草原旅游-江南爱情故事

新人教版小学五年级语文下册教学反思 全册
草原教学案例及反思
从教以来，我已经是第三次执教老舍先生的《草原》了，前两次
寻着自然美、人情美的路子 教学这篇课文，效果还不错。这次自然也
是驾轻就熟，只是在教学过程中紧密结合我们的课题方案《在品 读欣
赏中培养学生的情趣》，让学生多读了几遍课文，沿着“寻美 赏美 悟
美”这条主线，积 极发挥语言的魅力，在推波助澜中点燃学生的情感
之火，促使学生形成最佳的情绪状态，情不自禁地走入 文中，和文本
进行心灵的碰撞，情感的交流，进而促进理解与感悟，提升了学生语
文的素养，培 养了学生的情趣，达到了比较好的效果。
一、初读，寻找美
《草原》是一篇抒情散文， 具有丰富的美育内容。初读时，伴随
着明快、轻松的音乐，学生了解到草原的天很蓝，地很绿，是色彩美 ；
有马牛羊在草原上吃草、嬉戏，是动态美；蒙古族人穿着各色袍子，
骑马飞奔几十里外迎客， 蒙古包内热情待客，以及表演歌舞、摔跤，
是草原人特有的传统美德。孩子们通过初读，感受到了草原的 美，为
整堂课奠定了“美”的基调。
二、品读，欣赏美，感悟美
老舍先生笔下 的草原是一幅高远素雅的美丽图画。精读课文第一
部分时，透过课文优美的语言，抓住重点词句，启发揣 摩、品味语言
美，从而让学生理解这些优美的语言描绘的图画美，受到美的陶冶。
如：先生笔下草原的天“比别处更可爱”，什么地方更可爱呢？

作者抓住“空 气是那么清鲜，天空是那么明朗”来写的。我引导学生
仔细品读，并闭目遐想，甚至深深呼吸一口清新的 空气，让学生的感
受与作者有相同的美感。在让学生读出“我”赞美草原美的方式是“总
想高歌 一曲，表示我满心的愉快”时，追问：“为什么想高歌一曲呢？”
让学生走入文本，与草原做伴，同作者 对话，一起受到美的感染，情
感的交流，决意用歌声来赞美草原。
天很美，抓住“蓝”， 地很美，抓住一碧千里的“碧”字。我引
导学生找出描写“碧”的语句，仔细品味。“平地是绿的，小丘 是绿
的”，“无边的绿毯”上羊群还为它“绣上了白色的大花”，加上那些
“线条柔美”的小丘 “就像一幅”只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中
国画”。作者被这美境深深地吸引和打动了，从而产生了 “惊叹”“舒
服”“久立四望”“低吟小诗”的感受。读到这里，师生都被这美境打
动，脑海里 就浮现出那美境的形象，体会到作者的神妙之笔，达到与
作者感受同步，产生共鸣。
学习 热情待客那一段，我让学生选读，去感悟人情美。由于一个
学生的“发现”，我让学生多读了几遍课文， 没想到课堂因此变得更
鲜活与灵动。请看教学片段：
师：刚才我们一起欣赏了草原的景色 美，请继续认真阅读后面的
段落，用你们的慧眼和细腻敏感的心去寻找、去体验、去感悟草原的
人情美。
学生读书勾画。
师：谁来给大家说说你的感受。

生：“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群
马 ……像一条彩虹向我们飞过来。”这么多人老远骑马来迎接客人，
我从这里体会到草原人民热情好客。
师：体会得很好，我们一起来读这句话，感受他们的热情。
生齐读。
生：我觉得这句话不仅写出了草原人民的热情好客，还写得很美，
我从作者把迎客队伍比作一条飘来的彩 虹，我认为他们衣服的颜色艳
美，才会给作者美的印象。
师（惊喜地）：你有一双善于 发现美的眼睛，请看插图，他们的
服装的色彩鲜艳，很有自己的民族特点。你能把你体会到的色彩美用< br>朗读的方式表现出来吗？
生动情地读。
生：我觉得这句话除了写色彩美，还 从“忽然，像被一阵风吹来，
群马疾驰，襟飘带舞”等词语写出了草原纵马疾驰的那种动感美。
师（激动地）：你们真了不起！能抓住关键词语用心体会。请读
读这句，读出自己的感受。
生读，学生自发热烈鼓掌。
师：谢谢你们给大家带来了美的体验。让我们一起用朗读来感受
这里的色彩美和动感美。
生齐读。
师：同学们，继续阅读课文，像他们那样去发现课文中蕴藏的美
吧。

生开始投入地朗读。
后来，学生通过朗读体会句子：“进 了蒙古包，奶茶倒上了，奶
豆腐摆上了，主人都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲切，一点
也不拘束。不大会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。……干部
敬酒，七旬老翁敬酒。举杯，举杯， 回敬再回敬……”同学们争先恐
后地发言：“嗬！蒙古包里待客真热闹！”“多新鲜啊，吃的，喝的全< br>是奶制品，都是我爱吃的东西。”说完，还响响地咂咂嘴。“还有手抓
羊肉，我从没见过。”更新 鲜的是吃饭时，“还有戴尖尖帽的姑娘唱
歌”……一切都是那么新鲜，一切都是那么美好，同学们体会到 了蒙
古族的风俗美，蒙汉人民的友谊美，心灵美……同学们纷纷表示：“放
暑假，我动员爸妈一 起去草原旅游，亲口尝一尝那些我没见过的食
品。”“我呀，想去穿上蒙古袍子在蒙古包前留个影。”“ 我要去学摔跤，
蓝天碧草地，摔跤多有意思！即使摔倒在草地上，肯定不会疼。”……
同学们在 追求美的向往中陶醉了。
三、活读，仿写美
老舍先生用他匠心独运的语言，描绘了一幅 草原美景图。同学们
可以根据自己的喜爱选读其中某部分，然后就向先生学习，仿写一个
美景片 断，题目自己拟定。学生们热情很高，拿出纸笔尽情挥洒，有
的描绘西岭雪山美景图，有的描写了秋天的 静惠山公园，还有的学生
描绘了人猴和睦相处图画……

