推荐几本好书-中秋抒怀

五年级下册第一单元教学设计
单元主题：走进西部
单元教材分析：本组教材主题是“走进西部”。本单元选编四篇课文，
从 不同角度反映了神奇西部的昨天和今天。老舍的《草原》描绘了内
蒙古美丽的风光和浓郁的风俗，表达了 蒙汉民族的深情厚谊。《丝绸
之路》再现了发生在两千多年前这条伟大之路上中西方文化交流、商
贸往来生动的一幕，作者的民族自豪感洋溢在字里行间，引起读者对
昔日西部繁荣昌盛景象的遐想。《 白杨》通过父子两代人的交谈，托
物言志，借物喻人，热情讴歌了一代又一代献身边疆的建设者们。《把
铁路修到拉萨去》报道了一支最能吃苦、最能打硬仗、修建世界第一
高原隧道的筑路大军，他们 的昂扬斗志和无私奉献精神让人肃然起
敬。
课程体系：
教科书四篇文章：《草原》、《丝绸之路》、《白杨》、《把铁路修
到拉萨去》
主题 阅读丛书八篇文章：《天路》、《塞上一颗珍珠》、《张骞通西
域》、《绿色的宣言》、《太阳的香味》 、《沙漠落日》、《青海高
原一株柳》、《草原八月末》
单元导读型（一课时） < br>“单元导读”，按字面意思理解为引导学生去读本单元的语言文
字。单元导读课型是学习一个单元 的开始，把握“简单”，问题不能太
深，在一篇文章上不能深入分析，以整体感知为主，要让每位学生都

静下心来进行认真的阅读。
教学内容：阅读教科书中《草原》、《丝绸之路》、《白杨》、
《把铁路修到拉萨去》
教学目标：明确第一单元单元主题；阅读教科书中四篇课文，能
找出单元主题在本课的体现。
教学过程：
一、谈话导入
师：今天让我们一起走进第一单元。自己读一读单元导读，想想
这个单元的主题是什么？
生:走进西部 师板书主题
师：有哪些文章？
生：《草原》、《丝绸之路》、《白杨》、《把铁路修到拉萨去》
二、学习《草原》
师：同学们轻声读课文《草原》，边读边想：走进西部，我们第
一 站要去哪里？那里有什么样的独特风情？
学生读文（解决文中的生字词）
指名回答，学生边说边板书（草原 辽阔 热情 豪爽）
（学习第一篇文章时，学生在教师指导下明白单元主题，学习阅
读方法）
三、学习《 丝绸之路》、《白杨》、《把铁路修到拉萨去》，学
生自主读文，思考：走进西部，我们第二站、第三站 、第四站要去哪
里？那里有什么样的独特风情？

师：三篇文章读完了，走进西 部，我们第二站要去哪里？那里有
什么样的独特风情？
学生边回答边板书 （丝绸之路 繁华 热闹 独特）
师：小组内互相说说，走进西部，我们第三站、第四站要去哪里？
那里有什么样的独特风情？
师：哪个小组上台给大家讲讲走进西部的第三站和第四站。
小组上台展示 讲解并板书
（学习后面的三篇文章，放手让学生自学，阅读感悟，在小组合
作中讨论文章的异 同，说说自己的认识。）
四、总结主题
师：同学们，你能看着黑板说出走进 西部这个单元，我们都去了
哪些地方？那里有什么样的独特风情？
学生看板书进行叙述
板书设计：
走进西部
地方 独特风情
《草原》 草原 辽阔 热情 豪放
《丝绸之路》 西域 繁华 热闹 独特
《白杨》 戈壁 顽强 不动摇 不软弱
《把铁路修到拉萨去》 青藏高原 恶劣 坚强 创造奇迹
师：西部多美啊，从今天开始让我们走进美丽的西部，去了解西
部风情。

“单元导读”结课前一定要回归主题，加深学生对主题的认识。低
年级教师利用板书，结 合主题对单元中的文章进行总结，中高年级可
以让小组、学生总结。上好了“单元导读”课就等于降低了 这一单元的
学习难度，为这一单元的学习做好了铺垫。
课文解读型
课文解读就是对课本中的文章进行深入理解，精读课文需要两课
时，略读课文一课 时完成，但无论是精读还是略读，在单元主题教学
中都要做到学一篇带一篇或者是学一篇写一篇。 < br>教学内容：学习教科书中《草原》、《丝绸之路》、《白杨》、
《把铁路修到拉萨去》；主题拓展 阅读丛书中《塞上一颗珍珠》、《张
骞通西域》、《青海高原一株柳》《太阳的香味》
《草 原》第一课时
教学目标：初读课文，了解课文内容；学习生字新词，着重理解
课后读读 写写的词语；揣摩优美语句，体会课文表达上的一些特点，
学习作者抒发情感的方法。
教学重点：学习生字、新词，着重理解课后读读写写的词语。
教学难点：揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点。
教学过程：
一、谈话引入，创设情境
1.谈话导入：播放歌曲《美丽的草原我的家》，同学们，听 了这
首歌你的是不是有一种置身于草原的感觉呢？上节课，我们已经走进
西部，能谈一谈草原留 给你的印象是怎样的？

师板书单元主题。学生畅所欲言，说一说自己眼中的草原风光。
2.师：今天，我们就和老舍先生一起领略草原美丽、迷人的风光。
板书课题：
二、学生自学生字、新词
小组内学习生字，可以小老师教读，互相考一考。
三、检查自学情况
小老师上台讲解，组员进行分工 （教学内容是生字、词语 、
多音字等）；学生跟读；教师听写生字词语，同桌互改并订正；学生
自己提出不懂的生字新词 ；学生互学互助，教师给予适当的指点。
四、通读课文，梳理内容
1.学生自读文章
思考：这篇课文是按什么顺序记叙的？
学生指名回答：初入草原——接近公社——蒙古包外——蒙古包
内——告别草原。
2.指名学生读文，其他同学边听边画，寻找文中优美的句子。
3.同桌互读这些句子，并说说优美体现在哪里？
4.全班集体进行展示
第二课时
教学目标：品读优美句段，感受草原的绮丽风光和蒙族儿女的热
情好客；有感情地朗 读课文，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜
阳”；学习阅读丛书中的文章《塞上一颗珍珠》
教学重点：感受草原绮丽风光和蒙族儿女的热情好客。

教学难点：理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”
教学过程：
一、图片导入
师：走进西部，我们第一站来到草原，草原太美了，让我们看看
草原绮丽的风光。
课件出示草原美景，板书单元主题和课题。
二、感受草原美景
师：这样美丽的草原，老舍先生是怎样写的？让我们看看老舍先
生笔下的草原美景。
学生自读课文
师：同学们作者在哪些段落描写了草原美景 生指名回答
师：让我们在读一读这些段落，找一找草原美景 生指名读文，
边读边画
集体交流
预设：
1.羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的
绿毯绣上了白色的大花。
2.在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿
的，小丘也是绿的。
3.小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的
中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流 入云际。
师：如果此时你就在这样的草原上，你会有什感受？

师：你能读出这种感觉吗？ 学生进行有感情朗读
集体配乐朗读
三、感受蒙古人民的热情
师：草原不光风景美，那里的人更可爱，让我们读一读描写蒙古
人民的段落，你读出了什么？
学生自读文章，学生集体交流
预设：
马上的男女老少，穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一
条彩虹向我们飞过来。
也不知是谁的手……民族团结互助。
干部向我们……我们再回敬。
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
师：从这些句子，你感受到了蒙古族人民的什么品质？（学生指
名回答。）
师：我想 问问大家“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”是什么意
思？为何要用在文章的这里?(小组讨论解决； 小组展示)
师：愉快地相见，盛情地款待，尽情地联欢，让朋友们忘记了时
间，忘记了太阳已 经偏西，谁也不肯走，谁了不想走，真是“蒙汉情
深何忍别，天涯碧草话斜阳”。
四、学习《塞上一颗珍珠》
师：美丽的草原让人流连忘返，让我们再去看看塞上珍珠---扎
兰屯，学生轻声读文，这里的草原美在哪里？老舍笔下的草原都一样

吗？（小组 进行读书交流；小组展示，可以补充、质疑、反驳。）
《丝绸之路》
教学目标：认识字词； 正确、流利、有感情地朗读课文；能说出
这条路被称为“丝绸之路”的原因，激发学生热爱祖国的思想感 情；学
习阅读丛书中的文章《张骞通西域》
教学重点：理解丝绸之路的重要意义。
教学难点：丝绸之路的价值。
教学过程：
一、谈话引入：
导语：今天我们走进西部的第二站---丝绸之路（板书单元主题
和课题）；齐读课题。
二、检查预习情况:
小组内认读生字和词语；小组选择合适的方式读文，读不通的地
方，互帮互助；和同学交流一下你最喜欢的部分，读给大家听一听，
说说理由。
三、阅读课文，交流体会。
1.体会丝绸之路东西方物质文化交流的价值。
文中找相关句子；读读这个句子，你体会到了什么？集体交流。
（预设：学生会找出中国使者 和安息国互相交流的地方。找到中
国使者为安息国带去了“绫罗绸缎”，而安息国则将自已国家的”驼鸟
蛋”，以及特色文化“魔术”、“杂技”等献给了中国。如果学生个人没有
找到，可以互相讨论 ）课件出示图片。

