这个故事。如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话
文。我们现代人写
的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古
诗外，也都是白话文。今天我们要学习的
课文，是古人写的，古人写的文章，用的
是文言，叫文言文。刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会
是什么样子呢？请
大家打开课本第１０课──杨氏之子（板书）。
２、自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
３、指名朗读课文。
⑴着重强调以下字的读音：
惠、曰、禽、诣。
⑵引导学生读准停顿：
梁国／杨氏之子／九岁，甚／聪慧。孔君平／诣其父，父／不在，乃／呼儿出。
为／设果， 果／有杨梅。孔／指以／示儿曰：“此是／君家／果。”儿／应声答曰：“未
闻／孔雀／是夫子家／禽。 ”
４、参考注释，自学课文：
要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。
５、让学生就不理解 的字词提出问题。以下字词或者比较陌生或者古今差异较
大，学生可能提出：
⑴梁国：郡的名称，在现在的河南商丘一带。
⑵孔君平：孔坦，字君平。为人正直，有好的名声。
⑶其父：他的父亲。其，他。
⑷为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设，摆设，摆出。
⑸以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。
⑹此是君家果。此，这；君，您，古代对对方尊敬的称呼。
⑺未闻：没有听说。未，没有；闻，听。
⑻夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。禽，鸟类。
以上的问题，可以让 学生通过同学之间的讨论自己获取答案，如果学生能够作
出回答，教师则应追问学生是怎么知道的。学生 无法回答，教师可以适当点拨提示，
让学生明白字词义。有些字词义可以与学生熟知的成语熟语等相联系 ，以加深理解，
如，“此”可以与“原来如此”联系；“闻”可以与“百闻不如一见”联系。
６、指名说说每个句子的意思。
三、讨论交流，领悟幽默
１、这个故事最精彩、最吸引人的是什么？
２、你喜欢孔君平说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？为什么？
板书：
杨氏之子杨梅
孔君平孔雀
（“杨梅”是一种水果，其中的“杨”
与姓杨的“杨”没有关系。孔君平故意将它们联
系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，
因为没有道理而显得风趣幽
默，也非常亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答
，妙趣
横生。幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快。杨氏之子只有九岁，却
能迅速
领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。）
四、朗读全文
五、延伸拓展
生活中不乏精妙的语言，你听说过类似的故事吗？（学生交流）
六、课堂表演
让学生再熟读课文的基础上，先分小组根据课文内容演简短的课本剧。然后推<
br>荐一组面向全班表演。及时组织评价。
七、布置作业
１、背诵课文。
２、搜集幽默故事、古今笑话，想想它们在语言上有哪些特点。
11、《晏子使楚》教学设计
【课文说明】
这是一篇课文历史故事，选自林汉达
主编的中国历史故事从书中的《春秋故事》。
课文讲的是齐国大夫晏子出使楚国，楚王前后三次企图侮辱
、取笑晏子，显楚国的
威风。晏子以自己的聪明才智，使楚王陷于自讨没趣，十分尴尬的处境，维护了齐
国的尊严。故事表现了晏子聪明、才智过人和极力维护国家尊严的思想品质。
【教学目标】
１、理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。
２、正确流利地朗读课文，创造性地复述课文。
３、了解故事内容，理解宴子
出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严
的思想品质。
【教学重点】
学习展开想象，创造性地复述课文。
【教学难点】
能比较准确地表达课文的思想感情。
【教学过程】
一、理解题意，介绍背景 晏子，姓宴名婴，字平仲，“子”是古代对人的尊称。“使楚”出使楚国，即受齐国
之命，代表齐国
到楚国去执行外交任务。故事发生在春秋末期，“春秋”是我国历史
上的一个时代，指公元前７７０年至
公元前４７５年这段时间。因鲁国的编年史书
《春秋》包括了这段时间而得名。
二、学习第一段
读课文，以“阅读思考”第一题为线索，把楚王“只好……”穿插进去。先以
“楚王
为什么要侮辱晏子”从课文第一自然段中找出相关的句子，读或说出来。
三、学习第二段
１、楚王是怎样侮辱晏子的？默读课文第三、四、五自然段，先画出有关的句
子，读或说出来。
２、晏子是怎样对待的？从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，然后
读或说出来。
３、晏子三次反驳楚王的策略（方法）是什么？
明确：第一次宴子采用藐视对方，抬高自己，
进而压倒对方的办法反驳了楚土，
维护了齐国的尊严。第二次晏子采用了先压低自己，再贬低对方的办法
反驳了楚王。
第三次晏子采用了先举实例，再说同样的人在不同的国家表现不同，用类比的推理
方法，扬齐抑楚，维护了齐国的尊严。
４、楚王听了晏子的话是怎样做的？为什么“只好”这样做？明
确：楚王在才智
过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地。
四、为什么楚王不敢不尊敬晏子了？
明确：楚王领教了晏子的聪明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。
五、作业指导
学习创造性复述。
根据“阅读思考”第２题的提示，想象晏子的心理活动，进一步展示晏子机
智地
识破楚王的伎俩，巧妙应付，维护了齐国尊严的品质。
１、把每一提示想想，再找学生说说。
２、把这个事件前后的内容连起来说说。
３、最后把全文连起来创造性地复述。
12、《半截蜡烛》教学设计
【教学目标】
１、正确流利，有感情地朗读课文。
２、学会生字新词。
３、能在理解课文内容基础上，说班次伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德
军周旋的。 ４、通过朗读课文，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机
敏，勇敢，学习他们热
爱祖国的精神。
【教学重点难点】
指导学生认真朗读，通过对伯诺德一家人从容镇静的动作
、神情、语言、心理
描写去体会一家人强烈的爱国主义精神。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、揭题
１、齐读课题，学生质疑：
课文为什么用“半截蜡烛”作题目？这“半截蜡烛”有什么特别的地方吗？
二、初读课文，感知内容
１、自由读课文。
２、小组朗读检查，读通课文，解疑。
３、读剧本，想想剧本主要讲了什么事？
４、你最欣赏谁的语言，为什么？
三、演一演
１、学习演第一场戏：
⑴请大家自由读第一场戏（第三自然段），思考
：你准备通过伯诺德夫人的哪
些动作、神态、语言及心理活动来演出她的勇敢、机智。把重点词句用相应
的符号
圈画出来。
⑵交流、小结：
尽管情况危急，伯诺德夫人内心十分焦虑，但她
还能表现得这么从容、机智，
真是了不起。如果让你演伯诺德夫人，你能通过动作、语言、神情、心理活
动把伯
诺德夫人机智、勇敢的形象表演出来吗？
⑶除了伯诺德夫人，这场戏中还需要哪些角色
？（三个德国军官。）演出他们
怎样的特点？文中提示我们演好哪个动作？（闯）除了动作，你还能联系
第一二节
的内容想象一下他们进来会说些什么吗？
⑷杰克、杰奎琳什么特点？
⑸布置任务：
演员表演，观众注意看他们的动作，仔细听他们的语言，还要观察什么呢，自
己看吧。
⑹评价：
演得怎样？
⑺是的，在课本剧中，有些描写人物动作、语
言、神情及心理活动的内容完全
可以由演员发挥自己的想象去演出来。旁白不必把所有的提示语都念出来
。
２、学习第二、第三场戏：
⑴小结布置：
刚才，我们通过共同合作、探究，非
常成功地完成了第一场戏的演出。能采用
刚才的方法自己合作完成后二场戏的演出吗？第二场戏的主角是
──？第三场戏的
主角是──？组长起立，代表小组选择其中一场戏。
⑵同法默读一出戏，思考：
你准备从人物的哪些动作、语言、神情及心理活动来演好机智、勇
敢的杰克或
杰奎琳？圈画关键词句。
⑶交流杰克。
四、总结
在这么危急
的情况下，伯诺德夫人一家以国家利益为重。*自己的机智、勇敢终
于成功地保住了蜡烛中的机密，多么
爱国的一家人啊！
五、总结延伸
今天，我们通过合作、探究学会了抓住人物的动作、语言、
神情及心理活动把
剧本演了演，那么，你能说说剧本和一般的写人记事的文章有什么不同吗？
六、作业
１、读一读二战的故事。
２、和家人演一演《半截蜡烛》。
13、《打电话》教学设计
【教学目标】
１、边听录音边浏览课文，学习浏览的阅读方法,并了解相声的艺术特点和语言
特色。
２、通读课文，体会故事中的人说或啰嗦的特点，名班简洁明快说话的重要性。
【教学难点】
体会说话不仅要让人明白，还要简洁明快。
【教学重点】
体会相声语言的艺术特点。
【教材说明】
阅读课文。
【课前准备】
１、一个钟、一只手机。
２、课件。
３、相声的片断。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、导入
同学们，这是什么？（出示手机）现在
老师让一位同学打一个电话给他的好朋
友，约他今天去看电影，我们看看他要多长时间。
（拿出钟，让全班同学一起计算打电话的时间。）
同学们，这位同学打电话用（）时间，但是
老师却认识一个打电话约朋友看电
影用了３小时的人，他为什么要用那么长时间呢？我们学了这篇课文就
知道了──相
声《打电话》。
（简介相声知识。）
二、正式授课
１、初步整体感受文章：
⑴跟着录音阅读课文，让学生感受相声的语言艺术特色。
⑵解释、正音：呃、耗子、啰嗦、嘚儿啷。
⑶自由讨论，这个相声说的是一件什么事？你最大的感受是什么？（三位同学
回答）
２、深入了解课文内容：
⑴讨论：
甲、乙说话各有什么特点？从哪些方面可以看出来？
⑵归纳：
作者在这里极尽夸张之能事，把一个啰嗦者说话啰嗦表现得淋漓尽致。
３、观看相声《打电话》：
让学生在观看中再一次体验相声的语言艺术特色，同时了解课文。
４、分角色有感情的朗诵课文：