四十分钟转瞬即逝，意犹未尽之时，学生寻找到的美、感悟到的美已

经跃然在黑板上。我情不自禁地说：“孩子们，你们和老舍爷爷一样，
都有一双善于发现美的眼睛和善于 感悟美的心灵。老舍爷爷不愧是一
位语言大师，在他优美的文笔下，自然美与人情美融合成了一幅让人< br>流连忘返、美不胜收的诗意画，难怪作者在文章的结尾情不自禁地深
情感叹──（出示，齐读）“ 蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”最
后，让我们再一次深情地齐读课题，同学们，记住这让我们感动 、向
往的神奇美丽的地方吧！
生有感情地齐读──“草原”。
【教学反思】
我上这节课与上一次教学这一课相比，时隔五年。这五年，因为
新课程的实施，新理念的学 习、运用，更因为注重运用了我校课题成
果，教学离开了我前两次上课的轨道，师生沿着“美”的新线索 重新
解读文本，建构新的阅读体验。一时，课堂因“寻美 赏美 悟美”
而书声朗朗，而真诚 ，而感动，而精彩。曾经有位名人说过这样一句
话：“美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界 将会变得更
美好”。让我们借着《践行情趣阅读，构建情趣北小》的东风，一起
去发现美，培养 美，创造美吧！让美永驻我们的心田！
《草原》教 新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。
老舍笔下的《草原》是一篇自然美、人情美 和语言美为一体的感
人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。同样的课文，
同样的 段落，先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来，当琅琅书
声充溢每一个角落，其神色、声调，却不尽 人意。后来通过引导让学

生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容， 感悟到“草原上
空气新鲜，天空明朗”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白
色花朵 ”景色十分迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、
美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿 挫，情感流露于表情之中，
达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。
由 此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依
存，相互促进。学生在理解课文内容的基础 上朗读，真情能够流露其
中。特别是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，学生如果对课文
内 容没有理解，情感就不容易参与朗读。只有学生以语言文字为媒介，
展开丰富的联想和想象，得到生动形 象的感受和真切的情感体验，才
能将自己的情感融入课文，和作者的情感交织在一起，达到理想的朗读效果。这使我想起叶圣陶先生说过“吟咏的时候，对研讨所恃，不
仅理智地了解，而且亲切地体会 不知不觉之间，内容与理性成为读者
的东西，这是一种可贵的境界。”
所以，在阅读教学 中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作
者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。
《丝绸之路》教学反思
学生对《丝绸之路》的内容已经有了一定的知识铺垫，因此本节课主< br>要采取了学生自主学习合作的方法进行教学。比如在丝绸之路的线路
教学中，不仅要求学生了解大 致的线路，经过哪些区域，而且要求学
生通过古今对照，了解经过现在的哪些国家和地区。考虑到这个问 题
可能有些难度，因此采用了一次小组的合作学习，让学生感受到历史

其实离我们很近。
另外，在丝路上的交易活动，应该说是本节课的一个重点，我采用了小组合作表演的形式，对中原和西方之间进行交易的货物作了辨
别。这种教学方式比以前单一的 记忆要强很多，三位学生的精彩表演
博得了学生们的阵阵掌声，不仅活跃了课堂气氛，而且让每一位学生
身临其境感受到了当时丝绸之路上的繁荣景象。
此外，也帮助他们理解丝绸之路在古代中 西方交流上所起到的重
大作用，使学习更加贴近历史。贴近历史，感受历史正是我的期望，
在这 节课上，我和我的学生们都做到了。
整合目标──课堂的主线──《白杨》教学有感
整 合和分解是一对意思相反的词，但在教学目标的达成中，他们则是
相辅相承的。分解目标是目标具体化和 操作化；整合目标是对分解目
标进行梳理后形成的有结构的目标群。它的意义表现为在把不同层次
的、不同类群的目标，在主攻方向的提领下建立课程教学提纲，进而
引领整堂课的教学过程和教学思路 完成课堂教学。
在教学《白杨》一文时，我根据课文内容确定了以“借物喻人”
的写法为 主，读懂了句中含着的意思为重点分解教学目标。设计了“创
设情境──自主质疑──合作探究──延伸 拓展”的教学思路。
在目标整合问题上，我确定了三重目标：首先是以文章开头的介
绍， 让学生了解白杨树的生长环境，知道白杨树生命力顽强、适应性
强的特点，让学生产生共鸣，激发学生探 究课文的兴趣和愿望。接着
借爸爸的话转入到父亲“托物言志”的教学上来，通过“哪儿需要它，

它就在哪里生根、发芽、长出茁壮的枝干。”这一句话让学生明白爸
爸是在 借白杨树来表达自己扎根边疆，建设边疆的美好心愿。并能理
解白杨树指的是像爸爸那样为边疆无私奉献 的建设者。在这部分的教
学中，把整篇文章的主要目标和重点目标都予以实现。既让学生明白
作 者借物喻人的学作手法，又学会了体会向句中含着的意思的方法，
最后以课文结尾中大白杨和小白杨的关 系，联系借物喻人的写法，启
发学生自己体会孩子们将会怎样？给学生留下了自主发挥的空间。
通过整合目标的迎领指导，分解目标的具体步骤，整堂课的教学
取得了较好的效果，重点也较为突出。
《把铁路修到拉萨去》教学反思
《把铁路修到拉萨去》是一篇充满了昂扬向上的精神和英雄 气概的文
章。练习册的阅读练习中有一篇文章《詹天佑》。在教学中我将两篇
文章对比阅读，比 较修筑这两条铁路的相同点和不同点。同学们都能
在文章的字里行间去找，有的找到时代背景不同，有的 找到遇到的困
难不同，有的找到解决方法不同，有的同学还从文章赞颂的人不同去
想。同类型的 文章比较阅读有助于拓展思维。
努力营造多彩的课堂——学《清平乐•村居》
《清平乐 •村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村
清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及 其三个儿子的形象刻
画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩
栩如生 、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、
“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地 描画出江西上饶地区农村的