2.体会丝绸之路在东西方精神文化交流方面的作用。
安息国与中国在进行交流时，两国人民都是怎样的心情呢？（找
句子读一读）
通过分角色朗读，你体会到了两国人民怎样的心情？学生充分交
流。
（预设：学生通 过文章对两国人民动作、表情描写，例如：安息
国臣民等待时的“浩浩荡荡的大军在边境迎候”，刚出现 骆驼队时人们
的“欢呼”“奏乐”“欢腾”。中国使臣的“大跨步上前”“满面笑容”；安息
国 将军的“翻身下马”“高兴得连连点头”等地方可以看出两国的友好
与融洽。）（课件出示图片） 3.引读：这一场面的出现，多亏了一条道路呀！──一条道路将
远隔千里的我们联系在了一起，这 真是一条伟大的路。
四、学习《张骞通西域》，深入理解
自读文章；小组交流：张骞和丝绸 之路有什么关系，从哪里看出
来的?集体交流：丝绸之路的开辟者就是──张骞。
五、小结
师：古代的丝绸贸易，骆驼与商旅的情形，我们没有机会再看到，
而现在矗立在西安市玉祥门外 的巨型石雕，在默默地给我们讲述着丝
绸之路上那古老而美丽的故事。
《白杨》第一课时 < br>教学目标：学会本课生字，正确读写词语；有感情地朗读课文，
抓住重点语句，联系上下文，体会 白杨的特点和爸爸的心愿。

教学重点：学习生字、新词；学会抓住重点语句理解课文。
教学难点：联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
教学过程：
一、谈话导入
师：走进西部，我们去了草原，去了丝绸之路，今天我们的西部
之旅会有什么收获？
出示白杨的图片
师：今天让我们去了解西部的卫士-------白杨 板
书单元主题和课题
二、学生自主学习生字、新词
小组内学习；小老师检测，指导 ；小老师上台讲解；老师检测；听
写生字、词语，同桌互改订正；认读词语，可以利用工具书、联系上< br>下文，说话等方式理解词语。
三、初读课文，认识白杨
师：白杨，生活在我们身边的植物，它有什么样的特点，让我们
从课文中寻找答案。
学生轻声读文，思考：白杨有什么特点？学生进行展示。
预设：
1.白杨树生长在 茫茫大戈壁上，那里没有山，没有水，也没有人
烟。几乎没有生命的存在。---明确白杨的生命力极强
2.那里的天地都是浑黄的，经常飞沙走石，狂风四起---明确白
杨树的生活环境及其恶劣。

3.白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发
芽，长出粗壮 的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪
水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇 ---白杨的生命力
极强
学生再读课文
第二课时
教学目标：学生认识白杨的特点 ，学习建设者那种热爱边疆、扎
根边疆的志向和不畏艰难困苦的精神；学习本课借物喻人的写法，引导学生正确地理解课文内容，把握文章的中心思想；学习《青海高原
一株柳》
教学重点：学习借物写人的表达方法，能正确地理解课文内容。
教学难点：领会父亲对孩子讲述的那段话。
教学过程：
一、复习导入
1.复习有关词语：戈壁 清晰 浑黄一体 高大挺秀 大伞 抚摸 介
绍 边疆 陷入
2.指名背诵爸爸介绍白杨树的那一段话。
师：爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也 在表白自己的
心，那么他要表达的是一种怎样的心呢？
二、品读体验，理解爸爸的心声
指名读第十 至十二自然段，理解爸爸的心声。
1.指名读这一自然段，说说“表白”是什么 意思？（解释说明；也

说明爸爸说树即说人。）
思考：为什么说爸爸也是在表 达自己的心呢？你是怎么理解的？
和同学们讨论一下，抓住“表白”一词进行理解。
爸爸看见 戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，是托
物言志，勉励自己要向白杨树一样扎根边疆，建设 边疆，不软弱，也
不动摇。
2.白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士，那么，爸
爸的生活环境又会怎样呢？
（1）讨论汇报，抓住爸爸和白杨的相似之处。
（2）课件出示有关建设兵团或支边人员资料。
三、感悟写法
师：白杨树和爸爸有 着相同的本质特点，他们不怕环境的恶劣，
默默地为大地和人类奉献着自己的一切，作者借助白杨的这个 特点，
明写白杨，暗写自己和与自己一样的边疆建设者，这种写作手法就是
托物言志，借物喻人 。
学生自读第十六自然段，说说对最后一句话的理解。
学生充满希望地感情朗读。
师：爸爸这样的建设者就像白杨树一样，离开繁华的城市，离开
自己的亲人，来到祖国最需要的地方， 贡献着自己的青春和力量，甚
至自己的生命。
四、学习《青海高原一株柳》
师：让 我们一起在去看看青海高原的柳树，它有什么特点，两篇

文章的写法一致吗？说说自己的 见解。
学生轻声读文，边读边批注；集体交流。
《把铁路修到拉萨去》
教学目标 ：学习文中的生字、词语；理解课文内容，青藏铁路的
修建遇到了哪些困难？铁路工人是怎样克服的？学 习阅读丛书中的
文章《太阳的香味》。
一、激发情趣，初识青藏铁路。
1．师：上 课前，老师想跟同学们一起重温一下2005年感动中国
的一段颁奖词。（教师朗诵颁奖词。）
每当汽笛声穿过唐古拉山口的时候，高原上的雪山、冻土、冰河，
成群的藏羚羊，都会想念他们，想念 那些有力的大手和坚强的笑容。
他们能驱动钢铁，也会呵护生命。他们，是地球之巅的勇者，他们，缔造了世界上最伟大的铁路！
2．师：谁知道，这是2005年感动中国授予谁的颁奖词？ 学
生自由发言。
3．师：对，是2005年度感动中国人物特别奖——青藏铁路工人。
4．师：出示图片，边看边讲解。
2006年7月1日，青藏铁路顺利通车，为了这条铁路， 青藏铁路工
人克服重重困难，建设世界上海拔最高、线路最长、穿越冻土里程最
长的高原铁路。 他们感动了全中国，这节课，我们就一起来重温那份
感动。
5．板书单元主题和课题，师生齐读课题。

二、预习检查
1.师：同学们这些词语认识吗，读一读吧！谁愿意读给大家听。
（指名读）：妖娆 机械 开凿 巍峨 媒体 狰狞 逞凶 撕扯
效率 贯通 下马威 银装素裹 严阵以待 始料不及 杯水车薪
废寝忘食
2．师：能运用一些词语来说说课文内容吗？（学生自由发言）
三、自由读文、感悟
学生自由读课文
师：如果现在有机会让你任意选读一段，你会选哪一段？（学生
思考）
学生自由读文
师：我已经猜到你为什么读这一段了，同学们有谁猜到了？（学
生说观点）
师；同学，我们说对了吗？学生继续读文，并相互猜测选择段落
的原因。
师：这条铁 路的修建困难重重，建设者都遇到了哪些困难，让我
们说一说(学生自由发言，边说边板书)
四、以文带文《太阳的香味》
学生自己读文，思考：青海兵站的解放军战士怎么生活的；学生
自由发言；小组讨论：比较两篇文章在内容、写法有什么异同点；小
组上台展示。
主题阅读型

主题阅读是单元主题教学的特色，在教学时通读 四篇表现同一主
题的阅读材料，可以让学生自读或轻声读，然后感悟编者表现主题而
选材的侧重 点和几篇共同的与单元写法相同或相近的写法，学生在完
成阅读之后，自由发表自己的见解，鼓励学生阅 读更多的文章。
教学内容：学习阅读丛书中的《天路》、《绿色的宣言》、《沙
漠落日》、《草原八月末》 < br>教学目标：学习课文《天路》、《绿色的宣言》、《沙漠落日》、
《草原八月末》，借助工具书等 方式认读出现的生字词，积累优美语
段，扩展阅读量；学会对比学习，了解西部的独特风情。
教学重点：培养学生自主读书的能力，丰富知识储备。
教学难点：学会对比学习，了解西部的独特风情.
教学准备：多媒体课件,同步主题阅读材料
教学过程：
一、回顾单元主题
师：“走进西部”我们去了西部的许多地方，大家想想我们了那些
地方？领略了什么样的风情?
板书单元主题,生回答并板书。
预设：
我们去了草原，领略了草原的辽阔和蒙族人民的热情好客。
我们去了丝绸之路，仿佛看到了西域昔日的繁华。
我们去了大漠戈壁，看到了顽强的白杨和像白杨一样的边疆建设
者。

我们去了青藏铁路，看到了青藏高原恶劣的生存环境和铁路工人
的坚韧。
师：今天我们继续走进西部，了解西部。
二、学习《天路》
学生自读，解决生字词；小组内进行诗朗诵；小组上台展示朗诵。
师：从这首诗中，你读出了什么？
指名回答（高原美景、铁路的重要、藏族人民的渴望），学生板
书。
师：这首诗也是一首歌，让我们一起唱一唱，课件欣赏歌曲《天
路》，学生跟唱。
三、学习《绿色的宣言》
学生自读，解决生字词。
师：这篇文章写了西部的什么风景，你从中读出了什么？
学生指名回答（刺果子、和白杨一样有顽强的生命力）
课件出示刺果子，学生用文中的词语或句子描述。
四、学习《沙漠落日》和《草原八月末》
学生自读，思：这两篇文章写了西部的什么风景，你从中读出了
什么？
小组内解决生字词；小组内交流读书体会；小组上台展示，可以
补充、反驳、评价。
五、对比学习
师：这个单元，我们的文章中有写风景的，有些具体事物的，你

从中学到了哪些写作方法？
学生指名回答
预设；
我从《白杨》、《青海高原一株柳》、《绿色的宣言》学到了借
物喻人，托物言志的写作方法。
我从《草原》发现，景物的描写要有一定的顺序。
我从《沙漠落日》和《草原八月末》学到， 景物的描写要找特点，
不能什么季节，什么景物都写，找有特点的写。
六、总结
小组完成知识树，总结本单元的十二篇文章。
在主题阅读课型中要回顾本单元主题和主 要表达的方法，逐文阅
读和反馈各篇围绕主题表达的侧重点，学生以读为基础，在高年级尝
试教 学比较适宜。
口语交际型
口语交际课的教学任务就是指导学生口语交际的要求和方法，依< br>照单元主题来选用教材上的素材，或者选择搜集各自生活中的素材，
组内口语交际，人人参与，全 班不同层次的同学交际，师生补充、拓
展、修改、超越、评价。
教学内容：策划一次和远方小朋友的“手拉手”活动。
教学目标：策划一次和远方小学生的“ 手拉手”活动，商量、讨论
活动方案；能有条理、较为具体地说出活动方案。
课前准备：搜集有关“手拉手”活动的一些资料。

