《草原》的教学设计方案
定语从句的用法-dnf乔安
人教版新课标语文五年级下册第一单元第1课
《草原》教学设计
信丰县安西镇崇墩小学 刘玉清
教学目标
１、学会本课１４个生字，认
识４个生字，能正确读写下列词语：
勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、
摔跤。
２、熟读课文，理清文章结构，通过语言文字展开想象，在脑海
里再现课
文所描述的生动情景。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的
段落。
３、读懂课文，在草原
自然美和人情美的熏陶感染下，受到热爱
祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。
４、品味、积累文中优美的语言。
教学重难点
熟读课文，理清文章结构，通过语言文字展开想象，在脑海里再
现课文所描述的生动情景。
教学设计思路
本课语言优美、意境清新，借助大量的图片，创设情境，引导学
生入境
入情，欣赏美景，品读课文，以达到体会画中之情，文中之意
的目的，从而完成教学目标。
1、交流欣赏，导入新课。 2、声文结合，整体感知。
3、图文并茂，赏析课文。
4、阅读链接，拓展延伸。
5、课堂练习，巩固加深。
依据的理论
结合教材以及学生的心理发展特点，以读促悟，以读促学。
设计理念
语文教学中，读，是不可缺少的教学手段，也是学生必具的语文
能力。这篇文章可以说是大作家
老舍，描写草原的一篇力作，本文语
句优美、行文流畅、结构清晰，写作手法独特新颖，是品读入境的好
文章。教学中，从读入手，以读，贯穿本文教学的始终，体现读中悟、
读中想、读中感的设计理
念，既读出景美、人美、情更美的草原风貌，
又要读出热情友好的蒙古情操。同时借助相关的课外资源，
体会作者
行文中运用的表达方法，理解含义深刻的句子也是本课教学中不可缺
少的环节。还要借
助可感句式段落，及时组织学生练笔。
课时安排
２课时。
教学过程
第一课时
一、激情导入，板书课题
１、激情导入
（出示有关草原的相关图片：把学生带入大草原绮丽的风光中：湛
蓝的天空中飘着朵朵白云；
一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠吃草、
散步；小丘线条柔和、颜色碧绿。远处的小河像一条明晃晃的
长
带迂回曲折„„面对如此美景，岂有不爱之理？）
２、谈草原给你留下什么印象。
板书课题：草原
二、出示学习目标
１、自读课文，学会本课的生字词。
２、读熟课文，了解课文的主要内容。
三、学生根据自学提示自己学习
１、自读课文：
划出生字新词，多读几遍并读给同桌听，看谁读得正确流利。
２、同桌之间相互检查读课文，并说一说课文主要描写了几幅画
面。
３、用画一画、
说一说的方法，画出作者描写的第一幅图主要写
了哪些优美的景物，同桌之间换着说一说。
四、自学
学生自觉，教师巡视，了解学生学习情况，并进行适时指导、
启发。
师生交流
１、检查生字：
⑴ 生字认读：
检查学生学习效果。
⑵ 本篇课文作者写了草原哪些方面的情况？主要描绘了几幅画
面？
教师引导归纳，学生发言板书：
风光美、人情美
草原秀美图 草原迎客图
草原联欢图
（通过归纳，让学生整体把握课文。）
２、合作研读，品读玩味：
⑴
草原的景色是怎样的？请大家静静地默读课文第一自然段，
边读边想象草原的美景。别忘了在你感受很深
的地方做上记号。
⑵ 引导想象，指导学法：
学生读课文，思考：
能不能说一说，“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面？
① “茫茫”什么意思？同是写
草原，为什么有的说“天苍苍，
野茫茫”老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫”呢？
②
齐读：
“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒
的中国画那样，到处翠
色欲流，轻轻流入云际。”
翠色“欲”流，为什么后面又说“轻轻流入云际”，这不是很矛
盾吗？
“翠”是什么
颜色？那为什么不说绿色要说“翠色”呢？区别
在哪里？班上的同学有谁能给同学们解释一下什么是“用
绿色
渲染”吗？
③
轻声读读这句话，看看这“翠色欲流，轻轻流入云际”在你
眼前是一幅怎样画面？
④
方法点拨：
“蓝天共碧草一色，这哪里是绿色在流动，这分明是生命的泉水
在
流淌。”难怪老舍先生说“一碧千里，而并不茫茫”。我们读