特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。 画面中的主要人物
——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接
着从远到 近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头
卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑 、天真活泼的神态。
这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活
的喜 爱之情，画面感极强。仅用“读诗句”、“明诗意”、“品诗境”、
“诵诗句”的诗词四步教学法进行固 定化设计，难以使优美的画面
“活”起来，“动”起来，难以激发学生学习兴趣，难以让学生感悟
田园生活的意境，也就更难以实现本课的三维目标——使学生受到美
的熏陶。我们只有采用多种的教学 形式，创设多彩的教学情境，才会
创造出灵动而有生趣的课堂，才可以从“知识课堂”走向“生命课堂” ，
让诗意在课堂飞扬。
乐：课伊始，让悠扬的古琴声把学生带入情境，给学生创设一个< br>恬静的田园氛围。伴着乐声，教师范读，使学生初感全词；伴着乐声，
学生品读时描述心中意象， 助学生展开想象；伴着乐声，学生诵读全
词，让学生心中也涌动着喜爱田园生活的审美情趣。精神在乐声 中自
由徜徉，情感在乐声中不断升华……

演：“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。抓住这点，
让学生充分展开想象：老头 儿和老伴儿三两杯酒下肚，微带着醉意，
话开始多了起来。他们会说些什么呢？请学生根据自己所理解的 词意
和课文所提供的画面来演一演。教师则可在学生表演的过程中进行难

解词语的点拨指导，如“无赖”等。通过表演让学生在动一动中读懂
词句的意义，让表演成为学生内 在思维活动的外在表现。
唱：学生读懂全词后，可以根据自己的兴趣吟唱此词。让学生通
过自由编曲，古词今唱的形式唱出对词的理解，受到情感的熏陶。
写：写是本课课后要求之一。在 充分诵诗全词后，让学生把这首
词所描绘的情景写下来，是学生对文本的二度创造。在写的过程中学生走入词人的内心，体会辛弃疾的情感。
新课标指出，学生的语文能力只有在语文实践的基础 上才能获
得。以“乐”、“演”、“唱”、“写”等教学活动来感悟如画般的词《清
平乐•村居 》，有利于使画面立体起来，激起兴趣；有利于文本走进学
生的心田，展开对话；有利于学生走进作者的 心里，产生共鸣；有利
于使学生受到美的熏陶，营造出多彩的课堂！
《童年的发现》教学反思
《童年的发现》系人教版六年制小学语文第十一册第五单元一篇阅 读
课文。参加学校举行的教学大练兵活动我选中它，一是内容简单，二
是没有谁以此讲过公开课 ，备课时可以不受任何思维定势的影响，曾
为这个初衷窃喜过。
眼看讲课的日子一天天临 近，我曾写下最初的教学思路，感觉没
新意，再写，有些细节仍不满意，直到第三次修改完毕才长出一口 气。
讲课那天，课前仍一遍一遍准备着，自我感觉，万无一失。可真
到了课堂上，前二十 分钟学习作者发现了什么，是怎样发现的按计划
如期实施。学习最后一部分时承接上文：作者以其丰富的 想象力，极

强的好奇心和求知欲，不仅发现了问题，而且还想办法解决了问题 。
请大家默读文章14——19自然段，看自己会发现些什么？可以是一
些问题，可以是读书的 收获。学生读、划、写，一会儿便有小手纷纷
举起。第一个同学就抓住了重点，提出了需要大家共同讨论 解决的问
题——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风
险。在此本该对此 问题肯定后，让大家划下这句话，暂且记住继续提
问或谈发现，最后再让大家像作者那样自主探索解决这 些问题后全班
交流。可我不知哪根神经出了问题，情急之下既没给学生充分谈发现
的机会，又没 理解这句话在文中的含义，直接让同学们交流课外搜集
的与此相关的资料理解这句话的普遍意义，直到下 一个问题的提出才
意识到这一严重的失误，为时以晚。
由于我的失误使文章后一部分的学 习完全背离了让学生与文本
对话的原则，出现了本末倒置，这不能不说是个遗憾。
痛定思 痛，造成这种失误的根本原因还在于备课时没把文本烂熟
于心，没把教案烂熟于心，致使虎头蛇尾，当牢 记沉痛教训。在此写
出来与大家共勉。
《晏子使楚》教后感
《晏子使楚》在教学这节课之后，我有以下几点感受：
一、课堂是学生学习的阵地，他们 才是课堂的主人，要让学生主
动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读
背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演
是孩子喜欢的节目，为了演好角色 ，学生就必须主动去读课文，揣摩

人物的心理，设计符合人物身份的的动作。 这是一个需要多种才能的
综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师
只 是活动的设计者和组织者。
二、开放学生的学习空间。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给
学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”本课教学能
放开让学生自读自悟，最大限度地 还给学生较多交流讨论，独立思考，
合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学
生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语
言的妙处时，读起来一定是 津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至
会拍手称快，拍案叫绝的。
在此基础上，通过表 演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含
的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言 的感悟
能力，提高了学生的综合实践能力。
《再见了,亲人》教学反思
《再见 了,亲人》是九年义务教育小学语文第十册第二单元中的一篇
讲读课文,课文记叙了1958年最后一批 志愿军离朝回国时,同朝鲜人
民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较长,是一篇训练学生语言文
字的好文章,也是训练学生 朗读的好教材。
如何根据教材提高学生语文整体素质出发,促进学生听、说、读、
写能力 的和谐发展,很好地完成教学目标呢？我的做法是：
1、这篇文章虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活

较远,给 学生理解内容,体会文章思想感情增加了难度,所以我在上课
开始,先结合地图简单地向学生介绍了课文 的写作背景,这样有利于学
生对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。然后我根据课文
内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容,
更重要的是一开始就让学生走进了中 国人民志愿军与朝鲜人民依依
惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友谊。的文章〗
2、注重体现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的理解
我不是议到表面,而是做到了字不离词, 词不离句,句不离文的要求,如:
“雪中送炭”的理解,我首先让学生从字面去理解,并说出比喻意,然 后
再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难,谁遇到了困难？遇到了怎
样的困难？“炭”本文 指什么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这
个词,使学生理解了整段内容,对句子的理解,我抓住课文 的重点句子
让学生改变说法,并把改好的句子与原句进行比较,体会句子在文中的
含义、作用, 并通过理解重点句子而牵一发动全身,使学生理解了整篇
文章的含义。