教学过程：
一、情境体验，引起话题
师：走进西部，我们看到了西部风景，现在让我们看看生活在这
里的孩子们。
课件出示生活在西藏，内蒙的小学生图片，学生说说感受
师：让我们再看看生活在经济发达地区的孩子们。
课件出示，学生说感受。
师：你想和这些孩子们做朋友吗？
二、讨论如何联系
师：你希望自己有一个在远方的同龄朋友吗？那如何才能联系上
呢？
学生小组讨论：用哪些方式才能与素不相识的远方小学生建立联
系？
小组展示：可以 通过远方的一个朋友介绍认识；可以通过爸爸妈
妈来联系；可以通过媒体来认识；可以通过学校与学校之 间建立联
系……
三、研究话题，明确方法
师：联系上以后，我们可以开展哪些活动呢？
同学合作讨论，策划活动方案。老师到各组听取方案，参与讨论、
合作。
四、围绕话题，互动交流
全班交流活动方案：首先写信，建立联系；比较熟悉后，发出邀

请，一同参与活动；若对方生活困难，我们就对他给予生活上的资
助；……
五、延伸话题，综合运用
同学们逐一讨论刚才提出的方案，选择最可行的活动；走好第一步：确定对象，用书信建立联系。
习作教学型
习作教学，就是引导学生依照单元主题选择材料，并运用本单
元学习的写作方法进 行习作。在单元主题教学中单元主题贯穿始终，
一直以主题为中心，不断地去补充，直到深入的理解主题 ，从各种文
章中汲取描写主题的写作方法，在习作中把看到的、记住的，化为自
己的方法。在习 作之初，让学生回顾单元主题和单元重点描写方法，
先让学生独立思考，然后在小组内讨论，鼓励学生畅 所欲言，并进行
归纳整理。
教学内容：给远方小朋友的一封信
第一课时
教学目标：能通过书信的方式与他人沟通，并把“手拉手”活动开
展下去；能在信 中把自己对活动的打算做具体清楚地描述，同时能合
理地提出可行性建议。
教学过程：
一、写作方法指导
师：今天我们给远方的朋友写信，我们曾经写过书信，同学还记
得 吗？学生回答，教师板书，将信的格式写清楚。

课件出示书信格式
二、合作交流，拓展思路
1．小组讨论：信的内容包括哪几方面？
2．小组展示信的内容包括什么？
向对方介绍自己的情况（学习、生活；生活的小环境、 大环境）；
自己班级策划的方案；自己认为比较可行的建议；以后如何进一步地
相互了解的希望 ；想了解的对方的情况。…… 边说边板书
3.讨论：你想怎样介绍自己。
4.学生个别展示，同学互相补充
三、学生动笔写作
第二课时
教学目标：学生修改文章并誊写，佳作欣赏
教学过程：
一、回顾要求，交流习作
1．交流写信的内容。学生各抒己见，边讨论边修改，把自己的内容改得更加丰满。学生自改（修改错别字，看句子是否通顺，标点
是否正确等）学生互改（信的格 式是否正确，内容是否具体）
2．注意信封的写法。
信封的格式：左上方写收信人所在的邮 政编码，上方写收信人的
地址，中间写收信人的姓名，姓名写得大一些。信封的右下方写寄信
人 的地址、姓名和寄信人所在的邮政编码。
课件出示信封格式

同桌互改
二、佳作欣赏，借鉴提高
1．小组合作再读一读，集体修改：是否有错别字，语句是否通
顺，文章内容是否饱满。
2.课堂交流。把自己认为最满意的一部分文章与大家一同分享。
小组合作把自己组认为比较好的文章读给大家听。
三、誊写作文
习作最怕的就是无 话可说，或者三言两语，通过大家的交流，孩
子的思维活跃了，学生自然有话可写，有感可发，有情可抒 ，学生有
了习作的兴趣，减少了对习作的恐惧，作文课就不再那么头疼了。
回顾拓展型
回顾拓展是对本单元文章的一个延伸，内容有词语听写、朗读
识记、日 积月累还有语文园地中的“我的发现”、 “交流平台”、“展示
台”、和 “小阅读”，有些单元还有 “宽带网”。本课型主要以学生的自
主学习和小组学习为主，在教学中刻意培养学生能力，鼓励能力强的
“小老师”主持完成，这个过程是循序渐进的，由指导示范到放手让学
生自主进行。
教学内容：交流平台、日积月累、趣味语文
教学目标：结合本单元“走进祖国西部”的专题学 习，交流课内外
的学习与活动，在交流中积累学习方法并理性的分析总结自己的学习
方法，不断 进行改进；引导学生交流在课内外学习中的真实感受，鼓
励学生大胆发表自己对西部建设、发展的看法或 者建议，激发学生努

力学习、建设西部的豪情；引导学生朗读、背诵古诗词，并能谈谈对
诗词的理解和体会；通过趣味语文，感受语言的精妙。
教学过程：
一、交流平台
１.内容回顾，资料交流：
师：在前面的学习中，我们制作了本单元知识树 ，下面请同学利
用自己的知识树，总结“走进西部”这个单元的内容。
学生利用知识树，上台展示
师：在近两周的时间里，我们与蒙古族同胞共话夕阳，我们走进< br>了古老苍凉的雪域高原，观赏了在风沙漫卷的茫茫戈壁上顽强生
存的白杨。驼铃声声的丝绸之路， 西部的旖旎风光还历历在目，
西部建设者可歌可泣的故事还萦绕在我们脑际。相信你们收集到
的 资料更多，能介绍给我们大家吗?
学生交流自己收集的图文资料，并谈谈自己对西部的感受
（利用展示台）
２.回眸课文内容，揣摩写作特点。学生快速浏览课文《草原》
和《 白杨》，并思考这两篇课文在写法上有什么特点。
小组交流两篇课文的写法特点。
全班交流、点评。
３.畅所欲言，尽情交流：
师；在学习中你一定还有其他的收获，也可以同大家交流交流。
学生自由发言，交 流自己在课内外学习和收集资料中的一些感

受，谈自己在学习上的收获。
二、日积月累《浪淘沙》（小老师主持）
小老师：小组学习刘禹锡的《浪淘沙》，要会读，会 背诵，理解
这首诗的意思，感悟作者的思想感情。
小组自主学习，可以借助工具书，联系上下文，相互请教等方式。
小组分工展示，有的小组朗诵，有的小组背诵，有的小组讲解，
有的小组谈感悟。
小老师组织进行小组背诵挑战赛
三、趣味语文（小老师组织）
小老师：自己读一读故事，不会的生字相互请教。
学生自读解决疑难字
小老师：阅读趣味语文故事，想想讲了什么，故事趣在何处？
小组交流：故事讲了什么，它有趣在什么地方？
小组展示:展示方式自己选择，可以讲故事，也可以演故事
全班集体交流，小组内展示你课外 收集到的趣味语文故事。然后
把评出的最有趣的一个故事推荐给全班同学。
导师评价：教学设 计基于“单元主题学习”的理念，对课程资源
整合，“创造性地使用教材”，整合单元情感主题，挖掘单 元训练点，
围绕重点大胆取舍，做到了一课一小得，一单元一大得。对于课文解
读做到即品词析 句，又实现了海量阅读，以课例感悟语文学习方法。
在略读课文和拓展阅读中，突出训练重点，强化巩固 ，依照方法进行
自学，形成学生的语文能力。在教学设计中以读促悟，我们一直相信

语文的味道是读出来的，而不是讲出来的，每个课型设计都有读得要
求，大声读、默读、浏览、轻声 读、速读等等，只有让学生浸泡在语
言中，他们的语言才会被滋养，积累文本语言最终转化为自己的语言 ，
为“写”服务。学生简单地读、简单地学，在简单中品味语文的魅力。






















五年级下册第四单元教学设计

田家寨小学 乔世宏
单元主题：“他们让我感动”
教材分析：本单元的学习主题是“他们让我感动”，共安排了《 再
见了，亲人》、《金色的鱼钩》、《桥》、《梦想的力量》四篇课文，讲述
了一些感人至深的 故事。这四篇课文有散文、有小说，内容生动、人
物鲜明。表达了作者丰富美好的情感，课文在表达方法 上各具特色。
比如：《再见了，亲人》将抒情叙事相互交织，感情真挚强烈；《金色
的鱼钩》先 倒叙，再按事情发展的顺序写清楚了鱼钩的来历，并通过
具体事例，赞美了老班长的高尚品质，抒发了作 者对革命前辈的怀念
之情；《桥》在环境的描写上，语言的使用上，以及文章的结尾都极
具特色 ，这其中蕴含着作者丰富、强烈的情感。《梦想的力量》中那
个年仅六岁孩子的美好梦想,让人感受到善 良与同情心会凝聚和迸发
出巨大的力量.另外根据这一主题还安排了“选择一件令你感动的事”
进行口语交际和习作。主题阅读丛书六篇文章：《“0”的突破》、《雪
山小太阳》、《血凝红叶》、《 半碗青稞面》、《哑巴渡》、《班达亚齐总医
院见闻》。
教学目标：认识44个生字，会写1 4个生字。正确读写“雪中
送炭、唯一、噩耗、同归于尽”等词语；有感情地朗读课文，背诵自
己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句；通过入情入境阅读课文，体会
文中人物间令人震撼的情；领悟文章 的表达方法；围绕“感动”这个
话题，诉说故事，畅谈想法，感动心灵；在口语交际的基础上，选一件令人感动的小事记下来；内容具体，语句通顺，感情真实。潜心读
书，在阅读这些生动感人的故事 的同时，思想受到熏陶；体会作者的
情感脉络，懂得在阅读时既要抓住文章主要内容，体会文章思想感情 ，
又要注意领悟作者的表达方法；课外搜集一些感人的故事，为口语交
际和习作做一些准备；加 强速读能力训练。
教学准备：搜集资料 制作课件。学生准备：搜集资料。