小组内练习，然后推荐两位同学上台表演你认为最精彩的一段
（让学生在表演
中更深入了解到相声的特点。）
５、畅所欲言：
⑴通过观看和表演相声《打电话》，你受到了什么样的启迪。
小结：说话太啰嗦不但浪费自己
和他人的时间，还会耽误事情，我们平时说话
不仅要把话说明白、得体，还要说得简练才行。
⑵谈自己对相声语言特点的感受：
小结：通俗易懂发，如话家常；幽默、风趣、夸张。
【板书设计】
同学（）分钟对比打电话的人（）小时啰嗦
【作业布置】
１、在家里观看一段相声，并将感受写下来。
２、与同学合作，表演一段相声。
14、《再见了，亲人》教学设计
【教学目标】
１、知识目标：
学习课文，理解课文中亲人的不同含义。
２、能力目标：
以读作为突破口，以读悟情，培养语感，有感情朗读。
３、情感目标：
学习课文，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
【教学重点】
１、学习课文，理解课文中亲人的不同含义；体会中朝人民用鲜血凝成的伟大
友谊。
２、有感情朗读课文。
【教学准备】
教学课件《志愿军战歌》音乐。
【教学过程】
一、创设情景引入
同学们，刚才你们听到的是志愿军战歌，当年志愿
军战士就是高唱着这首歌踏
上了朝鲜的土地，和朝鲜人民并肩作战。１９５８年最后一批志愿军即将离开
朝鲜
回到自己的祖国，面对着许许多多送别的人们，每位志愿军战士都从心理默默的说
着一句话
，那就是“再见了，亲人！”
二、复习旧知，整体感知
请同学们快速默读一遍课文，想一想志愿军战士把谁称作亲人？他们为志愿军
做了哪些事。
三、合作学习，交流，体会情感
１、师：在这些事例中，哪位亲人的事例给你
的感受最深，就学习哪件事。怎
么学呢，老师为同学提供了一个自学提示，谁来读一读。
课件
：默读，思考志愿军回忆了和这位亲人的哪些事？事例中的哪句话给你的
感受最深，把这句话画下来读一
读，想一想从中体会到了什么。
请你用朗读的形式，读出你对这句话的理解。
２、小组交流：
谁对大娘的事例感受深，小金花、大嫂、学习相同段落的同学就近两三人结合
小组，进行交流。
３、汇报自学，读中悟情（大娘）：
师：谁对这件事感受深，读出你的感受。谁也找的这句话
读出你的理解？同学
们注意听看他们哪读的不一样。
师：她是通过抓重点词语弄懂句子的含义的，大家要向她学习这种好的方法。
老师根据学生汇报的情况重点指导。
课件: 记得五次战役的时候…这真是雪中送炭啊! <
br>点拨：结合课文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒着生命危险给战士们
送来的仅仅是打糕吗
，对，你们体会的真好，是他们的精神感动了志愿军，鼓舞了
志愿军使他们的斗志倍增，顽强拚搏取得了
阻击战的胜利。愿意再读读吗，把大娘
关心志愿军的情感以及志愿军拚搏的精神读出来。谁来读读。
课件：我们还记得…您为我们失去了唯一的亲人。
师：在这部分中还有哪件事给你感受深。
点拨：把你的感受读出来。抢救的是谁，是和自己没有任何血缘关系的志愿军，
失去的是和自己
有血缘关系的唯一的亲人，从中你体会到了什么？朗读：面对这位
可亲可敬的大娘，你一定有很多感受，
愿意读出你的感受吗？（指导朗读）我也想
读，听听有没有和她读的不一样的地方。为什么这样读。
师：想像一下当时的画面，进入情境感情就出来了。
４、汇报：小金花：谁对这件事感受深。
课件：同志们伤心的…你怎么落泪了呢？
点拨：学生朗读，失去妈妈小金花没
有哭，可是与志愿军就要分别的时候，小
金花却落泪了你还体会到了什么
５、师：还有哪件事令你感受深。
投影：“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友
谊？”你来读读。
问：这样高的代价指的是什么代价？
６、小结：
学习了他们的事例后，你现在最想
说的一句话是什么？选择你感受最深的段落
用你的朗读，读出朝鲜人民与志愿军不是亲人胜似亲人的感情
。
四、换位感悟
１、师:听着这样的话看着这样的战士，如果你是大娘小金花大嫂你会对志
愿军
说什么，任选其中一个角色练习说。
２、汇报：谁来说，你以谁的身份说。（还谁想说）
３、小结：听了同学的介绍，感到志愿军为朝鲜人民也是付出了太多太多。再
读读课题你对课题
有没有新的理解。
４、师：那么今天就是亲人送亲人了，让我们共同抒发一下对亲人的依恋之情
吧！
五、运用悟情
１、师：既然是亲人送亲人，你能不能将这段话改为朝鲜人民对志愿军说。自<
br>己先练一练，也可以互相说说。
２、汇报：
改为：再看一眼志愿军战士，让他们再停留片刻。
３、师：志愿军不愿走，朝鲜人民不愿他们
走，因为在这片土地上洒过他们的
鲜血，大娘小金花的妈妈、大嫂还有更多更多的亲人为志愿军洒过鲜血
；罗盛教、
邱少云、黄继光、毛主席的爱子毛岸英等１４万志愿军长眠在朝鲜的土地上，
他们
的鲜血和朝鲜人民的鲜血凝在一起。
六、渲染升华
１、师：你们说，中朝两国人民的友谊是用什么凝成的？可称之为伟大的友谊。
２、火车慢慢的启动了，让我们再读读最后三段，再次感受一下两国人民那依
依不舍的深情吧！
３、师：火车越去越远，可是两国人民的心却是越来越近。
两国人民共同说着一句话：“再见了，亲人！”
４、师：多么感人的场面，咱们来写首诗吧，
永远记住当时的场面。出示诗句
填空“血火凝深情，依依相送行。无言默默泪。
（你我一家人“惜别知情深“有缘再相见“只见车影远”“天涯若比邻”“彼此常牵
挂”。）
【板书设计】
再送打糕昏倒路旁
见大娘
了救伤员失去孙孙
小金花：救老王失去妈妈
亲大嫂：挖野菜双腿受重伤
人
朝鲜血凝成志愿军
伟大友谊
【课后反思】
教学中体现较突出的几点：
１、导入中的情景创设把学生带入到了课文中，为学习课文作了很好的铺垫。
两
分钟预备通过录音机为学生放了《志愿军战歌》，伴随着雄壮的乐曲声，学生的
情感被激活，很快的进入
到情境当中。
２、从对语言的品位中，理解雪中送炭，从而进一步体会大娘对志愿军的深情
厚
谊。设计的三个层次，即第一层次用读读出大娘是怎么把打糕送来的；第二个层
次体会大娘不顾自己的生
命为战士们送来打糕，读出感受。第三个层次让学生理解
雪指什么炭指什么，通过情境的创设体会出大娘
对战士们的深情、对战士们的爱，
以及战士们把大娘对他们的爱化作一种精神，在这种精神的鼓舞下战士
们打胜了仗。
课堂教学中，层层深入的教学环节使学生对大娘与志愿军战士之间的深情厚谊以及
为什么大娘把战士称作亲人的情感体会的很到位，学生情感也被调动。因此学生对
这一段的朗读，读的有
感情，学生的情感很到位。
３、重视了学生的朗读及教师对学生读的指导：
在学习小金花及
大嫂一段时，注重了对学生的朗读指导。例如：学生在朗读描
写小金花的刚强的语句时，学生对小金花为
妈妈报仇的决心读的还不够坚决，因此
委婉的指出学生读的不足及建议，通过比读的方式激励学生再读。
不足：
１、对重点段的体会没有充分体现出学生的自读自悟，而是通过教师的导语引
着学生体会出来的。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读
实践，应让学生在自主
的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，
受到情感熏陶，获得思想启迪，教师要珍视学
生的独特的感受体验和理解。
２、教学结构安排的欠妥，大部分时间是指导学生学习大娘为志愿军战士
送打
糕和救助伤员的事情，对小金花和大嫂的学习只是以读带讲，没有给学生朗读感悟
的时间。
学生对志愿军与朝鲜人民之间的情感是一点一点的积聚起来的，不是只通
过对一个段落的学习，感情就能
体会出来的。因此对后两个自然段的学习，也要让
学生充分的学习体会。
15、《金色的鱼钩》教学设计
《金色的鱼钩》是一篇对学生进行革命传统教
育的阅读课文，文中作者通过对老
班长外表的描写，和以“我”的言行、神态作烘托，揭示了老班长宁可
牺牲自己也要
完成党交给的任务的崇高的内心世界。教学时可打破“顺着课文次序逐段阅读”的陈
规，试用“幅集跳跃法”进行教学，从课题入手，先把学生引到课文的最后一段，让
学生体会“金色”
的含义，抓住文章的中心。然后再引导学生从课文中分别找出描写
老班长的外貌、神态、行动和语言的词
句，并通过这些词句来分析、理解课文的中
心思想，体会作者是怎样通过人物外表的描写来表现人物内心
的。
一、从外貌体会中心
“炊事班长快四十岁了……脸上布满皱纹，两鬓斑白，显得十分苍
老。”仅从这
过早憔悴衰老的外表，就能体会到他为革命是怎样的操劳。他“比我们还瘦得厉害
呢”。外表的“瘦”，清晰地反映出他内心为病号的担忧和焦虑。这正是他对战友、对
党的高度忠诚和满
腔热爱的写照。
二、从行为体会内心
老班长为了钓鱼，“有时候等了半夜，也不见鱼上钓”
；为了鱼饵，“翻了多少草
皮也找不到一条蚯蚓”；夜寻野草，还须“一棵一棵地摸”。这一连串感人肺
腑的行为，
不难让人体会到老班长钓鱼的辛苦、艰难。他分明是用革命的意志，对党的忠诚在
坚
持。
三、从神情体会内心
“他……嚼着风根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧
眉头硬咽下
去”。那种欲吃不能，欲罢不行的神态，反映了老班长坚定不移的革命意志，为病号
吃苦，为革命受难的高贵品质。病号不吃，老班长“皱起眉头”；吃了，“脸上的皱纹
舒展开了，嘴边露
出一丝笑意”。强烈的对比，鲜明的映衬，把他为谁忧悉、为谁欣
喜，为啥痛苦、为啥欢乐表现得一清二
楚。
四、从语言体会内心
“小声点儿，小梁！咱们俩是党员，你既然知道了，可不要告诉别
人。”老班长
意在稳定小病号的情绪，保护他们的身体，坚持走出草地，完成党交给的任务。他
宁愿为别人操碎心，也不让别人为他有半点忧。“小梁，别浪费东西了……你们吃
吧……一定要走出草地
去！”他明明把生的希望让给别人，把死亡留给自己，临终前
仍念念不忘自己的责任，念
念不忘党的重托，念念不忘奉献最后一分光和热。真是
鞠躬尽瘁，死而后已。
第一课时
〖目的要求〗
１、读准字音。
２、学习第一，二段，知道红军过草地时的艰苦情况，学习老班长舍己为人的
崇高品质。
３、通过重点语句体会人物的思想感情。
〖重点〗
练习通过重点语句体会人物的思想感情。
〖难点〗
练习通过重点语句体会人物的思想感情。
〖教学过程〗
一、导语
鱼钩是什么颜色的？可是，一篇文章的题目却是<<金色的鱼钩>>，这是怎么回
事呢？
板书：
金色的鱼钩
二、检查预习
１、听课文录音，把自己读错的字标出来。之后，多读几遍。
２、联系课文说说词语的意思（单击课前预习中的字词练习）。
３、说说故事发生的时间，地点，和当时的环境。指名说，其他同学可以补充。
４、你划下了哪些令你最感动的句子？
三、分段
１、这篇课文主要讲了几件事？
（一件是讲老班长煮鲜鱼野菜汤给三个病号吃，他自己没吃一点鱼;一件是讲快
走出草地时老班长牺牲了。）
２、快速默读课文，思考：全文可分几段？说说段意。
第一段
：１～２自然段；第二段：３～２２自然段；第三段：２３～３３自然