3、提 出的问题有概括性。比如在分析第二段时,我提出小金花是
个怎样的孩子？从哪些地方看出来？这一问题 把整段的内容都概括
了出来,学生带着这个问题去学课文。通过讨论学习,把小金花的特点
分析 的很透彻。
4、注重朗读训练,读中悟情。俗话说：“读书百遍,其意自见”可
见读的重 要性,本节课,我根据教学内容设计了各种形式的读,有自由

读,有个别读,有齐读,让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊,进而体
会文章的思想感情。
5、注重培养学生想象力。该文语言凝炼,为培养学生的语感,我引
导学生联系课文内容, 启发他们展开想象,丰富课文内涵,拓宽思想,强
化积累。如启发学生想象:八年来,志愿军为朝鲜人民 做了哪些事？课
文后三个自然段,通过朗读引导,让学生想象千千万万个大娘、小金花、
大嫂到 车站送行的情景,这样不仅对学生理解课文很有帮助,而且培养
学生的想象力。
6、在教 学方法上采用“导、扶、放”的教学方法。在教学第一
自然段与大娘话别的情景时,我采用了指导学生学 习的方法,这是全文
的重点段,让学生真正体会到了朝鲜人民对志愿军的深情厚意,第二段
采用 “扶”的方法,第三段放手自学,这种“导、扶、放”的教学方法,
培养了学生的自学能力,教给了他们 读书的方法。
《桥》教学反思
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老a员的光辉形象 ，面对狂奔
而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村
民们送上跨越死 亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留
给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这座桥梁是我们
党以老支书为代表的优秀a员密切联系群众的“桥”，这正是课文以
“桥”作题 目的深刻内含。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章
情景当中可不太容易。因此，根据文中的老汉是 在面临不断上涨的滔
滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂

开，于是我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读
文后的感受，然 后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画
出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后 与同学交流自己
对老汉的认识
在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中 令自己
感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，
从而升华对老汉的 理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的
肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。 要让学生在朗
读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的
感受，从而使 学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感
悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这一角度 引导学生进行欣赏
和评价。我借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再
次深入到 文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写
的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特 点、语言描写等多个角
度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。不过教学这篇课文
也存 在着一些不足，例如对于“老汉像一座山”这句话，学生体会的
还不够深入，要是再体会体会，加上老师 点拨，读起来效果会更好。
另外就是课文的结尾的处理，课中在体会老汉形象时学生已经理解了
一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明
白像老支书这样的党员在人民生活中 不仅仅只是这一个而有很多很
多，这样党员的形象就鲜明的树立起来了。
《将相和》课后反思

本课教学结束后，我打算做一个读写结合的 练习。我见“完璧归赵”
和“渑池之会”两个故事都比较丰满，就让同学们把“负荆请罪”这
个 故事添上人物的具体动作、语言、神态等细节描写。要求符合当时
人物的历史背景及语言习惯，特别声明 ：不能写搞笑版。有些孩子很
不乐意，因为“搞笑版”搞笑啊！
为什么我要加上特别声明 呢？近几年来，报刊、杂志、电视等可
谓改编成风。连金庸这样还健在的作家的作品都遭到大刀阔斧的删
改，像罗贯中、吴承恩这样死去几百年的人，他们的作品反正得不到
版权保护，那还不是信手拈 来。于是我们就看到《三国演义》《西游
记》等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉开了公司 ，猪
八戒当上公关经理，宋江签名售书，自传卖得风声水起，这些荒诞的
故事争相出台，网上流 行的《大话三国》更堪称此中经典，很多台词
不经意间就从年轻人口中溜出。这些对学生的影响太大，防 不胜防。
也许有人压根就没想去防，反而乐此不疲。曾经，看到班上学生跃跃
欲试的样子，我也 心动，并用“过火焰山”“武松打虎”两个片断做
过尝试。我的本意是想让学生大胆发挥想象，看谁的创 意最佳，新而
不俗。结果学生受阅历所限，背离我的初衷不说，大家的目的都奔“搞
笑”去了， 柳州方言成了必杀技，且全是糟粕，惨不忍睹。我铩羽而
归。
本单元除古诗外都是我国古 代优秀作品的节选或改写。教学本单
元课文，就是要引导学生从每一课的内容中吸取有益的启示，鼓励学
生读原著中同课文有关的部分，以提高学生的文化素养。名家名篇进

入课本，本就是要起范例作用，学习作者布局谋篇，遣词造句，如何
表情达意。上述失败的尝试告诉我， 对名篇进行改编在小学阶段不可
取，而且我对这股改编风刮向学生感到忧虑。
后来学生交 上来的练笔还是按照我的意图进行的“正统创作”，
写得很好，还出现了“双手抱拳”“单膝跪地”“快 快请起”等词，既
符合人物身份，又符合当时历史背景。可见，学生就是一张白纸，老
师抹上什 么就是什么。《语文课程标准》中说得好：语文课程丰富的
人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的， 学生对语文材料的反映
又往往是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容
的价 值取向。作为一个语文教师，在这方面应该不受社会上的一些流
行元素所影响。
《草船借箭》课后反思
《草船借箭》是小学语文第十册的一篇课文。这篇课文是根据我国著
名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。诸
葛亮，是文中着力赞美的人 物，周瑜称其“神机妙算”。引导学生领
悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。根据双主模式，实 现学
生学习方式的根本转变，我通过实例操作，得到以下启示：
1、要构建教师主导，学 生主体的互动关系。《基础教育课程改革
纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。 因此，
在本课的教学中，我注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、
探究，使学生的学 习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。例
如：我让学生在充分朗读课文的基础上，引导学生探究 ＂雾中借箭＂