单元导读课
教学目标：明确主题，以主题引领4篇课文的阅读，感悟以主题< br>编写单元教材的侧重点；快速阅读本组课文，抓住那些感动我们的地
方，体会作者表达的思想感情 ；速读课文，领悟文章的表达方法，指
导学生自读批注，初步了解4篇课文主要内容。
教学过程：
一、解读导语，明确要求
1．学生自读单元导语，思考：这一单元的主题是什么？师生讨
论明确单元主题为“他们让我感动”。
2．学生根据单元导语知道学习本组课文的方法：快速 阅读，抓
住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情；认真领悟文章的
表达方法。
3.布置任务：提前搜集一些感人的故事，在口语交际课上进行
交流。
二、逐文阅读，了解内容
1．自渎课题，知道这一单元有哪几篇课文。
2．布置“ 回顾拓展”中展示交流内容，明确课文学习侧重点。
在阅读本组课文时既要注意理解课文的主要内容，体 会文章的思想感
情，也要注意领悟作者表达情感时所使用的方法。
3．通读课文，凸显主题
现在就让我们一起走进这一单元，去读读那些感人至深的故事。
思考问题：文中的谁让你感动？为什么？
分篇读文，解决上述问题
方法例举：《再 见了，亲人》，学生默读课文，作批注。独立思考
上述问题，二人小组交流后，请两个小组展示交流，集 体评议。
其后三篇课文，方式方法同上（展示方式不同），在学生默读时
有目的地训练学生阅读速度。

预设学生板书：
课题 人物 原因
《再见了，亲人》 大娘、小金花、大嫂 比山高比海深的真挚情谊
《金色的鱼钩》 老红军战士 关心同志胜过自己的高尚情操
《桥》 老支部书记 不徇私情、舍己为人
《梦想的力量》 瑞恩 善良、富有同情心
三、提前布置，收集素材
这几篇课文中的事件深深触动了我们的心灵， 文中的主人公更
是留在了我们的脑海。这次习作就是在口语交际的基础上，选一件令
你感动的事 写下来，同学们一定要提前收集一些感人故事。
四、师生小结
本组教材共有4篇课 文，这些课文讲述了一些感人至深的故事。
《再见了，亲人》中的志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的深情 令人难
以忘怀；《金色的鱼钩》中的老红军战士忠于党、关心同志胜过自己
的高尚情操催人泪下 ；《桥》中老支部书记在生死关头，不徇私情、
舍己为人的壮举使人心潮难平；《梦想的力量》中那个年 仅六岁孩子
的美好梦想让人感受到善良与同情心会凝聚和迸发出巨大的力量。文
中的他们真让我 们感动啊！
反思：由于问题设计简单，课堂中学生读书时间充足，学习效果
较好。学生展示方 式各不相同,采用了二人小组合作展示：一人口述，
一人板书；擂台式展示：一人口述，同学们补充，补 充较完整的同学
上台板书；四人小组读重点段落展示。课堂气氛活跃，顺利完成教学
任务。
课文解读型
14．再见了，亲人
教学目标：结合课文认识“役、妮”等12个生字，联系上下文
理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽 、深情厚谊”等词语的意思

及课文重点句子的含义；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的 段落。
学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法；理解志愿军战士与
朝鲜人民之间那不是 亲人却胜似亲人的感情，体会强烈的爱国主义精
神和国际主义精神。
课前准备：了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间
发生的故事。
第一课时
教学过程：
一、揭题引入，激发探究兴趣
1.出示题目：“亲人”是什么意思？（有血缘关系的，关系亲密
的人）谁是我们的亲人？
2.课文中的“亲人”指谁？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜
人民）这句话离别的话是谁说的？
3.介绍时代背景：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地
踏过鸭绿江，开赴 朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者
的侵略。在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败 了美国侵略军。
1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们
与朝鲜 人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成
了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深 重的感情而来临时，志愿
军战士深情地说——引读课题：再见了，亲人
4.课文中的 大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的
血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢？——激 发学生读课文
的兴趣。
二、深入研读，展示探究过程
1.初读课文，整体感知。哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜
似亲人？
大娘为志愿军战士洗衣服，几夜无眠；

大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙；
小金花，为救老王，妈妈与敌人同归于尽；
大嫂，为挖野菜，炸伤了腿。
2.走进情境，感受体验。
认真读相关段落，思考哪里看出大娘、小金花、大嫂像亲人一样
对待志愿军战士？划出相关句 子，抓住重点词句体会（认读、理解：
噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思。）
四人小组讨论交流，尝试有感情朗读；集体讨论交流。
三、再读课文，加深体验：
在这些感人的故事中，最打动你的是哪个人的事迹呢？有感情地
读一读；交流展示朗读；读了这些故事， 你有什么感受？学生自由说。
四、师生小结
八年的血雨腥风一起渡过，八 年的峥嵘岁月共同走过，血与肉
凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不牵肠挂肚啊！让我们齐声读——再见了，亲人！
第二课时
一、朗读课文，领悟写法
选 择你最感动的一个人物的事迹，有感情地朗读；学生分别读
不同的故事；这三个自然段，在写法上有什么 特点？
这三个自然段虽内容有别，但写法相似，这三个朝鲜人民的代
表人物都为志愿 军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付
出了鲜血甚至生命“这样高的代价”，他们不是亲人 ，却胜似亲人。
每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和
不舍之情。
二、刨根究底，再读再悟
1.可亲可敬的朝鲜人民，为什么要像亲人一样对待我们志愿军
战士呢？再读课文，找出句子体会。

2.交流：
“五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂 时的供应困难。
我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。”
“侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一所小房
子里，有一个班的鬼子看守着。”
“1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，我们缺少野
菜……”
这些描写说明了什么？
3.志愿军战士踏上异国他乡，与朝鲜人民共同浴血奋战；朝 鲜
人民关心志愿军战士，军民一家人，同甘共苦，都是为了什么？（为
了共同的敌人，为了共同 的心愿——和平，这就是爱国主义，这就是
国际主义精神。）
三、创设情境，体验朗读
1.当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，
你的心情是怎样呢？请通过第四 、五、六自然段的朗读来表现出你的
心情。
2.指名读——互评——齐读。
3.读了这几自然段，你觉得当时的场景可以用哪几个词来形
容？（难舍难分、依依不舍……）
4.正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，两国人民生
死相依，患难与共。所 以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情是不是
亲人胜似亲人的感情。
四、学习生字，理解词语（课前预习，当堂小组检查检测，指
定部分学生上台展示。熟读词语。）
五、以文带写，回归整体
这篇课文是以志愿军的口吻来写的，但是在依依惜别的时候 ，

朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。想一想，朝鲜人民会说些什么？
请选择小 金花、大娘、大嫂三者之中的一个人物，以他们的口气，写
一个片断，题目还是《再见了，亲人》。
六、作业
1.背诵喜欢的段落。
2.摘录感动自己的句子。
板书：
14.再见了，亲人
大 娘 送打糕昏倒
救伤员失孙
深情厚谊 小金花 救老王失母
大 嫂 挖野菜致残
学生作品： 再见了，亲人
志愿军叔叔，过一会儿再走吧！你们在阵地上已经跟敌人拼了
好几天了，到我家 休息一会儿吧！怎么？急着回祖国？自从妈妈死后，
你们就是我唯一的亲人了。几年来，你们一直把我当 亲生女儿看待。
记得我妈死后，我整天沉浸在巨大的悲痛与愤怒之中。为了给妈妈报
仇，我偷了 把枪独自上路了。我刚怀揣手枪跨出门，就被一个志愿军
叔叔看到了。他知道了事情的原委，让我在家呆 着，他去替我报仇。
过了几天，他回来了，浑身鲜血淋淋，嘴边流着血，他说：你的仇我
替你报 了，我打死了很多鬼子……说完，就咽了气，我当时抱着他痛
哭起来……您说，这比山还高比海还深的情 谊，我怎么会忘记呢？
15、金色的鱼钩
教学目标：快速默读课文，了解文章的主要内容， 能复述课文；
抓住描写老班长的外貌、动作、语言等重点词句，体会老班长忠于革
命、舍己为人 的精神；认识本课12个生字，理解“喜出望外、奄奄
一息”等词语的意思，能用自己的话说说对“金色 的鱼钩”的理解。

教学过程：
一、出示课题，初读课文
1.出示课题：金色的鱼钩。
朗读课题，应该强调哪个词？读到“金色”这个词语，你想到了
什么？
学生可以根据自己对语感，说自己想到的，教师可以引导：光明、
灿烂、永垂不朽等。
2.快速默读课文。用自己的话说说，课文讲了一件什么事？
语言表达可以多种多样，不要求过 分简练，大致的意思是：在二
万五千里长征途中，一位老班长接受党的嘱托，照顾三个生病的小战
士过草地而光荣牺牲的故事。
二、再读课文，深入理解
1.默读课文，把令你感动的部分找出来，有感情地多读几遍。
2.小组内交流使自己感动的句子、段落，说说理由。
3.同学们刚才交流的语句都是有关老班 长的。作者抓住了人物的
语言、动作、神态进行了细致入微的描写，这样的描写深深地打动了
我 们的心，下面我们来逐项交流，品读：
描写老班长外貌的句子：
“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧
骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”
描写动作、神态的句子：
“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的 鱼骨头，
嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，
失声喊起来：‘ 老班长，你怎么……’”
语言描写：长时间的辛苦劳累，长时间的饥饿折磨，终于把老班
长累跨了，饿跨了。他终于支撑不住昏倒在黑水潭边。同学们，当我
好不容易钓到了小鱼，做好了救命 的鱼汤送到老班长面前时，老班长