段；第四段：３４自然段。
四、通过自学，理解内容，体会思想感情
１、齐读第一段。说说关于老班长的描写给你留下了什么印象？
２、默读第二段，边读边注意体会人物当时的思想感情，看你从文中体会到什
么？
（学生发言，教师和其他同学补充或提出异议。）
可引导讨论：
⑴你觉得哪些词句可以看出老班长对我们非常负责？
⑵当小梁发现老班长不吃鱼汤却嚼草根，
咽着鱼骨头时，老班长地神态有什么
变化？划出有关词句。（单击课前预习中的内容理解２）
⑶想象一下，老班长的神态变化反映了他当时怎样的内心活动？（单击课前预
习中的内容理解３。
⑷划出小梁神态变化的句子，想象一下，他当时心情怎样？（单击内容理解４）
⑸写老班长的一忧一喜，为什么忧，为什么喜？这说明了什么？（单击内容理
解５）
第二课时
〖目的要求〗
１、学习第三段，学习老班长舍己为人的崇高品质。
２、通过重点语句体会人物的思想感情。
３、有感情地朗读课文。
〖重点〗
通过重点语句体会人物的思想感情。练习有感情地朗读课文。
〖难点〗
体会人物的思想感情。
〖教学过程〗
一、总结上节课的学习方法
二、学习第三段
１、默读课文第三段。
２、抓住有关语句，体会人物的思想感情：
⑴老班长始终不肯吃鱼，仅仅是因为鱼太少了吗？
⑵为什么说这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒？（单击内容理
解７）
⑶课文最后一句有什么含义？在写法上有什么作用？（单击内容理解６）
⑷课文写老班长，为什么用”金色的鱼钩”作题？单击内容理解８）
三、练习有感情地朗读课文
把你认为最能表达人物的思想感情的一段话找出来，试着读一读，
其他同学讨
论交流，可以补充改正。最后，把全文有感情地朗读下来。
四、巩固练习
（单击巩固练习中的拼音填空，比字组词，词语搭配，选字填空。学生口头练
习。）
16、《桥》教学设计
【学习目标】
１、有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面
前所表现出来的无私无畏、舍己
救人的高尚品质和人格魅力。
２、积累课文特
色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表
达特点。
３、认识６个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。
【学习重点】
学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。
【课时安排】
２课时。
【课前准备】
搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大
伤害。
【教学过程】
第一课时
一、初读了解梗概
１、描述导入，孕伏情感：
有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百
多号人一起经历了
一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读
课文，注意读准生字词，读通句子，难读
的地方多读几遍。
２、生自由读课文，师巡视，选择容易读错的几个字词板书。如“揪、瞪”。
３、检查：
⑴请学生分段朗读课文，检查字音。
⑵说说课文主要讲了什么事？（根据学生回答，教师相机板书：洪灾 老汉）
４、根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
（突遇山洪１～４；疏导撤离５～１３；桥塌殉职１４～２３；祭奠英灵２４～
２７。）
二、感受情势危急
１、通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们
穿越时空，走进那
个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。
２、找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，比一比，你从中
感受到了什么？
３、汇报交流谈体会：
⑴生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。
⑵谈感受：
①几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。
②从前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越
紧张、严峻。
（相机指导朗读这几句话，读出形势的紧张突变。）
③这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法
，如“像受惊的野马”“在路面上跳
舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水
的肆无忌惮，洪水就
是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。（师相机板书：情势危急。）
④这些句子，语言都非常简洁，精练，如：“像泼、像倒。”
⑶观察想象体验：
师
播放洪灾的录像资料（或指导学生观察课文第一幅插图）：洪水如猛兽般正
以强大的迅雷不及掩耳之势席
卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向
人们一步步地逼近。可劳动一天的人们还在熟睡中。
一声惊呼，大家突然一脚踩进
水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时
惊慌失
措的样子吗？（引导学生想像体验情势危急。）
４、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。
（危急、恐怖、恐惧、担心。）
三、体会英雄言行
１、是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的
木
桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。让我们一起来看一看，这位老汉在生死
攸关之际作
出的人生抉择。
请同学们自由读第二大段，想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？
２、学生自学课文，品味关键词句，教师巡视指导。
３、交流汇报：
⑴他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应
对突然来临的灾害的办法。“像一
座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定
村民情绪所起
的作用。
⑵老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。
（让学生写出评
价老汉是怎样的人的词语，可能是：临危不惧、临危不乱、坚
定果断、先人后己……）
４、指导有表情朗读老汉说的两句话。
（要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式。）
５、齐读第二大段。
四、启发联想，加深体验，注重积累
１、当我们的脑海中树立起这位清瘦的巍然屹立如山一般
的老汉形象时，你联
想到了什么词句？什么文章？什么人什么事？如：
词──忠于职守……
句──不是亲情，胜似亲情……
人、事──《丰碑》中的军需处长
《一个降落伞包》中的周恩来
“非典”时期的钟南山、姜素椿、叶欣……
２、作业：
⑴抄写生字词，朗读课文。
⑵写一段话，用上环境描写的手法。
第二课时
一、复习听写，回顾前文
１、听写词语：
咆哮、惊醒、狞笑、拥戴、乱哄哄、沙哑、依次。
２、用上以上词语复述课文第一、二大段内容，并说说老汉是个怎样的人。
二、思辩“矛盾”之举
１、是的，忠于职守、舍己为人的老支书有着崇高的人格魅力（板书：
崇高的
人格魅力），他让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱。当情况越来越危急，
洪水
已漫到人们的腰际时，又发生了什么？请同学们用心默读第三大段。
２、生自学，说一说段的主要内容。
３、出示学习提纲，小组合作学习。
４、读议结合，交流汇报，提升认识：
⑴谈体会，要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。例如：
生：从“冲、揪、骂”这几个动词可以看出老汉对小伙子很凶。
师：你能不能把老汉很凶的态度读出来？
生表情朗读第１５自然段，学生展开评议，并在议读、感情朗读中理解、感悟。
⑵学生发现矛盾与疑惑：
①老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，这是矛盾一，为什
么？
②急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，这是矛盾二，为什么？
（师相机板书：冲、揪、骂、凶老汉小伙子吼 用力推）
５、学习第四大段，解开难解之迷：
⑴老汉和小伙子的言谈举止是多么充满矛盾，令人费解！请同学们读最后4个
自然段，老师相信
你在顷刻间会明白许多许多……
⑵生默读，谈感想。师相机点拨。
（文章在
最后才交代老汉和小伙子的关系，这个结局太出人意料了，太让人震
惊了。老汉太伟大了……）
６、反复咏叹，感受亲情：
⑴当你明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父子
在木桥前的
情景，你们又有了什么新的感受？
⑵引诵第三大段：
同学们，让我们把
“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一
起来深情地朗诵第三段，我们就更能理解这
位平凡而伟大的父亲了。
（教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从
队
伍里揪出自己的儿子，骂道──”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿子”。）
⑶想象：老汉似乎要对儿子喊什么？（板书：喊）
⑷此时的老汉又给你留下什么印象？你认为，他又是一个怎样的人？
（生回答，并有选择地请生上台板书关键词，如“父爱如山”等。）
７、师小结：
是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天
下父母一样舐犊情深。在生
死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为
之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着
灿烂的人性光辉。
三、练习写话，颂人间真情
１、英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸
断、长跪不起。同学们，洪水无
情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？请拿起手中的笔，用饱含
深情的笔
触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！
２、生写话，师巡视，选择有代表性的进行交流。
四、总结全文，探究“桥”的含义
课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题？
五、拓展阅读，注重积累
１、提供补充材料：
⑴（法）雨果《“诺曼底”号遇难记》。
⑵《伦敦地铁大火灾》。
２、学生自由阅读，小组合作交流。
17、《梦想的力量》教学设计
【教学内容】
《梦想的力量》是人教版义务教育实
验标准教材五年级下册第四单元的课文。
讲述的是一个６岁的小男孩瑞恩为了实现让非洲的孩子能喝上洁
净的水的梦想，额
外帮家里做家务来攒钱造井，他的事迹感动了身边的很多人。终于，瑞恩的井建成了，给非洲人民带来了生存的希望，这就是梦想的力量。瑞恩的爱心、决心和执着，
感染着每一个人
。引导学生从字里行间感受到瑞恩美好的心灵以及产生的巨大力量。
教育学生仅仅有梦想是不够的，还要
通过不懈的奋斗才能梦想成真。
【教学目标】
１、知识与能力：
⑴通过自学，认识本课生字新词。理解课文内容。
⑵能运用略读课文的方法自主学习。
⑶能有感情地朗读课文。
２、过程与方法：
⑴运用略读课文的方法，自主阅读。
⑵抓住关键问题，研读重点，体会瑞恩梦想的伟大和它所产生的力量。
⑶拓展资源，深化梦想的内涵。
３、情感态度与价值观：
读懂课文内容，体会题目
的含义。从字里行间感受到仅仅有梦想是不够的，还
要通过不懈的奋斗才能梦想成真，并且体会它所产生
的巨大的力量。
【教学重点】
引导学生体会瑞恩的精神品质。
【教学难点】
体会“梦想的力量”所蕴含的深意。
【教学环境】
多媒体网络教室。
【设计背景】
本课是一篇略读课文，在新课标“以学生为本”的
理念指导下，着重体现学生自
主学习，突出了学生的主体地位，教师提供学习策略及学习途径，以快捷的
信息技
术手段辅助学生学习、掌握学习状况，并以此确定教学策略。为学生搭建了一个在
信息技
术环境下自主探索的平台，使学生的创新精神和实践能力得到了有效的提升。
【教学特色】
多媒体手段的运用为略读课文的自主学习提供了平台。教师在“电子课文”的功
能区中设计了适应学生自
主学习的“阅读提示”“电子辞典”“课文标注”三个部分。学生
不仅可以自读自查，还能将阅读感受和
阅读结果用不同的符号在课文中标注，既体
现了个性化、自主性阅读，也体现了多媒体手段的便捷和高效
。
【教学过程及设计意图】
一、创设情境，激发共鸣
１、交流各自的梦想： <
br>“梦想是人类心中最深切、最美好的渴望。人世间很多奇迹都源自于它。每个人
都应该有属于自己
的梦想。同学们，愿意和大家分享你的梦想吗？”
２、观看非洲孩子缺水的短片：
“在地球
的那一端，一个年仅6岁的加拿大孩子瑞恩．希里杰克也有一个梦想，
是什么？下面请同学们看一个短片
，我们一起走进非洲，看看那儿的孩子，那里的
生活。”
设计意图：这个环节中，学生交流各
自的梦想后，播放非洲孩子缺水的短片。
在非洲这片贫瘠的土地上到处可以看到在干旱边缘挣扎的动物和
人，多媒体手段的
的呈现让学生沉浸在非洲人民严重缺水的悲惨中。突破课堂地域和时间的局限，以
强烈的视觉冲击，打动人心的音乐激发学生与课文主人公的情感共鸣，再现一个他
们
无法想像的世界。强烈的视觉冲击给学生创设了下一步学习的情感体验场，成功
地激活了学生的学习状态
。此时，他们的内心已经激起了情感的波澜和探究课文的
兴趣。
二、运用方法，自主读文
１、交流学习略读课文的方法：
学生回忆学习略读课文的方法，老师推荐几种方法。引导学生自己默读“学法研
究”。
２、自主学文：
“下面我们一起来阅读这个真实的故事，感受来自梦想的力量。同学们可以点
击
„瑞恩的梦‟阅读„电子课文‟。使用“阅读提示”“课文标注”“电子辞典”三个按钮。如给课文标注：我们可以用？标出自己的疑问；用“！”标出打动自己的地方；用……表示
自己有想说的话
。特别是用──标出让自己意想不到的地方。
３、全班交流反馈。
设计意图：学生在自读中
一定会遇到许多的阅读障碍。教师在此环节设计了“阅
读提示”、“电子辞典”、“课文标注”三个功能
，为学生自主学习提供了平台。学生根
据“阅读提示”的要求，到“电子辞典”去查找与课文有关的资料
，利用“课文标注”中各
种符号边读边画。在这个环节中，我尽可能地向学生推荐或者提供大量的相关资
料
的网页，交给学习方法，提出学习要求，使学生扫除阅读障碍，激发阅读兴趣。
三、研读感悟，升华情感
１、学生交流自己对课文进行批注的地方，师随机小结，引入重点问题。
设计意图：略读课文
在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处
还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融
合，综合运用，通过有层次的阅读，
在内容理解、情感感染与语言感悟上达到理想的效果。在这个环节中
教师以学定教，
引导学生抓住关键问题，逐步研读课文。
２、创设情境：
<
br>这些额外的家务活对小瑞恩来说太不容易了！让我们想像一下当时的场景：他
费力地挪动着笨重的
吸尘器，认真地干着，每个角落也不落下。十分钟、半个小时、
一个小时……他的手磨出了血泡，脚累得
再也抬不起来。同学们，想一想，假如是
你，可能会怎样？让我们设想一下，在干每一件事的过程中他可
能遇到过什么困难？
３、挖掘梦想内涵：
瑞恩如此坚持不懈，只源于心中一个梦想。学生找出，与同桌试着读一读。
播放滚动图片fl
ash，师引读：当他看到一名儿童正从干涸的洼地中取水解渴时，
瑞恩心里想的是这句话──（一生读
）；当他看到许多儿童因脱水和营养不良而在生
命线上徘徊时，他想的是这句话──（一生读）；当瑞恩
坚持不懈地做着每一件事时，
他的心里想的还是这句话，让我们一起读出瑞恩的心声！（全班齐读） <
br>设计意图：多媒体信息技术手段其呈现方式多样的特点为培养学生朗读能力提
供了平台。本课朗读
方式上我采用视觉朗读和听觉朗读相结合。当学生体会是什么
支持着瑞恩坚持不懈时，教师播放一组非洲
人民渴求水的滚动图片flash，并且通过
引读的方式让学生在一叹三咏的朗读中，在一幅幅生动的画
面呈现中，体会到瑞恩
的梦想是那样的伟大。教学中，学生被那样的画面，那样的情感深深打动，促进了
学生与主人公、与作者、与教者的情感交流，达到了良好的教学效果。当学生的情
感与课文中的
主人公一同感受梦想实现时，我采用了听觉朗读的方法。学生自己找
出这个自然段，自由地配乐朗读。在
音乐的感染下，无声的语言文字带给学生又一
次情感的激荡，体会到这个梦想所产生的无穷的力量。多层
次、多方式、循序渐进
的读，使学生走进文本，与文本的有效对话得以实现。
４、生交流，体会为什么会有这么多人参与到这个梦想中？
５、瑞恩的井终于成为现实，这将
意味着更多的人不再流离失所；更多的孩子
不再奄奄一息；更多的亲人不再失去生命。此情此景，不禁让
一位老人流下了激动
的泪水。同学们找一找这个自然段，点击课文旁的小音符，戴上耳机，试着配上音<
br>乐读一读。
６、升华情感：
学生配乐齐读。这时学生理解出：正是因
为对梦想的坚持，也正是因为无数爱
心的汇聚，才让这个梦想产生了如此巨大的力量。一个孩子的梦，影
响越来越多的
人去关爱和帮助别人，并且给非洲人民带来生存的希望，这就是──梦想的力量。
四、拓展延伸，畅想交流
１、在中国，也有许多和瑞恩一样坚持自己梦想的人。请同学们点击
“感受梦想”
网页，选择自己感兴趣的内容浏览，并与同学说说看后的感受。
２、全班交流。
３、教师介绍重点事例，升华主题。
设计意图：此时学生心中的梦想比较课前的交流都有了变
化，深化梦想的内涵。
教师启发自主浏览网页，交流阅读内容及体会，并由重点事例感悟到梦想因为坚持
而变得伟大，因为有爱而变得温暖，更因为影响了越来越多的人关爱他人，从而使
我们这个社会
更加和谐。
４、总结：老师衷心地祝愿我们每名同学都能像瑞恩一样把梦想的种子撒得更
远，
让这蓝天下的每一人都能共享幸福生活。
【板书设计】
１７、梦想的力量
共同的梦爱心汇聚家人
认识
不相识
瑞恩的梦坚持不懈
18、《将相和》教学设计
《将相和》一文是一篇历史故事, 是根据著名历史文献《史记》
中《廉颇蔺相如
传》改写的。课文以秦赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪
”
三个小故事的记叙，写出了蔺相如在秦赵两国的矛盾冲突中，为赵国立下的汗马功
劳，以及将
相之间由不和到和好的过程，赞扬了蔺相如和廉颇的高尚品质，说明了
要从国家利益出发
，顾大局，识大体，将相之间要加强团结的道理。本文以栩栩如
生的人物形象，纵横交错的矛盾冲突给人
以深刻的启示和教育，是对学生进行爱国
主义教育的好教材。但是本文篇幅较长，为了不中断曲折生动的
故事情节，完整地
体现作者精妙的艺术构思，我把全文三个故事的读议安排在一节课之中，体现了长文短讲。
根据大纲和教材训练重点的要求，我确定了三个教学目的：学习从课文中找到
依
据评价人物，并有自己的看法；通过学习，了解蔺相如机智勇敢、不畏强暴，以
国家利益为重，顾大局，
识大体的品质和廉颇勇于改过的精神，并从中受到启示和
教育；有感情的朗读课文。
这节课为了完成前教学目的，我对教学做了如下的设计：
一、直扑主题，组织教学
《将相和》在第一课时已经初读了，了解了文章的主要内容，所以第二课时一
开始，我就直扑主题，整体
感知，激发读书兴趣：
１、读课题，回忆这篇文章给我们讲了几个小故事？
２、初读课文后，将、相分别给你留下了什么样的印象？你是通过什么感悟到
的？
把
学生的注意力一下子引到引到对两位人物的评价上。再抓住“蔺相如的语言动
作神态”进行体会，自然导
入第一部分的学习，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而
且使学习带上了问题，有了明确的目的性。然后
再通过对第一部分的读、议，把蔺
相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来。
二、精心设计课堂教学结构
《将相和》写了三个小故事，每个故事又都有自己的起因、经过。
如果不分主
次，从头道来，不仅浪费时间，也不符合学习规律。所以，我采取了抓主要章节重
点
读议，回顾、照应、牵动全篇的教学结构和方法。三个故事比较，第三个故事是
主要的，它既体现了题意
，又是全文故事发展的高潮。我把它做为重点读议的内容，
在学习了前两个故事后，继续用学习前两个故
事的方法，力争把这个故事读深议透。
在这一段中，我注意了在比较中分析人物形象，抓住蔺相如与廉颇
言行的比较，廉
颇前后不同言行的比较。而这三种比较又不是教师强加给学生的，而是启发学生从