这部分内容，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算？
2、让学生在合作互动 中学习语文。在本节课中，通过开展小组
合作学习，以＂合作互动＂的方式引导学生探究诸葛亮怎么能够 做到
让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。学
生发挥群体的积极功能 ，智慧火花不断闪现，潜能得以充分发展。
3、让学生在探究发现中学习语文。语文课并不是枯燥 乏味的，
它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到许多有益的东
西，教师要善于运 用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发
现之乐，那才是语文教学的真谛所在。
在教本课时，还存在一些不足。由于没有试讲，在时间上把握不
准，没能给学生大量时间去读书。在谈诸 葛亮“笑”的这个地方，还
没挖掘太深，没能让学生更好体会到诸葛亮神机妙算。在以后的教学
中，我会努力使自己在业务上更上一层楼，希望校领导在教学上能给
予更多指导。
《景阳冈》课后反思
新课标的提出实现了几个转向。一是改变了过去单一的书本学习，正< br>在向大语文学习转向；二是改变了分段，归纳段意，分析句段间联系，
概括中心思想等过于细化的 阅读教学，向整体把握和感悟转向；三是
改变了过多的内容理解、分析，向语言的积累和运用转向；四是 改变
了阅读知识的注入，向掌握阅读方法和提高阅读能力转向。并且鼓励
学生在大量的阅读实践 中，独立思考，学会读书。强调老师发挥创造
性，灵活多样的教学。新大纲在遵循语文学习规律，引导正 确的阅读

方向，向培养高素质、适应现代信息社会人才的方向跨进了一大步。
《景阳冈》是人教版小语第十二册的一篇独立阅读课文。全文按
事情发展顺序记叙了武松打 虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英雄
性格。因此学习目标确定为能进行简单复述和体会人物性格特点 这样
两项。
就文章内容本身来说，学生是很容易接受的，毕竟武松打虎的故
事早 已家喻户晓。但如果像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的提问
回答来进行教学，必然使学生产生阅读厌 烦情绪。为了进一步激发学
生的阅读兴趣，我采用了“为武松写简历找工作”的形式，让它贯穿
整个教学过程，把读书变成学生自主的行为，自读自悟，并在其中结
合写的训练，从而更好的感知文章内 容和人物特点。
“打虎”部分重点是过程和人物英勇，通过一默读、二对读，激
发想象的 方法理解了过程，“吃酒”部分重点是人物性格，通过小组
研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人 物性格。
小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极
大提高了语言文 字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟
课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线 的统一性，教学
过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的
高度统一。
学习语言文字离不开读写训练，只要安排恰当，形式灵活，方法
得当，这样一节语文读写训 练课同样令学生产生浓厚的兴趣。
《祖父的园子》教学反思

这篇课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文中
的语言富有孩子气，同样富有诗情画 意，把世界在孩子心里的样子真
实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上，< br>课中，我补充了《呼兰河传》的一些节选部分，学生听了忍不住被文
中那充满天真、幼稚的“我” 的表现逗得哈哈大笑。笑过之后，我问：
“你们为什么会笑，作者为什么会把你们逗乐。”从而让学生体 会到
作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者，那
么我们读这类文章要带 着感情去读，写文章也有怀着感情去写。
《冬阳•童年•骆驼队》教学反思
《冬阳•童年 •骆驼队》这篇课文，先引起我兴趣的不是课文内容，而
是文章的作者──林海音。过去我们曾经学过她 的一篇文章《窃读
记》，当时给我们留下了极深刻的印象，我们清楚地记得文中的一句
话：“你 们是吃饭长大的，也是读书长大的。”曾经在同学们中间轰动
一时。因此，作者林海音这个名字我们都还 记忆犹新。今天又读到她
的文章，不仅感到似曾相识，更有进一步了解她的欲望，想了解她的
成 长经历、了解她的写作风格。
当课文插图里的小姑娘与《窃读记》里插图中长得一样时，我们感觉更亲近了。课后资料袋的介绍，证实了我的想法──这是一部自
传体小说。也就是说从文章中就 可以看到作者的影子。我从网上如愿
以偿地查到了《城南旧事》的资料。令我惊喜的是里面的插曲《送别 》
竟是多年以前我就熟悉的老歌。我就这样喜欢上了这篇课文，不如说
是喜欢上了作者──林海 音。

于是我明确了本课的学习目标──我要让学生借助课文走进作
者和她的作品《城南旧事》：
１、明确“自传体小说”这种体裁，介绍小说《城南旧事》中的
几个故事。学生知道故事中主人公的经历 与作者相近，产生了兴趣，
借助于学生的好奇心，就势给他们补充了其中的一段文字，加深了对
这部书的喜爱之情。
２、然后处理课文详略分明。“老师教给我，要学骆驼，沉得住
气。 ”借此使学生又了解了作者所接受的教育──要有坚持不懈的精
神。
３、最后重点指导朗 读课文最后两自然段。其一是让学生感受作
者优美厚实的语言表达；，其二是让学生体会作者真挚的情感 ；其三
是这些句子特别适合朗读训练的指导。
作为一名语文老师，我过了一把朗读瘾。我 极其投入的范读感染
了学生，学生也读得有声有色。当我走出课堂时，一种快乐，来自心
底，又 充满全身，那可能就是成就感。随即一名学生追上来说：“老
师，我们全班集体订《城南旧事》这部书吧 ！”把我说了愣了──什
么意思？“我想买，可不知哪有。咱们集体买吧。”原来如此。我告
诉 了他可能买到这本书的地方。
无论他能不能买成，但在他的头脑中《城南旧事》这部书不会再陌生了。这不就实现了拓展吗？如果每一课都能给学生留下一个这么
深刻的点，日积月累将会是一笔 多么宝贵的财富啊！
《杨氏之子》课后反思