又是怎么说，怎么做的？
出示句子： “老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛，看见
我端着的鱼汤，头一句话就说：‘小梁，别浪费东西 了。我……我不
行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！’”
指导朗 读。即使在最后一刻，也没忘记要鼓励三个小战士克服困
难走出草地，也没忘记完成上级下达的任务，也 没忘记一个共产党员
忠于职守的职责。多么可敬的老班长啊！
4.这是一位怎么样的老班长？舍己为人，忠于革命，忠于职
守……
四、前呼后应，解困释疑
1.出示最后一段话。思考：“我”为什么要把老班长留下的鱼钩小心地包起来？“这个长满红锈的鱼钩”象征着什么？用自己的话说
说。
一个小小 的鱼钩，象征着老班长那忠于革命，忠于人民，舍己为
人的金子般的心，也象征着千百万革命前辈的英雄 事迹。所以，这篇
课文要以“金色的鱼钩”为题。
2.指导有感情地朗读最后一句话。
3.总结：同学们，我们今天的幸福生活是无数的革命先辈用他们
的青春与热血换来的。 我们要珍惜今天的幸福生活，把我们的祖国建
设得更加美好。
五、以文带文
拓展读文《半碗青稞面》。文章主要介绍了在红军过草地时，食
物奇缺，周副主席关爱战士，将仅有的半 碗青稞面全部分给大家泡水
喝的故事。
问题：文中的哪个人打动了你？为什么？
学生默读，交流。
16、桥

教学目标：能有感情地朗读课文，了解 课文内容，体会课文中
的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质；理解描写老汉在关键时刻
的动 作、神态、语言的句子，感受一个老共产党员的光辉形象；认识
本课14个生字，了解和领悟课文在表达 上的特点。
第一课时
教学重难点：感受洪水的凶猛和当时村民们的惊慌；体会课文的
表达特点。
教学设计：
一、板书课题，互动质疑
板题质疑：桥，你见过什么样的桥？
课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样的桥呢？让我们走进
课文去看看。
二、 自学课文，初步感知
1.快速读文，思考：课文主要讲了什么事？可以参考板书。
（时间 地点 人物 事情起因 经过 结果）
2.课文可分为四大部分：遭遇山洪、疏导撤离、桥塌殉职、祭 奠
英灵，请同学们赶快分一分，分完后二人小组讨论。（板书）
三、品读课文第一部分，感受洪水的可怕和人们的恐慌
目标：品读课文第一部分，感受洪水的可怕。
要求：默读课文，用“——”划出描写大雨和山 洪的句子，读一
读，体会这样写好在哪里，在旁边写写感受。
方法：独立思考勾画——写批注——四人小组交流——集体展示
1.展示交流：（重点指导）
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（关注夸张！指导朗读。） < br>山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷狂奔而来，势不可当。
（关注比喻，关注好词！指导朗读 ！）
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（关注拟人，指导朗读）

死亡在洪水的狞笑声中逼近。(关注拟人，指导朗读)
2.同样是描写洪水的 来势凶猛，作者却运用了多种修辞方法，如
夸张，比喻、拟人，这样写有什么好处？
3.出示所有描写洪水的句子，生读，说一说描写洪水的句子可以
调换次序吗？
面对肆虐的洪水，人们的反应是怎样的？
目标：品读课文第一部分，感受人们的恐慌。
要求：默读课文，用“……”划出描写人们在面对这样的大雨和
山洪时的语句，读一读，在旁边写写感受。
交流描写人们惊慌的句子：
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。（你看
到了怎样的一群人？）
人们又疯了似的折回来。（你又看到了怎样的一群人？）
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。(你还看到了怎样的一群人？)
可在人们面前是怎样的桥？ 窄窄的木桥 不结实的木桥
随机板书：你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞
这些是对人物的什么描写？（动作、神态） 让我们看到了面对
肆虐的洪水，人们是如此的——（惊慌失措） 场面的如此的——（混
乱无序）板书两个词语。
四、以文带写
当山洪暴发之时 ，当死神狞笑着向人们逼近时，人们惊慌失措，
如果你是村中的一员，你会怎么样？危急中抱孩子的大嫂 ，她会怎么
样？洪水中跌倒的孩子，他又会怎么样？
请你选择其中一个角色，抓住人物的神态、动作、语言等，把他
描述下来。
五、师生小结
又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在

洪水来临时却成了——生死桥 逃命桥 生命桥 救命桥 希望桥。面对
疯狂袭来的洪水，人们 几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样
的又窄又不结实的桥——？（怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏 ？）老汉
就是在这样的背景下出场的——接着发生了什么我们下节课学习。
第二课时
一、回顾复习，引出下文
1.请两名学生读上节课的小练笔内容。（优秀小练笔）
2.惊慌失措的人们混乱无序地来到这座窄窄的、不结实的木桥
前会怎样呢？我们接着来学习。
二、抓住言行，研读体会
1.指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉 动作、神态、
语言的句子，仔细读一读，然后在小组内交流自己的感受。
2.课堂交流，教师随机指导。
出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄
的人们。他像一座大山。”
老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。
老汉真是“一座山”吗？为什么？
老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村
着想，为民着想的好书记 ，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的
威信“像一座山”。
指导有感情地朗读这句话。
3. 出示并比较句子：
老汉突然冲上前，从队伍 里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是
个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是
个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。
“冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？（动作果断，不容置疑。）

老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定
要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的 老汉？（坚持原则，秉公办
事，不殉私情，舍己为人）
有感情地朗读句子。
4. 出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了
他。”
老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。交流朗读学生所写的
句子。
这是一位怎么的老汉？
老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。
但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！
所以，在生命的最后一刻，他想 说的太多太多……
5.再读加深感受：再选择第七到二十三自然段中令你最感动的
句子，有感情地朗读。
三、启发想象，体验感悟
1.洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离
开了自己的亲人。齐读最后四自然段。
2.同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时
的一个场景，以不同的 身份，写个片断。参考题目：
爷爷，我们想您！
老支书，慢走！
挥泪送别老支书！
我们永远纪念您！
洪水退后……
四、领悟写法，激发情感
1.自由读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？
2.根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。

（1）巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙
子的关系？
（2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。
（3）语言简练，语句简短。
五、学习巩固生字词
1.二人小组合作学习本文生字词。
目标：我会认
要求：二人小组合作读下面的词语，思考：在读每组词时，你有
什么发现？
方法：两人共同读——组员读，组长指导——思考问题——二人
小组展示。词语：
像倒 没腿深 似的 似乎 狂奔而来 奔上木桥 （多音字）
咆哮 狞笑 放肆 势不可当 （描写洪水）
惊慌 你拥我挤 跌跌撞撞 拥去 （描写村民）
六、师生小结

17、梦想的力量
学习目标：有感情地朗读课文，了解瑞恩的梦想和他为实现梦想
而 做出的努力，体会瑞恩为他人着想的美好心灵；认识6个生字。
学习重点：通过阅读，明白在实现梦想 的过程中瑞恩怎样做的，
这样做的意义何在，我们从瑞恩身上学到了什么。
课时安排：1课时
教学过程：
一、诵读名言，激情入文
出示有关梦想的名言，请学生领读。 今天我们要认识的一位主人公就叫瑞恩。他因为自己的一个梦想
而改变了非洲一部分孩子的命运。正 是这位小男孩用一颗金子般的心

帮助了那些急需帮助的人们，让我们深深感动。
板书课题：17﹡梦想的力量
二、初读课文，整体感知
1.学生带着问题（瑞 恩做了些什么呢？）走进课文，要求学生
用较快的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读准确，圈出自 己认
为最关键的词语。
2.教师出示文中重点词，让学生进行说话。
从下面词语中自由选择五个以上，并把他们连成一句通顺的话，
说说课文讲了一件什么事。
非洲 水井 额外 水泵
攒钱 捐款 钻井机 流泪 瑞恩的井
三、细读课文，感受梦想
1.瑞恩为什么要做那么多事呢？尝试理解“瑞恩的梦想”。
默读课文，在课文中找出有关的句子。
“我要给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝。”
“他们不应该过这样的生活……我一定要为他们挖一口井。”
“我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。”
瑞恩的梦想在不断地变大，从挖一口井到要让非洲的每一个人
都能喝上洁净的水。
四、“梦想”怎样实现的？
1.默读课文，思考：瑞恩的梦想是怎样变成现实的？
2.学生自由讨论，教师可以帮助学生明确意见，进一步深入理解。
瑞恩为攒够这七十块钱，做了很多额外的家务活。
瑞恩的同情心感动了很多人，得到了同学、老师和其他很多人的
支持。
3.再次默读课文，深入地思考：是什么能使瑞恩的梦想成真？
实现梦想不仅仅是钱，更是人们的同情心和爱心。

五、“梦想”的力量
1.默读课文，思考：瑞恩的梦想到底有多大的力量？
2.课堂交流。
打好了瑞恩的第一口井。
“瑞恩的井”基金会成立，已经为非洲打了30口井。
3.讨论：你还认为“梦想的力量”大在哪里？
梦想的力量，能够唤起人们的爱心，能够为非洲人民带来生存
的希望，能够为非洲建设作出贡献。
六、以文带文
学生自读拓展阅读中的文章《哑巴渡》。思考：哑巴老人的梦想
是什么？他是怎么实现自己的梦想的？
集体展示交流