人物言行中发现比较的对象，获得比较的内容和材料。然后我引导学生看图想象：
当廉
颇得知蔺相如的一番话后，是如何想的？如何说的？有时如何做得？学生们结
合课文内容和课外的知识发
挥想象，说的头头是道。这样不仅在比较中更鲜明地突
出人物形象，而且通过回顾照应使学生领悟到三个
故事之间的内在联系。
前两个故事是第三个故事的起因和铺垫。读议时只抓住最能突出人物品质的字<
br>词句，其它内容留给学生自己解决，并在第一个故事学完之后，总结了学习的方法，
然后请学生按
照此方法继续学习第二、三个故事。很好的体现了教方法、留余地的
精神。前两个故事，无论是结构还是
情节，都有相似之处，两相对比，又处理为前
者详，后者略。在读议时，我注意引导学生一边读一边想象
画面，然后把自己想象
到的和感悟到的通过自己的朗读表达出来。这样就体现了由读到感悟到想象画面再
倒读的过程，也就是由文字到画面再到文字的过程，也是学生内化的过程。学习第
二部分时，可
以使用学习第一部分的方法，既突出了重点，又体现了有扶有放的原
则，培养了学生读书的能力。
三、始终突出一个训练重点
这篇课文的训练重点是：抓住人物言行，突出人物品质。在读议第
一部分开始，
我就明确提出训练重点和要求，抓住蔺相如的言行，理解他到底是怎样一个人，并
贯穿读议始终。在学习第二部分时，又提出按照第一部分的学习方法学习，再次强
调训练重点。读议第三
段时又提出“要想知道将相为什么和好，还要在他们的言行中
找答案。在总结全文时，先总结人物品质，
然后提出“这些品质课文中并没有直接写
出来，我们是怎么知道的？”引导学生总结这一课的主要写作方
法——抓住人物言
行。为了巩固训练重点，我还在第三课时安排学生读“负荆请罪”一节，并将这一部<
br>分进行了创造性的复述。要求学生通过人物言行，突出人物的品质。
四、精心设计思考题 １、一个问题贯穿始终，意在理清思路，弄清三个故事间的内在联系，突破教
材难点。比如，“蔺相
如到底是一个怎样的人”一题，就需要学生回到到完璧归赵、
渑池会见中蔺相如的表现；又如“秦王我都
不怕，会怕廉将军吗？是不是蔺相如自我
吹嘘”一题，又要求学生回顾蔺相如对敌狠、对己和的高尚品质
，明确三个独立的故
事是围绕一个中心写的。
２、覆盖性问题，意在读懂一点举一反三：
比如，第三课时中，我问学生，弄清蔺相如抓住秦王以地换璧，揭穿秦王的骗
局
取得斗争的主动权之后，“蔺相如在什么场合还提到以城换璧的事”，使学生领悟
到蔺相如的斗争策略。
这样的问题，不仅节约了时间，而且培养学生举一反三的能
力。
２、对比性问题，意在突出人物品质：
读议“负荆请罪”一节时，我提出“廉颇当初对蔺相如
的态度很不服气，后来为什
么又觉得很不应该？”通过比较，廉颇坦率的性格，为了国家的利益知错就改
的形象
更加鲜明了。
４、深究性问题，意在加深对问题的理解：
有些问题表面看上
去很简单，但一深究就会发现还有很深的含义。比如“负荆请
罪”一节中，我提出这样一个问题：“廉颇
知错就改，他为什么把认错说成是请罪？“突
出了廉颇对自己错误的认识是十分深刻的，只有从国家的利
益出发，才能有这样深
刻的认识，突出了廉颇的形象，深化了中心思想。
19、《草船借箭》教学设计
【教学目标】
１、学会生字，能正确读写下列词语：
诸葛亮，妒忌，都督，惩罚，擂鼓，呐
喊，丞相，神机妙算。
２、分角色朗读课文，复述课文。
３、理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。
【教学准备】
本课教学课件，相关图文资料。
【教学重点，难点】
１、了解草船借箭这件事的前因后果和一步步的发展过程。
２、从草船借箭这件具体事例中体会诸葛亮的神机妙算。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
一、激趣，导入新课
你知道四大名著吗？今天我们就来学习《三国演义》里面的一个小故事。出示
课件—封面。
二、了解写作背景
大家课前一定收集了非常多的资料，谁愿意起来交流
学生交流，老师相机出示
课件。
草船借箭是在什么情况下发生的，你知道吗
课件──背景资料。
三、结合预习，自读自悟
文章最后写周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机
妙算，我真比不上他！”那么诸葛
亮的神机妙算表现在哪些地方？请大家拿出自学卡，小组间合作朗读课
文，把难读
部分多读几遍，讨论感兴趣的问题或不懂的问题。
四、交流讨论结果
提
出感兴趣的问题或不懂的问题。教师相机简笔画画出大雾，二十条船，顺风
顺水，草等。交流学生更加明
了诸葛亮的神机妙算主要表现在以下几个方面：
１、对周瑜的险恶用心了然于胸以及对曹操的用兵多疑，鲁肃的忠厚老实。（知
人心）
２、对借箭妙计的通盘考虑和周密安排。（知天文，晓地理）
五、表现诸葛亮神机妙算的句子反复请同学朗读，激起学生感情的共鸣
学生交流高潮处，问：“此时，你最想对我们的诸葛亮先生说一句什么话？”
课件──人物分析──诸葛亮──神机妙算。
六、出示《草船借箭》的地形示意图，再读全文，进一步领略诸葛亮的神机妙
算
七、体会课文写作特点
小组讨论本篇课文在写作上的主要特点。（人物对话表现人物特点）
同桌分角
色朗读课文第二自然段，注意读出人物的性格特点：周瑜表面客气，
内心暗藏杀机；诸葛亮明知周瑜不怀
好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。
哪对同桌想试试？真好，为你俩的勇气感到高兴。
谁来评价一下？诸葛亮有个羽毛扇子，朗读的时候是否能加上这个动作……
下面请大家看图来复述故事：课件──看图复述。
八、小练笔：当谋士
读过《三国
演义》的同学都知道，周瑜太妒忌诸葛亮，以致最后长叹一声：“既
生瑜，何生亮？”英年早逝。请问：
“你对此怎么看？”
如果说你是周瑜身边的一位谋士，你会如何开导周瑜呢？
谁愿意交流？
看来咱们同学都能正确对待比自已有才能的同学，具备有良好的心理素质。学
了这篇课文的收获
真不小。
九、布置作业
１、抄写含义深刻的语句。
２、有兴趣的读一读《三国演义》中跟本课有关的部分。
【板书设计】
草船借箭
知天文
诸葛亮神机妙算晓地理神机妙算
识人心
20、《景阳冈》教学设计
【教学目标】
１、知识教学点：
学习生字词，能流利有感情地朗读课文，重点朗读课文中描写武松打虎的部分。
２、能力训练点：
理解课文内容，在理解内容的基础上分清事情的前因后果。
３、德育渗透点：
使学生理解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格。
４、美育渗透点：
体会作为中国古典四大名著之一的《水浒传》的语言美和古代劳动人民豪放倔
强、勇敢无畏的性
格美。
【重点、难点】
１、重点：
课文中描写武松打虎的部分。
２、难点：
了解武松打虎的经过和所表现出来的豪放倔强、勇敢无畏的性格。
【教学过程】
一、揭示课题
１、这是我国四大名著之一的《水水浒传》，你对《水
浒传》有哪些了解？你
知道《水浒传》中的哪些人物？
２、《水浒传》中有个著名的打虎英雄
叫什么名字？对，今天，我们学习的这
篇文章讲的就是打虎英雄武松的故事。
二、简介时代背景及作者
《水浒传》作者是元末明初的小说家施耐庵。《水浒传》是描写北宋
末年山东
农民起义的一部长篇小说，写了宋江等一百零八条好汉在封建统治者的残暴迫害下
起义
的故事。本课写的是武松在一家酒店开怀畅饮后，趁酒性上了景阳冈，赤手空
拳打死猛虎的故事。
三、检查预习
１、指读课文，说说文章的主要内容。课文是按什么顺序写的？
（是按事情的发展顺序写的。）
２、理清脉络，初步了解课文内容，以及每部分内容相对应的段落。
３、根据文章内容概括小标题：
⑴喝酒。
⑵上冈。
⑶打虎。
⑷下冈。
四、精彩段落讲解
你觉得写得最精彩的是哪部分？认真阅读，然后和大家交流，谈谈自己的理由。
１、武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎。
默读课文，思考这部分可以分为几层？每一层就是一个要点。
（猛虎出现、猛虎进攻、痛打猛虎。）
２、这一段表现了武松的什么性格特点？从什么地方最能体现出来？
（表现了武松机智勇敢，武艺超群的特点。）
⑴那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了按，望上一扑，从半空里蹿下
来……
“
蹿、掀、吼”写出了虎的气势，虎的声势，写虎是为了写人，虎如此有气势，
那么打虎的武松就更了不得
。这是反衬的手法。
⑵武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去，踢、
打……
（能看出武松机智勇敢、武艺超群。）
３、小组讨论：这段是通过什么表现人物性格特点的？
（这段是通过人物的行动表现武松的机智勇敢、英勇无畏、武艺超群的特点）
４、朗读指导：
读时速度可以快些，读出虎的声势、气势以及武松的勇敢无畏。
五、学习第二部分
１、指读提问：
第三段是文章的重点，具体写了武松打虎的经过，我们仔细阅读过了，同时也
体会到了人物的性格特点，第二段与第三段有什么联系？省略掉可以吗？
２、默读第二段，思考这一段主要写的是什么？
（武松的心理活动。）
３、武松的心理活动表现了他什么性格特点？
用笔圈画出武松心理活动的句子加以体会。
（通过武松的心理活动，表现了武松好强、无畏的特点。）
４、这一段不是重点段，有什么作用？
（这一段虽然不是重点段，但是对于武松性格的刻画起
到了一定的作用，通过
思想活动使武松勇敢无畏的性格特点更加鲜明，也为下文作了铺垫，对于人物的刻
画是必不可少的。）
六、学习第四部分
１、指读课文，这一段主要写了什么？
（武松的心理活动，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗
得过？）
２、此时武松的心理有点畏惧，这与武松勇敢无畏，武艺超群是否相符？有何
作用？
（讨论归纳：武松毕竟是个凡人，赤手空拳打死一只大老虎相当艰难，况且此
时已精疲力尽了。如果再写
他精力旺盛，准备再战猛虎就不真实了，不能叫人信服，
最后一段的作用更真实地对武松这个英雄人物作
了补充，使这个人物更真实、更具
体，让读者更喜欢他。）
七、弄清事情的前因和后果
１、店家只给武松三碗酒的原因是──（三碗不过冈。）
２、武松不听劝告上
景阳冈的原因是──（这条景阳冈少也走过一二十遭，几时
听说过有大虫。就真的有虎，我也不怕。──
不怕老虎。）
３、武松提不动那只被打死的老虎的原因是──（武松耗尽了力气，手脚都酥软
了，打虎时用尽了力气。）
结果：先下冈去，明早再来理会。
４、弄清事情的前因后果对理解武松的性格有什么作用？
21、《猴王出世》教学设计
【学习目标】
１、初步感受古典文学的语言特点，体
会中国古典四大名著之一的《西游记》
的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