这堂《杨氏之子 》是人教版第１０册教材中第三单元的课文，这个单
元是“语言的艺术”专题。这组课文最大的特点是在 人物语言上见功
力。备课时鄢老师仔细阅读了五年级下册的教材说明，了解了教材的
结构、特点 、目标以及各单元的编排情况，对“语言的艺术”这个单
元更是进行了深钻，查阅了大量的资料，作好了 充分准备才开始写教
案，修改了许多次后终于定下了今天这个教案。我认为这堂课上下来
有这几 个方面做得好：
一、注重了学习方法的指导
《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学 阶段第一篇文言文，
鄢老师不但认真分析教材，而且也考虑到了学生的学情。在这堂课上
进行了 理解文言文的方法指导。这是孩子们第一次学习文言文，所以
能够读懂文言文是一个重点，这里指孩子能 用白话文翻译文言文，是
第一层次的理解。但是孩子们有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译
古 诗，所以虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手
给学生，让学生自己试着理解，一些难 懂的地方才给予点拨和指导。
学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方
法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让
学生感觉到这个方法是大家在实 践中得出来的，孩子掌握起来就更容
易一些。
二、充分尊重学生，发挥学生的主体性
在我们平常的教学中，发现孩子特别喜欢合作学习，喜欢和同学
交流，在交流中相互启发。 放手让学生学习，让他们成为学习的主人，

他们学习兴趣会大大提高。例如， 我在本课中有三次合作学习，一次
同桌合作，两次四人小组合作。在用白话文翻译古文的环节采用同桌< br>合作，在合作中共同解决了一些疑问。在体会杨氏之子的回答妙在哪
里，先是自己独立思考，然后 在四人小组里交流自己的见解，我走进
小组听他们的交流，每一个同学都有自己的思考和体会，小组交流 的
氛围很好，虽然很多孩子的想法没有在全班交流，但是他们在小组里
都发表了看法。在交流收 集的资料的时候，孩子们的交流更加热烈，
因为他们的收集基本都不一样，有了这样的合作交流，孩子获 得信息
就增加了许多，课堂的容量就增加了。合作学习的前提是自主独立学
习，合作学习是为独 立学习提供了一个交流的平台，整个学习尊重学
生的自主学习，注重学习的过程，当学生真正成了学习的 主人的时候，
他才会积极地投入到学习中去。
三、教学设计条理清晰、层层深入紧扣单元主题
让孩子就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。为了把这
个主题深入下去，我在开课 的时候就出示了罗斯福的故事，让孩子感
知语言的艺术。在拓展环节，我设计了孩子收集体现语言艺术的 生活
中的语言，离孩子的生活很近。有了这开课的铺垫，课后的拓展，孩
子对于语言的艺术就领 悟得比较深切了。而课文中杨氏之子的回答则
抓住了杨家小儿的反映敏捷，迅速听懂了孔君平的言外之义 ，并马上
联想到孔君平的姓与孔雀一样，于是用孔雀来回答，但有没有正面否
定孔君平的回答， 也是话中有话，言尽而意无穷，这就是妙之所在。
孩子在体会的时候先是有些不大明白，但随着深入学习 ，细细品味，

最终恍然大悟，这也是学习这篇课文的有趣之处。
四、老师的过渡语言精妙
在我设计过渡语言的时候，也考虑到这是一篇文言文，我想老师
的语言是不是也应该引用一些古文，这样既和课文相得益彰，又能用
这样的语言来刺激孩子学习 文言文的兴趣。进入第二个环节“读”的
时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视语文 的读；
在进入体会的环节，我引用了朱熹的读书八法之一“循序而渐进，熟
读而精思”，让孩子 学会静静思考，品词品句；在结束语中，我引用
了成语“口吐金兰”“唇枪舌剑”“妙笔生花”“舌战群 雄”，这些成语
的意思都于语言的艺术有关。希望这些语言能够感染学生，浸润学生。
《桥》教学反思
在这节课中我力求突出“读”。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。
读中感悟，一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学< br>生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。激
起情感共鸣，真正有所感悟。 特别是引导学生个性化的读，如“只有
北面有座窄窄的木桥。”学生分别抓住“只有”“窄窄”“木”， 读出不
同的理解，读出不同的韵味。由如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不
说话，盯着乱哄哄的 人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”
“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。还有 课文中的两
个“吼”字的不同理解，学生说读出生气，读出批评，读出命令，读
出威严，读出不 容争辩，等等。第二个“吼”字应该读出老汉对儿子

的“爱”，读出他的急。 让学生在读中感悟，即使是同一个字，在不
同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践，又是训练，既 有感悟
又有体验，学生在其中既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到
了很多。
《梦想的力量》课后反思
这是一篇读起来令人心灵震撼和感动不已的课文。６岁的加拿大男 孩
瑞恩•希里杰克为了实现“给非洲的孩子修一口井，好让他们有干净
的水喝”这一梦想，而不 懈努力，终于使梦想成真的经过，体现了瑞
恩的一颗善良、坚定执著的、金子般的美好童心。
课文充满了浓浓的人性美，小瑞恩的善良、富有同情心令我们倍
受感动，文中还有许多人在小瑞恩的感召 下伸出了热情的双手，献上
了爱心，这同样使我们感受到爱的温暖。
这篇课文我的设计意 在教育学生做人要善良、富有同情心、懂得
关爱他人，做事要有明确的目标，要想美梦成真，必须要有执 著的态
度和坚持不懈的奋斗。
这是一篇略读课文，篇幅较长。为了完成教学任务，教学时 ，我
略显仓促，有一种一直在赶的感觉。瑞恩的梦想是什么，学生一找就
知道了，也初步感受瑞 恩的为人善良、有爱心。关键是梦想是如何实
现的，从中去体会梦想的力量。如果我能在课堂上紧紧把握 住学生的
情感脉络，多给学生读书的时间，指导学生深入细致地与文本对话、
与作者对话，就能 更深刻体会瑞恩以及文中其他人物的精神品质。特
别是第六小节，也就是描写瑞恩克服重重困难自己靠做 家务活挣钱这