书不仅要读懂字面的意思，更要用心去领悟
，用情去体验，用想
象去补充，更要读出文字背后含着的意思。
⑶ 小结：
天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线
条，牛羊更赋予草原以生命活力，这正是“在天
底下，一碧千里，
而并不茫茫”。
３、读写结合，个性表达：
同学们，当你置身
于草原这样的美景之中，你想说点什么呢，
你又会做些什么呢？把你最深的感受用一段文字写下来。
六、当堂训练
１、听写生字词。
２、让学生说一说这节课学习了什么。
第二课时
一、复习导入
同学们，上一节课我们学习了草原一课，谁来说一下我
们上
一节课完成了哪些目标？知道了什么？（学生回答教师板
书）这节课我们继续学习。
二、教师出示学习目标
１、自读课文，进一步学习课文的第二、三幅画面，体会
作者的感情。
２、从课文中找出语句优美、表达情感强烈的句子，体会
作者的感情以及这样写的好处！
３、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
４、积累好词佳句，练习说句子或写句子。
三、教师指导学生自学并交流
１、整体认识课文第二部分的内容和层次：
⑴
提问：
从这一部分内容的整体上看，它主要写的是什么内
容？
⑵
默读这一部分课文，分析作者按什么顺序写了几层
意思，给每层意思概括出一个小标题。
２、第二部分课文的各层意思：
⑴ 指导学习第一层意思（迎客）：
①
指名朗读课文第二自然段，思考勾画：
Ａ、作者的哪些描述表现了蒙族人民的热情好客。
Ｂ、哪些描写表现了蒙族人民特有民族风情和民族性
格？
② 学生进一步默
读课文，继续思考上述问题，然后
讨论发言，发言运“读说式”，就是在发言中把朗读与发
表个
人见解结合起来，一边引读课文有关语句章节，一边
评述分析。
③
最后归纳本层的中心内容，概括成小标题的形
式。
⑵ 指导学习第二层的意思（联欢）：
① 让学生分小组朗读，讨论文中那些地方体现了蒙
古人民的人情美。
② 讨论后汇报结果。这时教师在巡视中着重指导
学生如何质疑，解疑；如何归纳整理，发表自己的意见
。
与此同时，还让学生联系实际说说自己在家是如何迎客待
客的。
③
学生根据联欢场面汇报查找有关蒙族风情的资
料。
⑶ 抓住重点，体会情深在这个环节
将引导学生抓
住最后一段中“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句
点题之句，让学生在读中
仔细体会蒙汉两族人民深厚的情
谊，认真感受两族人民依依不舍的心情。
问：想像一下，夕阳西下，依依惜别，他们会说些
什么？
⑷ 找出文中的比喻句，说一
说把什么比作什么，
并用“那么„„那么„„”“既„„又„„既„„又”说
一句话。
３、总结全文：
师：这的确是一块令人神往的地方，草原上古老
的传说、迷人的神话，会勾起你无穷的遐想；源远流长的
民族文化、别具一格的风土人情，会让
你流连忘返；美味
的奶茶、喷香的羊肉，先抓住你的胃，再留住你的心；还
有那无垠的天际、澄
澈的碧空、悠闲的牛羊、驰骋的骏马、
热情好客的眼神和拂过发际的微风„„都激发了老舍先生
的写作激情。他带给我们一篇情真意浓的优美散文。老舍
先生一生创作过许多作品，有很多被拍成电影和
话剧，希
望同学们更广泛地去阅读他的其它作品。
四、当堂练习
１、羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里
都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
句中把羊群比作（ ），文中的“无边的
绿毯”指（ ），“白色的大花”指（
）。
２、那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，
不用墨线勾勒的中国画那样。
句中把小丘柔美的线条比作
（ ）。
３、这种（
），既使人（ ），
又叫人（ ），既愿（
），又想坐下低吟
一首（ ）。在这种（ ），连
（ ）有时（
），好像回味着草原的
（ ）。
４、课文描绘了迎客（
）、（ ）、
（ ）联欢等四个方面的盛况，表现了（
）
之间的深情厚谊。
５、“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”中的“何”
的意思是（ ），“话”的意思是（
）。
这句话的意思是（ ）。
五、布置作业
１、背诵自己喜欢的段落。
２、摘抄课文中的好词佳句。