主题阅读型
教学 内容：高效阅读《“0”的突破》、《雪山小太阳》、《血凝红叶》、
《班达亚齐总医院见闻》四篇文章 。
教学目标：引导学生继续围绕单元主题读这几篇文章，简要说出
文章主要内容；运用本单元 导语中的学习方法，进行自主阅读。
教学重点：体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。
教学准备：多媒体课件,同步主题阅读材料
教学过程：
一、回顾主题
师生合作回顾单元主题及本组课文的主要内容。（这些课文讲述
了一些感人至深的故事。《再见了，亲人 》中的志愿军战士和朝鲜人
民依依惜别的深情令人难以忘怀；《金色的鱼钩》中的老红军战士忠
于党、关心同志胜过自己的高尚情操催人泪下；《桥》中老支部书记
在生死关头，不徇私情、舍己为人的 壮举使人心潮难平；《梦想的力

量》中那个年仅六岁的孩子的美好梦想让人感受到善良与 同情心会凝
聚和迸发出巨大的力量。）
二、回顾主要表达方法
把思想感情含在事情的叙述或环境描写中；直接抒发感情；借景
抒情。
三、逐文阅读。请注意，谁让你感动？为什么？
《“0”的突破》
1.默读文章，勾画那些触动你心弦的语句，并在旁边用几个词
写明令你感动的原因。
2.小组合作讨论交流：作者是怎么写出许海峰精神世界的？
3.展示交流、质疑补充 本文的作者通过对许海峰外貌、神态的描写，心理活动的刻画以
及动作的描写，写出了爱国的许海峰 。下面我们再来认识一位姑娘，
看看她为什么被称为“雪山小太阳”？
《雪山小太阳》
1.默读全文，边读边在感动的句子旁边作批注。
2.展示交流：读出让你感动的句子，说说让你感动的原因。
3.概括本文主要内容。在战士 们过雪山时，气候恶劣、空气稀薄，
很多同志牺牲了。一位开朗活泼的女战士用自己嘹亮的歌声鼓舞大家
前行。在她遇到一位伤员快被冻死时，果断地脱下别人送她的红毛衣，
裹在伤员身上。等战士们 找到她时，她已经没了生命气息。
4.指名学生感情朗读最后一段。
《血凝红叶》
1.快速默读全文，边读边在感动的句子旁边作批注。
2.集体讨论交流：作者为什么要在洒着赵一曼鲜血的地方，采撷
一片树叶珍藏起来？
3.有感情朗读相关句段。

《班达亚齐总医院见闻》
1.快速默读全文，边读边在感动的句子旁边作批注。
2.展示交流：读出让你感动的句子，说说让你感动的原因。
3.请你怀揣对各国国际救援队敬仰的心情，读读让你深受感动的
句段。
四、回顾单元主题
1.学生小结（主要人物、事件、受感动原因）。
2.说说运用的写作方法。
口语交际型
教学目标：通过交流学生看到的听到的或者 经历过的感动的事，
训练学生思维的条理性以及语言表达能力，并感受人与人之间令人感
动的真 情；培养学生积极参与，敢于表达自己想法的习惯，做到表达
时有条理、有感情；听他人说话要认真，有 耐心。
教学重难点：在口语交际中理清思路，学会表达，完整清楚的叙
述出这件感动或 难忘的事；培养学生善于表达，说话有顺序，条理清
楚，有重点等的能力。
教学过程：
一、激发情趣
感动是人间最美好的情感，我们的心湖会不断地因一些人和事而< br>荡起阵阵涟漪。志愿军与朝鲜人民依依惜别的情景令人潸然泪下，草
地上的老班长为小战士而放弃 自己的生命的故事感人至深，在生死关
头，无私无畏、舍生忘死的老支书形象让人久久挥之不去，而6岁 的
小瑞恩为梦想不懈努力的决心让我们每个人为之动容。
我们的身边，时时会发生许多 令人感动的事，它让我们感到人世
间最美好的情感。你们看，一个五六岁的男孩，用他稚嫩的双手颤巍< br>巍地打来一盆洗脚水，要给妈妈洗脚。（观看电视公益广告）再看，
一个穷苦的学生为了完成学业 ，背着病患的父亲去上学。（投影书中

图片）当我们被一幕幕感动着，我们的心灵也正一 次次得到洗涤。
二、拓展思路
1．像电视广告中这样的令人感动的故事还有许 多许多。古今中
外有许多令人感动的故事，你都知道哪些？
2．指名回答，并说说自己为什么而感动。
3．小结：一切真善美的事情都能触动我们的心弦，让我们为之
震颤。
三、互动交流
1．同学们，在你的生活中，你是否经历过让自己感动的事呢？
想一想曾经看到、听到或 亲身经历过的事情中，哪些深深地触动过你
的心灵，令自己特别感动，难以忘记。从这些事情中选出一件 最使你
感动的事情，认真回顾事情的经过，要把事情的经过想清楚、想具体，
然后再想一想应该 怎样讲述，才会打动别人。（学生自由练说）
2．指名回答，其他同学当记者，现场进行“答记 者问”。教师引
导学生说说最令自己感动的地方，说清楚受感动的原因。（请个别同
学讲述，教 师作指导，属指导性讲述）
3．在小组里说说感动的故事，然后推选其中说得最好的一位同学参与集体交流，评选出最让人感动的小故事。评选条件：把感动的
事件说清楚，说具体；表达时口 齿清楚，声音响亮，语句通畅。
4．集体交流，师生评价
四、教师总结

习作教学型
教学目标：在口语交际的基础上，将最令人感动、难忘的事完整、
有条理地写下来。
教学设计：
一、谈话揭题

从同学们上一节课的讲 述中，老师知道你们在学校、家庭、社会
生活中，经历过一些让自己深受感动的事情，可是我无法完全分 享咱
们班的每一位同学记忆中精彩纷呈的感人故事。这样吧，把你们那精
彩而具体的，最令人感 动、难忘的事写下来，老师就全知道了。我们
今天就来进行一次习作《记一件令人感动的事》。（板书课 题）
二、明确要求
1．看了这个题目，你知道了什么？
这是一篇记事的文章；应把自己的感受最深的部分写具体。
2．课文中又告诉我们本次习作有什么要求呢？
在口语交际的基础上，我们可以选择生活中所 发生的令人感动的
事，包括难忘的事。要求做到内容具体，语句通顺，感情真实。
三、指导构思
1．举例回忆从这组课文中学到的一些表达方法。①在故事的叙
述中表 达感情；②直接抒发感情；③借景抒情。
2．想一想自己准备怎样写，才能把事情写清楚，写 具体，写得
打动人心。（抓住人物的动作、语言、神态、心理活动）
四、学生打草稿（独立习作，教师巡视，重点帮助习作有困难的
学生。）
五、修改讲评
1.按这次习作的要求自改
自改要求：修改错别字；把用的不准确的词语改准确；把句子改
通顺。
2.同伴互改
互改要求：在事情描述中用词恰当；运用适当的修辞方法，如比
喻、拟人等；
3.集体赏评
选择典型的全文宣读，师生赏析，并送评语。

选择精彩段落，充分肯定。
选择1-3个好开头、好结尾加以欣赏、表扬。
六、誊写作文
将修改好的习作认真誊抄到作文本上。

回顾拓展型
教学目标：结合本单元的专题学习内容，在交流中受到方法的启
示，明白 写文章要有真情实感才能感动别人，读文章要入情入境才能
够被感动；积累16个成语；懂得“程门立雪 ”的意思，懂得尊师重
道是中华民族的传统美德，激发学生尊敬师长的思想感情。
教学重点、难点：结合本单元的专题学习内容，在交流中受到方
法启示。
课时安排：2课时
课前准备：布置学生搜集更多的成语故事，以便课堂上交流汇报，
大家互相学习。
第一课时（词语盘点、交流平台）
一、词语盘点
1.读读写写
（1）自己反复朗读几遍，不会读的字词主动请教同伴；
（2）小组长主持，轮流读字词，然后随意指定字、词，组员立
即读字词，答出组词；
（3）由一位学生主持，以“开火车”、“捡字”、“我问你答”，相
互挑战、超越等游戏方式练习巩 固。
（4）笔画较多、易错的字在课堂上书写。
2.读读记记
（1）自己多背几遍，直至背会；
（2）同桌互相背，打乱顺序背；

（3）小组上台给大家背，台下学生任意指定，台上小组集体背
出。
二、朗读对话，畅谈体会（小主持人主持）
1．自由朗读小林和小东的对话。
2．指名分角色读小林和小东的对话。
3．你从他们的对话中发现了什么？四人小组讨论交流。
4．小组展示、归纳：
要让文章感动自己必须入情入境地读，设身处地地想。
要让文章感动自己必须要写真人真事，表达真情实感。
要注意表达的方式：把思想感情含在事情的叙述或环境描写中；
直接抒发感情；借景抒情……
三、联系课文，深化认识（学生分小组寻找相关句段，以竞赛方
式展示）
1．从这一组课文中选择典型的句段，朗读、体会表达思想感情
的不同方式。
──直接抒发感情
再见了，亲人！再见了，亲爱的土地……我们的心永远和你们在
一起。（《再见了，亲人》）
您说，这比山还高比没得比海还深的情谊，我们怎么会忘记？
（《再见了，亲人》）
──在故事的叙述中表达感情
同志们伤心地痛哭起来，可是你把脚一跺，嘴 角抽动两下，狠狠
地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”（《再见了，亲人》）
五天以后，洪水退了……她丈夫和她的儿子。（《桥》）
──寄情于物
在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!（《金
色的鱼钩》）