２、了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。
３、学习生字词，能流利有感情地朗读课文。
【教学重点】
理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
【课时安排】
１课时。
【课前准备】
１、教师准备：
多媒体课件及小说《西游记》。
２、学生准备：
查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的
字词，课上讨论。
【教学过程】
一、揭示课题
１、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？
（孙悟空。）
２、你知道孙悟空打哪来？又是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习《猴王
出世》，了解石猴
变成美猴王的经过。
二、扫清文字障碍
１、默读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
（对于不理解的词句，可引导学生通过多读课文、借助注释和查字典解决。）
２、交流自学情况，逐段汇报难懂的字词和和句子，教师引导学生大概了解句
子的意思。 例如：课文第一自然段中“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，
遂有灵通之意”一
句，使学生大概知道“这块石头自从盘古开天地时就有了，日久天
长，有了灵气”这个意思就行了。
三、初读课文了解大意
１、边读边想：石猴是从哪来的？又是怎样成为美猴王的？
２、交流讨论：
⑴问题：石猴是从哪来的？
（课文第一自然段前七句话介绍了石猴的来历，引导学生画出相关的语句后用
自己的话概括。）
⑵问题二：石猴又是怎样成为美猴王的？
（课文第二至第四自然段讲述了石猴成为美猴王的过
程，其中有些贯穿始终的
关键语句要引导学生找出，以便了解事情发展的脉络，为用自己的话复述这一过
程
作准备。）
例如：课文第二自然段中“„哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体
者，我等即拜他为王。‟连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：„我进
<
br>去！我进去！‟”课文第三自然段中“石猴笑道：„真个是我们安身之处。里面且是宽阔，
容得千
百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。‟”课文第四自然段中石猴端坐
桥头要求众猴信守承诺拜
他为王等语句。
小结过渡：了解孙悟空由石猴变成美猴王的过程，孙悟空给你留下怎样的印象？
三、品词析句，感悟人物品质
１、学生畅所欲言，谈谈自己对孙悟空的第一印象。
（勇敢顽强、无私无畏、顽劣活泼等皆可。）
２、再读课文，从课文的哪些具体的描写中可以看出他的这些个性、品质特点？
３、反馈交流：
⑴忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身
，
将身一纵，径跳入瀑布泉中……
（勇敢无畏，毛遂自荐，身手不凡……）
⑵石猴
端坐上面道：“列位呵，„人而无信，不知其可。‟你们才说有本事进得来，
出得去，不伤身体者，就拜
他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个
洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为
王？”
（敢作敢为，充满自信，当仁不让……）
４、感情朗读课文，读出美猴王的个性特点。
四、复述课文
四人小组合作：选择一
个自然段，用自己的话详细复述课文，比较课文的叙述
和我们的叙述有什么不同之处？感受课文的语言简
练、概括，我们现在使用的语言
浅显、易懂。
五、布置作业
１、把下面两个片断多
读几遍，用自已喜欢的符号画出描写动作的词语，体会
这样写的好处，然后写一个同学们劳动或活动的片
断。
⑴他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水
无波，明明
朗朗的一架桥梁。
⑵那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个神头缩颈，抓耳挠
腮，大声
叫喊，缠一会；也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移
过去
，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。
３、阅读《西游记》或《西游记》故事书，准
备召开一个《西游记》故事会，
看谁讲的故事最精彩。
22、《人物描写一组》教学设计
《人物描写一组》是本册教材的一大特色，我也是头一次接
触和教学，这组描
写编排得很有特色，也很必要，它要求学生能体会人物的性格特点，感受人物的形象，并体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的
写作方法，这对提
高学生的习作水平大有益处。学习通过语言、外貌、动作的描写
表现人物性格特点的写作方法，是教学本
课的重难点，因此我设计了如下几个环节：
一、揭示课题，通读课文
首先出示课题《人物描
写一组》，说说以前学过的课文或读过的课外读物中哪
些人物给你留下了深刻的印象，并说一说是怎样描
写的。
二、默读课文，畅谈感受
默读课文，寻找印象深刻的段落，多读几遍。 说说读了课
文后的感受，让学生
充分发表意见。如：可以说说对课文中的人物的评价，可以说说对课文中的人物的<
br>言行的感受，可以说说课文的语言在表现人物性格特点上的作用……
三、深入研读，感受人物
选择自己最感兴趣的人物，深入阅读短文，并在短文中找出特别能反映人物性
格特点的词句，画
下来，反复朗读。然后，再用一两个词语概括你所阅读的短文中
的人物有什么样的性格特点？
四、创设情境，尝试描写
回忆生活中影响深刻的人物，设想一个具体的生活情境，描写一个人物活动的
片断。
依此教学设计，在教学中收到了较好的教学效果。
23、《刷子李》教学设计
【学习目标】
１、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。
２、能抓住
重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，
感受独特的语言韵味。
３、认识课文中的６个生字，摘录描写精彩的句子。
【学习重点】
学习本文写人的写作方法，摘录描写精彩的句子。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
一、扣题导入
１、出示课题：
刷子李
２、在
日常生活中，我们看见姓李的老师称李老师，看见姓李的会计称李会计，
看见姓李的厂长称李厂长，那看
见姓李的粉刷师傅，我们称什么呢？
３、可我们今天学习的课文，作者为什么称河北大街一家营造厂的
师傅为“刷子
李”呢？请同学们结合预习，猜猜原因。
４、“刷子李”他的技艺到底有多高？今天这节课我们来看看作者是怎样描写的。
二、通读课文，整体感知
学生自读课文， 读准字音，读不通的地方多读几遍，要读得流利。
１、师巡视指导。
２、检查自读情况，正音，特别注意以下几个字的读音：
蘸（zhàn）和（hè）着琴音必得（dě）发怔（zhèng）调（tiáo）浆天衣无缝
（fèng）。
３、再读课文，画出能表现“刷子李”技艺高超的语句。
三、小组讨论，深化感悟
根据学生所画句子，顺势导入以下两个话题的讨论：
话题一：
黑衣服的描写
１、文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处？
２、学生交流列举。
（四处）
３、教师小结：
听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。
４、出示：
最叫人叫绝的是，他刷浆时必……白刷不要钱。
５、从这句话你体会到了什么？
（技艺高超）
６、你从哪些词体会到了他的技艺高超？
７、读一读，读出对他高超技艺的赞叹。
８、刚才我们通过对一些重点词句的品析来体会作者
描写的意思，下面请同学
们运用这种方法，小组讨论其它三处地方描写的好处。
９、小组学习，教师巡视指导。
１０、小组派代表朗读，要让同学听出“刷子李”的高超技艺
，在读之前可让其
他同学友情提醒，促进交流，深化感悟。
１１、为什么要着重写“发现„小白点‟”？
１２、指导学生读出曹小三心理的变化。
话题二：
刷墙的描写（第五小节）
１、“刷子李”的粉刷本领到底有多强？课文中是怎样具体描写的？
２、学生自读。
３、这一小节，有哪些令你惊叹的地方，找出来读一读，与小组成员交流交流
看法。
４、小组派代表小组讨论的结果：
⑴可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立
时匀匀实实一道白，
白得透亮，折得清爽。
（蘸浆的手法高明，或者调浆配料方法巧妙。）
⑵手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的
带浆的毛刷便在墙
面啪地清脆一响，极是好听。
（动作熟练，优美。）
⑶啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无
缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打
开一面雪白的屏障。
（做的活，效果非同一般。）
５、请一生朗读，其他同学评价。
６、自由练读。
话题三：
写法的妙处
１、课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎
样好，可为什么
却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？
２、学生交流。
３、教师小结：
<
br>刷墙的描写是直接写他的刷墙的技艺高超，而黑衣服的描写虽然不是直接写，
可从这些描写中却也
让我们体会到了他的技艺高超，我们可以称这种描写为侧面描
写，但无论是直接描写还是侧面描写，都是
为了表现“刷子李”的技艺高超。
四、紧扣末句，总结课文
１、出示最后一小节。
２、曹小三学徒的头一天分别见到、听到？
五、课后作业
用这节课学到的方法，夸一夸身边有一技之长的人，用一段话写下来。
24、《金钱的魔力》教学设计
【学习目标】
１、熟读课文，了解故事发生的情境，能从内心批评和唾弃托德和老板在金钱
面前的丑恶嘴脸。
２、通过对描写人物的语言的揣摩，把握托德和老板的特点，感受课文神态描
写和语言描写的传
神之处。
３、认识课文中的４个生字，积累有关语言。
【课前准备】
课前介绍《百万英镑》的故事梗概。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