一节中，小瑞恩做了那么多事花了那么多时间足见他的耐心、坚 强的
意志。课堂上有的学生点到了要处，但是自己没有很好地抓住，没有
深究没有及时有效地引 导，一直想着这是一篇略读课文要在一节课内
完成所有教学内容，高潮即将来临又把它压下去，实在是一 种遗憾！
虽然文章语言朴实，但是蕴涵丰富的情感，学生多读不仅能拉近与文
本的距离，读出感 情，而且越读越有体会。俗话说：“读书百遍，其
义自现。”只有多读，学生才会真正读懂语言文字背后 的意蕴，有所
感悟，有所收获。让他们明白要想美梦成真必须要有顽强的意志，坚
持不懈付出艰 苦的劳动。如果能让我重新上这一篇课文，我一定会多
花时间让学生潜心阅读，指导学生抓住重点段落练 习有感情的朗读，
那么瑞恩的形象在学生的头脑中会更具有立体感，会打下更深的烙
印。
略读课文该大胆放手让学生自主学习，培养学生学习的能力，这
一点我自己也做的也不够好 。没有利用好第２个练习设计。“一个六
岁男孩的梦想感动了谁，他怎么做，感动了谁，他怎么做…”在 充分
学习第六小节之后，完全可以通过自主阅读让每个学生独立完成练
习，不但深化对课文的理 解和感受，而且使学生的思想认识得到升华。
让学生明白梦想竟然有如此大的力量可以唤起爱心，增进友 谊、带来
希望等等。这样在写好交流之后再来读重点句：“是呀，一个梦想，
竟有如此大的力量 ，在此时有谁不流泪呢？”此刻，我相信这是发自
学生肺腑的，是一种情不自禁的真情流露。
《猴王出世》教学反思

《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这 篇课文的目的是让学生了
解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其
形 象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，
有些词语与现代语言有区别，因此， 理解这些词语的意思进而读懂课
文内容是教学的难点。
根据本文的语言表达特点，教学时 ，我以读为主线来安排教学过
程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的
大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等
问题读读议议。接着再读课文，读 中感受形象。最后组织学生讲讲猴
王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较< br>熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意
结合学生头脑中已经建立的孙 悟空的形象，将读、想、做等有机结合，
让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见 丛杂
中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身，将
身一纵，径跳入瀑布 泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟
空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说， 说后再读，
这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
当然在本节课中也有不足之处： 例如课文中有一些难认的字，其
中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开辟
以来，每受天真地秀，日精月华 ，感之既久，遂有灵通之意”一句，
学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有

了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响
阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决，
有的老师可直接告诉学生。避免占 用课堂大量时间。
《刷子李》教学反思
有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人 在课中、课在人中，
这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、
课即 是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。
因此，课的最高境界乃是无课。杨聪的课 该属第三佳境了吧，正如那
来自生命深处的歌会，自然本色，妙于天成，设计大处泼墨、高屋建
瓴，真有“推窗观天地，挥毫凌云烟”之气派，非我辈所能及。而反
观自己的课堂，大有捉襟见肘之感， 恰似一幅藏于深室的画一旦挂于
本真自然面前，便黯然失色一般。这或许就是我的课堂的最大遗憾。诚然，我的课堂还远远未达到好课的最高境界，无法浑然天成。
我深知自己在教学上还很稚嫩， 远不及赛友们之渊博厚重。我需要多
请教，多探索，多实践，于是我在设计上下了功夫。从字词的预热、
环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与
拓展，无不留下我精心设计 的心血。
我先是熟读文本，以至成诵。其间，发现了三个可以带动全文教学的
点：一是文中 用了52个“一”。细品之，我把它概括为“一个绰号藏
奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇 绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、
“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词：“果然”——“居然”—

—“ 竟然”——“忽然”，另外，“悠然”这个词也能充分体现人物的
性格和境界；三是人物的双重解读，即 人生意义上的人物解读和文化
意义上的人物解读。
在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为 本”，“贴着学生教”，一切
的教学环节都以学生的学情为设计的起点。
整体教学设计便基 于此展开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方
法以期达到一石三鸟的效果：进一步领会情节一波三折 之魅力；深刻
感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；在学生的个性解读中深入体
会本色、津味 之语言特色。
于是，我感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的对话氛围、
那含于 同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈、张扬个性的多元解读、
那默默流淌在师生心头的审美的河流，所有 这一切，都澎湃着生命的
情感，拍打着语言的浪花，溅射出耀眼的光芒！
真的，只要你给学 生一方土壤，学生就会绽放出最绚丽的花朵，只要
你给学生一把“刷子”，学生便会舞出无限的精彩！我 至今难忘那艳
惊全场的天津快板，感谢那位用天津话即兴演绎的同学，让我们领略
了不曾预约的 美丽！或许有同仁认为天津快板定是教师功夫，那真是
委屈了那位同学。我是地道的金华人，未曾去过天 津，亦不会天津快
板，更无能力指导演绎这么精彩的快板。这位同学的这一特长，为我
的课堂增 添了色彩，这可以说是我莫大的幸运。
然而，静心思之，这堂课在“三个维度”——温度（教师情感 的温热
度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思

想性的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！我
也曾想用结尾的人物系列来 弥补这一点，然而正如专家点评，这“只
是对课文的一个延伸”，“给课堂起到水到渠成的作用，让课堂 就此结
束”，“未关注刷子李们的苦难生活”。是的，课堂因此没有生命的超
级震撼力，也就没 有好课应有的高度而流于平庸！拓宽备课视野，深
化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！
此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何
让学生深刻体会文本津味语 言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷
子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一 点，
我自觉只做到了蜻蜓点水。
执教《刷子李》，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何 真正践行
新课改精神的思索。再次感谢各位同行对我课堂的关注与批评，感谢
你们给了我参照系 ，给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同
行！
《22.人物描写一组》教学反思
这组课文用的是让学生进一步感受作者笔下鲜活的人物形象，体会作
家描写人物的方法，并在习 作中学习运用。《人物描写一组》是这组
的第一篇课文。教学时，我采取扶级结合的方法，先精讲第一个 片段，
然后引导学习第二个片段，最后让学生自学第三个片段，在学习三个
片段的同时，又让学 生对三个片段中人物描写的方法进行比较，看看
有哪些不同之处，从而体会人物描写时可根据不同人物采 取不同方
法，课后让学生运用所学的人物描写的方法进行实践练习，写一个自