……
2．回忆以前学过的课文中还有哪些课文是用这样的方式来表达
感情的？（学生 分小组寻找相关句段，以竞赛方式展示）
3．还有哪些其他的表达感情的方式？给出实例体会。（小组合
作讨论）
（借景抒情、寄情于物、情景交融……）
四、拓展课外，加深理解（小组以竞赛方式展示）
交流课外书中自己发现的一些表达方法，进行佳作欣赏。
五、学生小结，师生评出优胜小组
教学流程：提炼总结——深化认识——延伸拓展
第二课时（日积月累 成语故事）
一、日积月累，（小主持人按照以下步骤展开）
1．读正确：自由读一读这些成语，把字音读正确；指名读，正
音。
2．解词意：你知道哪些成语的意思？说给别的同学听；还有哪
些不明白的？可以提出来向同学请教，也 可以借助成语词典加以理
解。
3．加速记：按自己的方法把词语进行归类
比较适用于形容和平时代的精神；比较适用于形容战争时代得精
神；比较适用于形容坚强意志的成语；比 较适用于形容思想境界方面
的成语。
4．以“开火车”、“捡字”、“我问你答”，相互挑战、超越
等游戏方式练习巩固。
5．巧运用：你能不能选用其中的几个成语说一段话？
二、成语故事
1．自由读故事，思考：“程门立雪”讲的是一件什么事？
2．同桌互相讲讲这个故事，小主持人请三至四名学生上前来讲

这个故事。
3．用一两句话简单地说一说“程门立雪”的大意，思考：这个
成语现在多用来称赞什么精神？
4．全班畅谈班级中尊敬老师的典型事例。
三、布置作业
1.将“程门立雪”这个故事讲给父母或好朋友听。
2.继续收集成语故事，与同学互相交流。
导师点评：本组教学设计紧紧围绕“感动”展开，文中震 撼人心的事，
催人泪下的人都在教学设计中凸显出来了。三次小练笔的设计既为主
题服务，又锻 炼了学生的习作能力。
对拓展阅读文章的处理比较细，设计中学生在阅读时尝试运用在
这一单 元中学到的方法：快速阅读，抓住那些感动我们的地方，根据
重点语句体会作者表达的思想感情；认真领 悟文章的表达方法。这样
的设计做到了学以致用。只是设计过细，在短短的四十分钟内，完成
教 学任务难度较大。









五年级下册第五单元教学设计
千户营小学 薛英

单元主题：走进中国古典名著
单元概述：悠悠中华，流传下了许多优秀的文学 篇章。本组教材
以“中国古典名著”为专题，安排了四篇课文以及“口语交际·习作”
“交流平 台”“日积月累”“课外书屋”等项教学内容。四篇课文分
别选《史记·廉颇蔺相如列传》、《三国演义 》、《水浒传》、《西
游记》。另外，为适度拓展学生的阅读空间，举一反三，在《同步阅
读》 中安排了《田忌赛马》、《空城计》、《林冲棒打洪教头》、《大圣乱
蟠桃园》四篇文章，根据选编的文 本特点和小学生的认知水平，通过
指导学生重点感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到< br>感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的。
单元教学目标：联系上下文，体会课文中 含义深刻的词句，发现
并总结体会重点词句含义的方法，提高语言的理解能力；读通读顺每
篇课 文，有感情地读好重点段落，把握文本的主要内容，感受人物的
形象品质，体会文章的思想感情；感受古 典名著的魅力，激发学生阅
读名著的兴趣。
教学重难点：引导学生感受中国古典名著魅力，激 发学生阅读中
国古典名著的兴趣；感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，
学习古典名 著中刻画人物的方法；分享同步阅读中的体验，促进学生
进行积极有效的课外阅读。
单元导读型
整体设计思路：本课为“单元主题”教学的起始课，首先让学生
利用已有的知识储 备去解读单元导语，全面感知本单元主题，明确单
元学习内容，激发学生学习名著的兴趣。然后利用单元 导读卡让学生
初步浏览本组课文，了解本组课文的大致内容、出处和主要人物，培
养学生浏览的 阅读能力。最后浏览口语交际、习作和《回顾•拓展五》
中的各项内容，促进学生重局部轻整体的学习方 式的改变。
教学目标：了解本单元的主题及学习内容，体会名著的魅力，激

发 学习名著的兴趣（重点）；初步浏览本组课文，明确学习本组课文
的基本要求，了解本组课文的大致内容 、出处和主要人物以及对人物
形象的初步感受（难点）。
教学课时：一课时
教学过程：
一、游戏识人，激趣导入。
1.看图识人。（出示名著中的人物）
2.看片段猜人物。
3.激趣导入。
刚才我们所认识的这些人物都出自我国的古典名著。在浩如烟海
的文 学、历史名著中，还有许许多多栩栩如生的人物、引人入胜的故
事，正等着我们去亲近、去感受、去细细 品位。本组的几篇课文，正
是从我国古典名著中节选或根据名著改编的。让我们马上启程，开始
中国名著之旅吧！
二、浏览导语，明确重点
1.出示单元导语第一段，学生自读并用关键词概括本单元的主
题。 【课件出示】：中国古典名著之旅
2.出示单元导语第二段，学生边读边梳理学习本组课文的要求。< br>【课件出示】：（1）理解主要内容（2）感受人物形象（3）体验阅读
名著的乐趣。
三、逐篇阅读，反馈交流
学习内容：《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》四
篇课文。
学习要求： 逐篇快速浏览课文，借助每篇课文前面的导语提示、
下面的注释、后面的资料袋，看看课文介绍了哪几个 性格鲜明的人物，
这些人物又出自哪本古典名著，作者是谁，勾划有关的信息，试着填
写导读卡 的几项内容。

【课件出示】 第五单元导读卡

主题：中国古典名著之旅
你了解到的信息
课题
出自哪部名著
将相和
草船借箭
景阳冈
猴王出世




作者
初步印象












对主要人物的
课文主要内容
你还
想了解
的信息




交流反馈方式：
1.先自主阅读，完成表格内容。
2.四人小组合作，选择自己感兴趣一篇课文，上台与大家互动交
流，其余同学及时评价补充。
学生1：我了解了蔺相如顾全大局，为国家利益忍让负重的精神，
廉颇知错就改的品质。 学生2：我读懂了诸葛亮深谋远虑，运筹帷幄的谋略，周瑜年轻
气盛，嫉妒别人的特点，鲁肃耿直的 性格。
学生3：我为武松胆大心细，勇敢机智的气概而感动。
学生4：猴王的机灵、无畏使我非常佩服。
小结：通过刚才的自主学习，老师发现同学们已初 步掌握了与名
著相关的不少知识，并和同学交流了自己感兴趣的课文内容以及对名
著中的人物形 象的初步感受，同学们说得有理有据，希望同学们再接
再厉，准备进行快乐的名著之旅！
四、引领方向，充分准备
1.现在咱们再来翻看一下后面口语交际、习作和《回顾•拓展四》
的交流平台、日积月累、课外书屋，想一想：学习本组课文可以做哪

些学前准备 呢?
2.自主交流，及时补充。
提前准备：
1.口语交际：以小组为单位，选择 自己感兴趣的课文或片段表演
课本剧，商量怎么演，并分角色提前进行表演。
2.习作：留意 自己喜欢的课文，读懂内容，抓住要点，想想哪些
内容必须保留，哪些内容可以删减。
3.日积月累：搜集课本以外的有关名著歇后语。
五、课堂总结，回归主题
同学们 ，通过浏览，我们对第五单元的学习内容和要求有了大致
的了解，知道本单元的学习主题是“中国古典名 著之旅”，学习的重
点是理解几篇课文的主要内容，体会名著的魅力，体验阅读名著的乐
趣，希 望同学们能与经典书籍为伴，不断汲取精神力量。最后送给大
家一句话：
【课件出示】与书相伴，与名著相伴，你的精神世界会更加美好！
教学心得：第一课型的教学 在开课前应以单元导语为切入点，明
确本单元的主题及学习的主要内容，接着引出每篇课文，水到渠成。
这一课型的教学在以学生为主体的、不断的探索思考中、交流中得以
开展，即真正将阅读放手于 学生，通过学生对文本的逐篇粗略阅读，
重点梳理各篇的主要人物形象及主要内容，形成单元主题框架， 为学
习后文打下良好的基础。
课文解读型
《将相和》
教材分析：《将相和》是根据司 马迁《史记·廉颇蔺相如列传》
改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如机智勇敢、不畏强暴、顾
全大局，廉颇知错就改，以及他 们两人为了国家利益团结协作的品质。

三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的 独立性，又紧密相
关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。
第一课时
教学目标：初读课文，了解时代背景；理清课文脉络、借助小标
题概括课文主要内容 ；学习“完璧归赵”的故事，在理清课文内容的
过程中初步感受蔺相如机智勇敢的优秀品质。
教学重点：了解“完璧归赵”的主要内容，分清故事的前因后果，
感受人物形象。
教学流程：
一、直接导入，解释课题
1.让我们走进司马迁的名著《史记•廉颇蔺相如列传》中的《将
相和》，这是一个发生在两千多年以前、战国时期的历史故事。
2.简短的三个字却包含了 一个故事，两个主要人物。通过预习谁
能说说“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？学生回答， 师
板书：
（将：廉颇 相：蔺相如 和：和好）
二、初读课文，整体感知
引言:战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。（介绍当时的
时代背景，加深对文本的了解。） 出示学习目标:快速默读课文，找出“将相和”的故事是由哪三
个故事组成的？试着给这三个故事加 上小标题。
交流：将相和是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”
三个故事组成。（ 学生交流后认真板书在黑板的相应位置。）
三、品读感悟，体会人物形象
1.解析“完璧归赵”