一、新课导入
１、谈话：
感受了中国文学作品中的一些
人物形象，让我们再来看看外国作家笔下的人。
下面这篇课文选自美国著名作家马克土温写的短篇小说《
百万英镑》。
２、了解故事梗概：
一个富豪之家的两兄弟，从银行中取出面
额为一百万英镑的钞票，藉此验证这
一百万的价值。他们选择了身无分文的年轻人作为实验品。于是一个
流落伦敦街头
的穷光蛋忽然之间得到了一张一百万英镑的钞票，他的生活由此发生了翻天覆地的
改变，引起了他生活方式的突变……
３、揭题：
２４、金钱的魔力
二、自读课文，畅谈体会
１、静心读文，想想可以用哪些词语概括老板和托德的特点，课文的哪些描写
突出了这些特点。
（在书上作批注。）
２、交流阅读感受：
⑴学生在四人学习小组交流，谈谈对两个人物的评价。推选代表准备全班交流。
⑵派代表分别在写有“老板”和“托德”的题板上写上概括性的词语，例：
老板：见钱眼开、金钱的奴隶……
托德：以貌取人、刻薄、世故……
３、各学习小
组针对其中一个人物选取课文中一处最精彩的描写读一读，谈谈
体会。教师结合学生的交流，相机指导：
⑴关于“托德”：
①入木三分的语言描写：
那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说
道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你
没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”
（抓住：“刻薄的嘴脸”，读出“刻薄的语气”。）
他一听这些话，态度稍微改了一点儿，但
是他仍旧有点儿摆着架子回答我：“我
并没有恶意……恰恰相反，我们换得开！”
（抓住“仍旧”“摆着架子”，读出“善变”。）
②细致入微的神情刻画：
他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，……恰像你所看到的维苏威火山
边上那些小块平地
上凝固起来的波状的、満是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。
你体会到什么？是怎么读懂的？
（点拨：托德神情的变化：“笑容是遍布满脸的”──“凝结”、“毫无光彩”；通过表
情朗读体会比喻
的妙用。）
⑵关于“老板”：
①动作描写：
老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨
，一下子钻进那一堆顾客拒绝接受的衣服
里，把它来回翻动，同时一直很地说着话，好像在自言自语似的
：
（引导抓住：“钻进”“来回翻动”“兴奋地说着话”，想象人物的连续动作，体会人
物的
心情。）
②生动传神的语言描写（课文１２～１８自然段）：
学生自由试读十二自然段，谈谈感受。分角色朗读。
（较快的语速，体现人物的金钱的奴隶媚态。）
４、小结、提炼：
读了文章，托德
与老板的可耻嘴脸及性格跃然纸上，呼之欲出，这都缘于作者
对人物的生动传神的动作描写，细致入微的
神情刻画，入木三分的语言描写。
三、拓展延伸，引发阅读兴趣
一个富豪之家的两兄弟，从
银行中取出面额为一百万英镑的钞票，藉此验证这
一百万的价值。他们选择了身无分文的年轻人作为实验
品。于是一个流落伦敦街头
的穷光蛋忽然之间得到了一张一百万英镑的钞票，他的生活由此发生了翻天覆
地的
改变，引起了他生活方式的突变……想知道故事的原文吗？
（这段最好放在前面，介绍背景，帮助孩子更好地理解课文。）
１、在《百万英镑》这篇短篇
小说中处处可寻觅到这样的生动描写。感兴趣的
同学可读原文，进一步感受作家笔下的人物特点。
（发下原文的阅读材料或者介绍网站。）
２、了解作者──马克·吐温： <
br>马克·吐温是美国批判现实主义文学的奠基人，世界著名的短篇小说大师。他经
历了美国从“自由
”资本主义到帝国主义的发展过程，其思想和创作也表现为从轻快
调笑到辛辣讽刺再到悲观厌世的发展阶
段。马克吐温的《镀金时代》、《汤姆索亚
历险记》《王子与乞丐》等作品，描绘了一幅幅形象资本主义
社会的幽默画。这些
作品读来亲切、自然，充满轻松的幽默又蕴涵深刻的批判意义，受到广大读者的欢<
br>迎和喜爱。
四、作业
阅读一篇文章，做一则读书笔记：
（课标《同步阅读
》同主题文章）摘录语言描写、动作描写、神情描写的句子，
概括人物的性格特点。
25、《自己的花是让别人看的》教学设计
【教学目标】
１、知识目标：
背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。
２、能力目标：
有感情的朗读课文。结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。
３、情感目标：
了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，受到“人人为我，我为人人”的教育。
【教学重难点】
１、重点：
理解课文的意思，有感情朗读。背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。
２、难点：
体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
【教学准备】
搜集有关德国的民情风俗。
【教学过程】
一、谈话导入
１、同学们，你们对德国知道多少呢？
２、今天老师给大家带来一组德国的风光图片，我们一
起来看看。播放德国风
光片，看完之后想说什么吗？
３、季羡林爷爷年轻的时候曾经在德国留
学生活了十年，并且四五十年后再次
去了德国。他把他的见闻和感受写成了一篇文章，就是我们今天要学
习的２５课。
４、指课题，齐读课题。
二、初读课文
１、自由读课文，读准字音，读通句子。
２、谁能带大家读一读生字？指名读生字词。
３、快速浏览课文，看看作者对他生活过的德国发出了怎样的赞叹呢？
板书：
奇丽的景色、奇特的民族
三、探究研读
１、默读课文：
想一想作者看到了一种怎样奇丽的景色？用笔划出来。
２、第三自然段：
教师相机展示重点句：
“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹
紫嫣红。
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不
暇。
”
⑴自由读：
划出特别吸引你的词。
⑵指名说：
这些词让你感受到什么？再读一读，读出美来。
⑶是呀，同学们从这些词句中感受到了之中奇
丽的景色，看，（出示风光２），
这就是德国的街头。
⑷看到这么美的景色，大家一定想美美的读一读吧，再读。
３、第二自然段：
⑴这
样的美景让我们赞叹不已，为什么“走过任何一条街”都会看到这样奇丽的
景色呢？读第二自然段，找出
说明原因的句子。
⑵指名答，出示重点句：
“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样
，养在屋子里，他们是把花都栽
种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
⑶德国人爱花从哪里可以看出来？爱花到什么程度呢？
指名读，强调“都”，为什么这样读？
⑷为了正式自己的想法，作者曾经问过女房东──（师读）她──（指名读）她
说“正是这样”
时会怎么想呢？
（每一家都是这样做的。）
４、第三自然段：
⑴出示句子： <
br>每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，
自己又看别人的花
。
齐读。
⑵这是一种颇耐人寻味的境界。
出示：
人人为我，我为人人。
齐读。
⑶读到这儿，你想说什么？有什么样的感受呢？
５、第四自然段：
⑴所以四五十年
后，季羡林爷爷又去了那儿，当迎接的主人问我：“你离开德国
这样久，有什么变化没有？”我说：──
（学生读）（出示）
⑵作者为什么说“美丽没有改变”？（美好的风俗习惯）
⑶这样作者发出了这样的感叹：“多么──多么──”
（学生读。）
（出示。）
⑷板书：
奇特的民族
指板书讲解。
６、也正因为这样，作者在文章的一开头就说：“爱花的民族很多，德国──”
（生接读。）
我们一起来读一读第一自然段。
四、总结
通过这节课的学习，我们欣赏了德国气力
的景色，感受了这个民族奇特的风俗
习惯。课后，请同学们查找相关的资料，进一步了解德国的风光和文
化，我们再一
起交流。
26、《威尼斯的小艇》教学设计
第一课时
【教学目标】
１、初步学会本课的１０个生字及新词。
２、能选择自己喜爱的一种学习方式自学第４自然段。
３、体会带点的词语在句子中起到的表情达意的作用。
４、了解小艇是威尼斯重要的交通工具，感受威尼斯的风土人情。
５、有感情地朗读课文。
【教学重点】
了解小艇是威尼斯重要的交通工具，进而感受威尼斯的风土人情。
【教学难点】
学习第４自然段的写法，围绕重点句写一段话。
【课前准备】
１、教师：
认真备课，查找相关的资料。
２、学生：
有关威尼斯的图片。
【教学过程】
一、创设情境
（出示世界地图。）
同学们你们看，你们知道这个像靴子一样的国家是哪儿吗？它就是著名的水城
威尼斯。板书：威
尼斯你们对威尼斯有哪些了解呢？（学生介绍自己收集的资料）
今天我们就去威尼斯看看那里的小艇。
板书：
小艇
二、初读课文，整体感知
１、自由读课文，要求：
读准字音，读通句子。
２、检查学生对于本课生字词的掌握情况。
３、指名分段读课文，其他同学看是否有读不准字音的地方。
４、快速默读课文，思考：
课文主要向我们介绍了威尼斯的什么？
三、精读课文，了解内容
引入：
作者观察细致，描写具体，不仅写出威尼斯的小艇的特点，而且写到了船夫的
驾驶技术特别好。
１、播放一段船夫驾驶小艇穿梭于河面上的录像。
２、学生看后，找出能概括船夫驾驶技术特别好的词语：
操纵自如。
３、让学生谈课文中具体描写“操纵自如”的内容，请一学生上台以手代艇作动
作演示。
４、全体学生都做“船夫”：
以手代艇，以桌面代河，以文具盒、书本代替河中其它船只。学
生集体演示，
一边跟教师配合读课文：
师读：不管怎么拥挤，他总能？
生接读：左拐右拐地挤过去。
（同时以手代艇做“左拐右拐”的动作。）
师读：遇到极窄的地方，他总能？
生接读：平稳地穿过，而且速度极快，还能作急转弯。
（同时以手代艇作“穿过”“快”、“急转弯”的动作。）
５、让学生谈谈“操纵自如”的含义，并举生活中的实例加以说明。
（引导学生理解“操纵自如”是指驾驶得非常熟练、要小艇怎么行驶，小艇就怎
么行驶。） <
/p>
６、小艇在威尼斯城人们的生活中有什么作用呢？四个人一小组边读第四段边
讨论
：
填空（实物投影）：
白天，＿＿＿＿＿＿＿＿乘着小艇去＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿乘
着小艇去＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿乘着小艇去＿＿＿＿＿＿＿＿；