己熟悉的人。
《25.自己的花是让别人看的》教学反思
《自己的花是让别人 看的》是第八单元的第一篇精读课文，第八单元
以“异国风情”为专题，目的是为学生打开一扇异国文化 的窗口，向
学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。教学本篇课文要让学生对
德国气力风景和 与众不同的风俗习惯有所了解。教学时，我从风景的
气力和民族的奇特两方面进行学习，让学生明白了通 俗易懂但又意味
深长的哲理——“人人为我，我为人人”，课文既让学生开眼界，又
回味无穷， 颇受教育。
《威尼斯的小艇》教学反思
我讲的是人教版五年级下册２６、《威尼斯的小 艇》。这篇精读课文通
过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇在威尼
斯市 民生活和工作中的重要作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特
的交通状况和特有的风土人情。
针对异域风情，学生不太了解，我搜集了威尼斯的风光片，大量
的图片和制作课件，上课伊 始，我就为同学播放威尼斯的风光片，把
学生带入到风光旖旎的威尼斯古城，为理解文本创设情境，达到 信息
技术和文本的有效整合。在讲解小艇的样子的时候，我制作了课件（小
艇、独木舟、新月） 形象直观。
我的教学思路以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终，围绕中
心，层层推进， 小艇的样子、船夫的驾驶技术高超以及威尼斯的小艇
与人们的生活息息相关。结构紧凑，学生紧紧跟住老 师的步伐，理解

文本，并且对文本产生浓厚的兴趣，课堂气氛活跃，有效的调 动了学
生的积极性。充分发扬教学民主。在教学中，我提倡议，“议”就是
鼓励学生充分发表自 己的见解，无论是小组还是全班，都要调动每一
个学生的积极性，让学生充分表达，“练”就是加强语言 文字训练。
因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用
读读、划划、议 议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，
培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题 的能力，促进学
生思维品质的发展，提高能力。
这篇课文语言优美，朗朗上口，我采用引 读的方法，进行朗读训
练。在朗读指导上指导不到位，应该利用角色转换，虚拟情境，有重
点的 指导朗读，并给与鼓励性的评价。效果会更好。
《与象共舞》教学反思
一、在这一篇文章中，朗读贯穿教学始终
朗读是进行阅读教学的重要形式和手段，正确 、流利有感情地朗
读课文是检验教学效果的重要手段和标志。本课的教学以朗读为重要
内容之一 。紧扣重点语句进行多种形式的朗读，有默读、自由读、引
读、男女生比赛读、个别读等，精讲多读，以 读代讲，读中感悟是这
节课最大的特点。
二、教师教授学生时，注意教给学生方法，注重培养学生能力
教学中引导学生在阅读的过 程中，整体入手，整体把握，整体感
知；引导学生重点精读、品位赏读；指导学生采用“读、找、画、思 、
议、写”等方法读懂课文，理解课文内涵。感悟课文中心。

三、注重读写结合，提高表达能力
这节课重视听、说、读、写、和字、词、句、段、篇的 训练，抓
住精彩语言重点训练，品词析句，朗读感悟。“读写结合”部分允许
学生有个性表达， 也提供中心句，既降低难度，也给了启发。不到十
分钟，学生写成了一篇篇佳作，既有动作、神态等细节 描写，又有大
胆奇特的想象。
《彩色的非洲》教学反思
《彩色的非洲》是一篇 略读课文，作为一篇略读课文的教学老师应该
为学生创设学生互动的场，让他们在互动场中将自己的学习 感受和学
习尽情地进行交流，在生生对话、师生对话中感受到非洲的独特风情，
领悟作者的表达 方法和写作特色。我想：在略读课文的教学中，我们
尤其要管住自己，要该出手时就出手，留给学生自主 学习更广阔的时
间和空间。
作为略读课文的教学我们也不能蜻蜓点水、面面俱到，也要有 重
点，抓住重点内容进行语言文字的训练，并把训练落到实处。让学生
在扎实的语言文字训练中 提高语言感悟能力和表达能力。
本堂课中我在学生交流自己对彩色非洲的认识和了解时，同一层< br>次的教学所花时间太多，没有让学生得到太多的发展。
教后想想：
如果， 让学生交流一两个方面，其他几个方面让学生用当导游的
形式来介绍非洲，老师创设口语交际的情境，让 学生在介绍非洲的活
动，既领悟非洲的风情，又明白作者的表达方式和写作特点，更重要

的是学生把文章的内容转化为自己的语言，并用学到的方法对文本的
语言进行重新组 合、处理，内化为自己的语言表达出来，还培养了学
生的口语交际能力。这样一举多得，那该有多好啊！
《学会看病》教学反思
课堂上体现了以学生为主体的思想，让学生在读中感悟母亲的情感，
把指导学生有感情的朗读课文，穿插在了交流情感体验中。即使学生
在主动学习中吃透课文，更 激发了学生的个体思维，拓展了思维、提
高了学生的语言表达能力。本课也有不足之处，教学的重点应该 放在
让学生在读中体会，可在教学中学生并没有表达出自己内心的深刻体
会，今后要加强对学生 的说话训练。
《金钱的魔力》教学反思
《金钱的魔力》是世界知名作家马克•吐温的《百万英镑》的节选内
容。
这篇 课文很有挖掘、开发的价值，通过托德和老板的语言、动作、
神态等描写，细致刻画出两个市井人物的见 钱眼开、惟利是图的丑恶
嘴脸。在感受托德这个人物形象时，教学中在让学生感悟托德语言、
动 作、神态的描写语句后，我让学生走进托德内心世界，想象托德看
到“我”衣衫褴褛时、当“我”颇为胆 怯地请他通融时、当“我”说
我的大票怕他换不开时的内心活动，再让学生进行表演对话，进入他
“认钱不认人“的内心世界，进一步让学生感悟到金钱的巨大“魔力”。