＿＿＿
＿＿＿＿＿乘着小艇去＿＿＿＿＿＿＿＿。
半夜，＿＿＿＿＿＿＿＿乘着小艇去＿＿＿＿＿＿＿＿。
可见，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
７、引导：
在威尼斯，除了课文中写
的一些人物需要用小艇作为交通工具外，还有哪些人
也要用小艇作交通工具去工作，去学习呢？
四人一组议论。
（邮递员、教师、医生、市长、旅游者。）
小结：
小艇和威尼斯城人们的生活息息相关，小艇活动，城市就热闹，小艇停泊、消
失，城市就安静。
８、配乐朗读第５～６自然段：
学生自读课文，体会美景。
这一段文字很美，写出
了威尼斯城市的安静、美丽，谁能用上两段中的语言文
字来描写一下我们自己的家乡呢？
学生交流写作情况。
四、回归整体
同学们，威尼斯的小艇给你留下了怎样的印象？同学们，本节课你们有什么收
获？
【板书设计】
→样子
威尼斯的小艇→驾驶技术
↓
（主要交通工具）→作用
第二课时
【教学目标】
１、学会本课１０个生字及新词。
２、继续练习有感情地朗读课文。
３、学习第４自然段的写法，围绕重点句写一句话。
【教学重点】
有感情地朗读课文。
【教学难点】
学习第４自然段的写法，围绕重点句写一句话。
【教学过程】
一、巩固练习
１、默读课文：
说一说为什么说小艇是威尼斯重要的交通工具？
（回忆课文内容。）
２、指导学生朗读课文第４自然段：
说一说这段内容的写作方法是什么？
（围绕重点句展开写。）
３、学生小练笔：
围绕重点句写一段话：
⑴学生练习教师巡视，发现问题及时纠正。
⑵学生展示自己的小片段。
二、学习本课的生字
１、画出和生字相对应的词语，读一读。
２、出示词语卡片，指名认读：
威尼斯小艇又窄又深驾驶操纵拐弯
挤进挤出簇拥
（理解词语的意思。）
３、小组合作学习，自由识记本课的生字。
（学生自由记字。）
４、汇报记字情况：
⑴形近字：
泥──尼艇──挺
⑵熟字加偏旁：
尸──匕──尼加──马──驾
？──族──簇其──斤──斯
⑶强调字形：
①重点指导“艇”、“簇”字的写法。
②学生练习书写。
三、学生练习
１、组词语：
斯（）挺（）驾（）
期（）艇（）架（）
拐（）族（）寿（）
别（）簇（）祷（）
艄（）梁（）残（）
哨（）粱（）惨（）
青（）股（）驶（）
轻（）般（）使（）
２、照样子把句子写具体：
例：威尼斯是城市。
威尼斯是世界文明的水上城市。
小艇行使在河面上。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
人们到郊外游玩。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
四、课堂小结
本节课你有什么收获？
27、《与象共舞》教学设计
【学习目标】
１、有感情地朗读课文，感受泰国人与大象和谐相处的境界。
２、认读课文８个生字，能联系上下文理解重点词的意思。
【课前准备】
搜集有关泰国、大象表演节目、人与动物和谐相处的文字、图像资料，做成课
件。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
一、初识大象，揭示课题
１、播泰国风光，简介泰国。同学们，在我们国家的南面，有一个风
光美丽、
文化独特的国家──泰国。泰国的国名泰语意思为“自由之国”。今天，老师要带大家
去感受它的风土人情。泰国整个版图形如一头威武的大象，有“千佛之国、黄袍佛国、
白象之国。”的誉
称。
（图片定格在大象图上。）
２、谈论泰国的象。
３、揭示课题：
泰国素有“万象之国”的美称！今天，让我们随作者一起来到泰国，“与象共舞”！
板书课题：
与象共舞
边写边提醒学生注意“象”的“舞”的写法。
二、初读课文，读通读准
１、导语：
看到这个课题，同学们有什么疑问？
（什么叫与象共舞？谁与象共舞？）
２、请同学们带着问题，自由通读全文，要求读准每个字
的字音，看看你读懂
了什么？通过读书又产生了什么疑问。
３、出示词语请同学们认读：
熟视无睹以一当十以一抵百彬彬有礼
松弛按摩尴尬绅士气氛芭堤雅
４、交流一下：
通过读书，你们读懂了“什么叫与共舞”“谁与象共舞”了吗？
５、你还有什么疑问吗？
归纳：
象和人的关系为什么会这样和谐友好？
板书：
和谐融洽
三、集体研读
１、研读第一自然段：
导读：
仅仅
因为象是泰国的国宝，就能让人与象的关系这样融洽吗？我们先到泰国的
公路边树林里看看大象吧！自由
读第一然段，从哪些词语中你体会出人与象的关系
和谐友好呢？体会“熟视无睹”“悠闲沉着”“不慌不
忙”。
竞赛读，读出大象的悠闲沉着。
２、研读第二自然段：为什么泰国人对大象存有亲切的感情？
引读法，师生同读第二自然段，体会泰国人对象的亲切之情。
３、研读第三自然段：
导读：
我们再走近一点看大象好吗？请同学们快速默读第三自然段，看看从哪些词中
可以体会出人与象之间的关系和谐友好呢？
理解“拍”“喷”“平静坦然”“松弛”“晶莹温和”。
利用换词法来体会“拍”与“喷”的用词精当。
竞赛读，读出与大象靠得很近，读出紧张的心情松弛下来的感觉。
４、学法小结：
读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会，字里行间间包含着作
者的思想感情，作者表面写
大象的可爱温顺，实际上是在赞美人与大象之间的和谐
融洽。我们刚才体会人与象的关系和谐友好，用的
什么方法来学的？──抓关键词品
读。
５、过渡：
你们想不想自己
去看看大象表演呀？接下来就请同学们按照各组所拿到的学习
单，选自己感兴趣的一段进行合作学习吧！
四、合作研读
１、出示第四、五自然段的学习单，学生合作学习：
⑴第四自然段的合作学习单：
①小组成员齐读第四自然段一遍。
②个人学习：
为人按摩的大象是什么样子的？用“＿＿＿＿”画出描写大象为人按摩时的句
子，读一读。
③小组成员交流：
用抓关键词品读的方法学习：从哪些词语可以读出人与大象的关系和谐友好？
⑵第五自然段的合作学习单：
①小组成员齐读第五自然段一遍。
②个人学习：
舞蹈的大象是什么样子的？用“＿＿＿＿”画出描写大象跳舞的句子，读一读。
③小组成员交流：
用抓关键词品读的方法学习：从哪些词语可以读出人与大象的关系和谐友好？
２、交流互评：
⑴第四自然段的交流：
①小组推荐交流：
自己从哪些词语当中体会出人与象的和谐友好。
②心理活动的想象：我看到一头象用鼻子把一
位女士的皮鞋悠然而去，把那位
躺在地上的女士急得哇哇乱叫。此时，这头大象心里在想（）；当大象用
鼻子挥舞
完皮鞋，才不慌不忙地回到那位女士的身边，把皮鞋还了她。如果大象会说话，
当
他面对受到惊吓的女士行屈膝礼时，他会说（）。
③再读课文，欣赏大象为人按摩表演。
⑵第五自然段的交流：
①小组推荐交流：从哪些词语当中体会出人与象的和谐友好。
②再读课文，欣赏大象跳舞。
③看到这令人难以忘怀的场面，此时，你也正在与大象跳舞的人
群中，你会想
此什么？会说些什么？
３、小结：
我们通过读书，体会出人与象的和
谐融洽，相互信任。让我们一起再与象共舞
吧！师生合作读最后一段。
四、总结拓展
１、看到这样一个热情奔放的舞蹈场面，你还认为人与大象的关系如此和谐友
好仅仅因为象是国宝，仅
仅因为象的可爱、温顺、聪明有灵气，还会跳舞吗？这么
一个和谐融洽的氛围是谁创造的？
板书：
人象相互信任
２、从课文中，你学习到了那些写作方法？
学生发言后归纳小结：
⑴将思想感情融入到对物的描写之中。
⑵层层深入地揭示出人与象的友好和谐。
五、作业
１、朗读课文。
２、摘抄优美的语句。
28、《彩色的非洲》教学设计
【学习目标】
１、能有感情地朗读课文，了解为什么说非洲真是一个色彩斑斓的世界。 ２、了解课文从事物的几个方面来展示非洲的多姿多彩的写法，抓住重点词句
深入体会，并学会积累
课文中的优美语言。
【学习重难点】
丰富对非洲风情的感受及积累课文中的优美语言。
【教前准备】
１、预习课文。
２、指导学生通过多种途径搜集有关非洲的资料。
３、课件准备（非洲风情录像片断）。
４、设计学生的学习单和书面练习。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
课前三分钟：
音乐声中以课件的形式翻阅非洲风光、非洲动物、非洲人的生活及非洲艺术的
相关图片。
一、导入新课，质疑文题
１、导语：
同学们，１７世纪英国名作家汤玛斯布朗曾经
写道：“人类总是向外追寻那原本
就隐藏在我们心灵深处的奥秘。其实，我们每个人都蕴藏着非洲的原始
与神秘。”
今天，就让我们走进这片神秘的土地。
２、资料交流：
通过课前的查阅资料，你对非洲有哪些了解？
３、出示课题：
彩色的非洲
针对课题质疑，如：
为什么说非洲是彩色的？
二、初读课文，理清文脉
１、浏览课文，找出文中三个直接说明非洲是彩色的感叹句。生感情读这三句
子：
“非洲真是一个色彩斑斓的世界！”
“蓝天、骄阳、绿树、红土、鲜花，以及皮肤油黑发亮的非洲人，构成了七彩的
非洲！”
“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界！”
２、再次浏览课文，想一想：
“非洲真
是一个色彩斑斓的世界”都表现在哪些方面？请把课文中那些表示承上
启下的关键句勾画出来。
交流：
植物、动物、生活、艺术。
关键句：
非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的。
非洲的自然景观是彩色的，非洲人的日常生活也无一不是彩色的。
非洲的艺术也是彩色的。
三、合作交流，深悟文情
１、初悟非洲风情：
⑴导语：
让我们一起来看看，到底是什么孕育了这样一个彩色的世界？
⑵学生齐读课文的第三小节。
⑶教师激引导：
如果你刚踏上非洲
这片神秘的土地，沐浴在这样明亮的阳光之下，看到的是蓝
得如此单纯的浩瀚天穹，感受到的是这种炽热
的原始。你想对非洲说什么？
⑷指名朗读这一段，其他同学体会之后，互评，在评论的基础上再朗读。
⑸师：是的，一踏上非洲的这片神秘的土地，扑面而来的就是一种原始、强悍、
粗犷而热烈的气
息。请同学们再次朗读这一小节，再次感受这种不同寻常的美丽！
⑹学生再次朗读第三小节。
２、深悟非洲风情：
学生交流汇报刚才的学习情况：
⑴彩色的植物世界：
①你从哪里看出这片蓝天之下的植物世界是彩色的呢？
②交流自己认为写得最美的句子，说说这些句子好在何处，并感情朗读。
在交流的过程中相机指导学生有感情朗读以下句子：
Ａ、充沛的阳光和雨水，使得除了沙漠之
外的非洲大地，繁花似锦，绿海荡波，
到处是绿色，处处是花海。
Ｂ、芒果树开的是星星点点
的白花，仙人树开的是金灿灿的黄花，玉兰树高擎
着白色或白里透青的玉杯，火炬树绽放的花朵比绿叶还
要多，一棵似一团火，一排
是一片霞。
Ｃ、到了开花季节，一条条街道，都成了彩色的成河。人在街上走，就像置身
于花海深处。 <
br>Ｄ、还有一种叫做花树的树，更是妙不可言。远远望去，树上像是开满了五彩
缤纷的花，非常壮观
；走近一看，却是满树的彩叶，紫的、黄的、绿的、红的，像
含情脉脉的少女，向人们频频点头。
③教师小结：