出示学习目标：快速浏览“完璧归赵”部分，边读边用 不同的符
号划出描写蔺相如动作、语言、神态、心理的句子，说说他给你留下
了怎样的印象。
学习方法：边读边做好批注，在四人小组内交流，并上台与大家
互动交流。
“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”（体会蔺相如的机智）
他理直气壮地说：“我看 您并不想交付十五座城。现在璧在我手
里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”
“理直气壮”什么意思？蔺相如为什么能“理直气壮”？
蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗？
谁来读一读这句话，读出“理直气壮”的语气来。
引导学生进入情境读，如：他理直气壮地说 ……他义正词严地
说……他视死如归地说……（体会蔺相如的勇敢）
过渡语：当然，作为强大 一方的秦国对赵国的威胁并没有因此结
束，几年后的渑池之会中，蔺相如面对秦王对赵王的的侮辱，说出 了
怎样的话？
2.解析“渑池之会”。
出示学习目标：快速浏览 “渑池之会”部分，边读边用不同的符
号划出描写蔺相如对付秦王的动作、语言、神态、心理的句子，说 说
他给你留下了怎样的印象。
学习方法：自主快速默读，边读做好批注，与大家交流。
“请您为赵王击缶。”
“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”
蔺相如看到秦王如此侮辱赵王，心里特别生气，上前一步请秦王
为赵王击缶，秦王拒绝了，蔺相 如再要求，秦王还是拒绝，蔺相如此
时会怎样？（愤怒了，气急了……）

边读 边体会蔺相如的愤怒。（如：蔺相如愤怒地说，蔺相如怒发
冲冠地说，蔺相如咬牙切齿地说……）
课件出示瑟、缶的图片。让学生了解什么是鼓瑟，什么是击缶。
适时提问：在渑池会上，秦王为什么不进攻赵国？
交流：学生可以各抒己见，老师引导让学生 明白是赵王赢了，秦
王没占到便宜，为什么不进攻赵国，有蔺相如的不畏强暴，他知道廉
颇已经 在边境上做好了准备，是蔺相如和廉颇齐心协力才赢了的。
了解“渑池之会”的前因后果。
交流：蔺相如在渑池会上又立了功，赵王封蔺相如为上卿，这时
候就有人不服气了。
3.解析“负荆请罪”。
出示学习目标：快速浏览“负荆请罪”部分，重点勾划描写廉颇蔺相如的句子，二人小组内试着表演这个故事，并说说他们给你留下
了什么印象。
学习方法: 自主阅读，快速勾划关键词句，表演时加上适当的的
动作、语言、表情。
蔺相如：不畏强敌、勇敢机智、为赵王赤胆忠心、以国家利益为
重。
廉颇：德高望重、英勇善战、知错就改、以国家利益为重
四、 强化练习
了解“完璧归赵”的前因后果，试着用关联词概括。
如:在这场和氏璧的争夺战中，（之所以）有“完 璧归赵”的结
果，（是因为）蔺相如有不畏强敌，勇敢机智的品质。
第二课时
教学目标：学会12个生字，能正确读写下列词语：召集、大臣、
允诺、廉颇、抵御 、侮辱、拒绝、战袍、攻无不克、战无不胜、完璧
归赵、负荆请罪； 通过人物的动作、语言、神态、心 理描写进一步

感受蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇知错就改的优秀品质；懂得
遇事要顾大局、识大体、讲团结的道理。
教学重点：抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点 ，加
深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其他语文能力。
教学难点：分清故事的前因后果；搞清各段之间的内在联系及各
段与整篇文章的关系。
教学准备：《将相和》课件
一、复习回顾、直接导入
小组内讲出三个故事。全班反馈蔺相如和廉颇各自的优秀品质。
二、巩固延伸、强化训练
1.思考：这三个故事之间有什么联系呢？与课文第一段话又有什
么联系？（可用适当的关联词表达）
2.学了本课，你最喜欢课文中的哪个人物？将相和好的原因究竟
是什么？（学生自由 发言，理由要充分）
小结：读了这个故事，老师也有自己的感受：廉颇这样一位德高
望重、英 勇善战的老将军知道自己错了的时候能够负荆请罪，这不正
是我们学习的楷模吗？送给你一句话，它将让 人细细体味：知错改错
不算错，知错不改错中错；知错能改进步快，满不在乎才真坏。
家和万 事兴，国家也是同样，一个国家既要有骁勇善战的武将，
又要有能言善辩的文官，大家团结一致，国家才 能兴旺发达。
三、小组合作学习本课重点字词句
1.分别朗读每一部分，读准字音，读通句子，互相纠正其中的错
误。
2.认清字形，比较形近字。璧（壁）、秦（奏）、归（旧）。
3.体会下列词语的意思，找出课文中带这些词语的句子读一读：
完璧归赵 、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力。结合上下文

注重理解攻无不克 战无不胜 同心协力几个词的意思。
四、巩固强化
1.现场表演三个经典故事，先准备，后表演。
2.布置作业：查阅资料，阅读司马迁的《史记》。
附板书设计：
12、将 相 和
廉颇 蔺相如 和好
完璧归赵
渑池之会 爱
负荆请罪 国
教学心得：
一、为了做到长文短教，我精心地设计教学环节。
首先着 眼人物语言，以“不和”为切入点，“勾划描写蔺相如、
廉颇对付秦王的动作、语言、神态、心理的句子 ，并说说他给你留下
了怎样的印象？”通过比较研读，突出人物形象。这堂课就围绕这一
问题展 开，不但做到了长文短教，而且脱离了繁琐的分析，给了学生
自己动手，动脑，动口的机会，给了学生充 足的读书时间，让学生在
读中理解，读中体会情感，让学生做了学习的主人。
其次关注“负荆请罪”,以“和”为契机, 创设“负荆请罪”这
一情境，通过小组表演的形式 ，抓住人物的言行，突出人物的品质，
要求学生通过对人物语言的合理想像，加深了对人物品质的理解， 深
化个性阅读，使学生在积极的思维和情感活动中加深了理解和体验。
二、强化“以读为本”，读出层次。
“读”永远是最好的语文实践。这一节课中，我 始终努力做到“以
读为主”。快速浏览，整体感知；自主默读，边读边思；结合动作表
情读等多 种读书方式合理安排，读出层次。如在引导读廉颇“他蔺相
如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头 上去了。我碰见他，得

给他个下不了台！”一句话时，我先引导生读出“不尊重”再到“ 傲
慢无理”最后到“头一歪、气一哼、手一指”颐指气使的层次变化，
让学生充分感知人物的心 理状态。
三、重视语言文字的积累和感悟。
教学“和” 这一环节时,引 导学生模拟情境表演，在这些特定的
练习情境中，学生运用并积累文本中的语言或展开自己的想象给人物
加上适合的肢体语言，训练效果也十分理想。

《草船借箭》
教 材分析：本文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有
关“草船借箭”的情节改写的。按照事情发 展的顺序，课文写周瑜由
于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。
诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表
现出了诸葛亮的胆识过人、神机妙算 。
设计理念：依据单元主题训练的重点，重在培养学生的自主阅读、
自主感悟、自主探究、自 主发展的语文综合素养。本文无论是从课文
主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都可让学 生自主
研究阅读。
第一课时
教学目标：认识10个生字，会写14个生字。正确读写“妒忌、
推却、都督、延迟 、探听、幔子、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、
支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语； 熟读课文，理
清课文层次，概括课文内容。
教学重难点：熟读课文，理清课文层次，概括课文内容。
教学方法: 自主、合作、探究
教学流程：
一、导入新课

1.谈话导入：今天我们来学一篇根据《三国演义》的有关章节改
写的故事。（出示课题后齐读）
2.简介背景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各
据一方。曹操打败 了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起
来抵抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战， “草船借箭”
的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生
的。
3.从《草船借箭》这个课题中，我们可以知道什么？
二、初读课文、扫清障碍
1.自读课文，完成学案基础达标。
2.全班交流：
（1）交流本课易错生字新词
“擂”，应读léi；“丞”读chéng。指导写字时，“忌” 的上面是“不
是“已”；“延”要注意与“廷”区别；“援”的右边是“爰”不是“爱”；
“丞 ”字应提醒学生注意笔顺。
（2）交流理解以下词语
妒忌 惩罚 自有妙用 神机妙算
三、再读课文，理清脉络。
学习目标：说说课文主要写了什么？是按什么顺序写的？重点写
了哪些内容？
学习方法 :自主阅读，做好批注、小组交流、教师点拨。
四、板书设计：
草船借箭
起因、发展、高潮、结果（按事情发展的先后顺序来写）

第二课时
教学目标：进一步理解课文内 容，认识诸葛亮借箭成功的主要原

因；有感情地朗读课文，理清文章的叙述顺序，学习分 清事情的前因
后果；感悟诸葛亮的才智过人、神机妙算，感受诸葛亮以大局为重的
优秀品质。
教学重难点：分清事情的前因后果，引导学生通过描写人物的关
键语句领悟诸葛亮的神机妙算； 引导学生透过周瑜要诸葛亮造箭的现
象看到他的因妒忌而欲陷害诸葛亮的险恶用心，分清事情的前因后< br>果。
教学过程：
一、谈话导入，直切中心
1.师：通过上节课的 读书研究，我们知道，早在诸葛亮给周瑜立
军令状之前，他已经谋划好了草船借箭的整个计划，他想得是 那样的
周到，想得是那样的细致、那样的准确，最后草船借箭的计划得到了
成功实施。难怪鲁肃 回来告诉周瑜草船借箭的经过，周瑜长叹一声说：
“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
2.引导学生读出“长叹”的语气。
二、研读课文，感悟“神妙”
1.出示学习目标：同学们，你们觉得诸葛亮的神机妙算，在课文
的哪些地方得到了充分体现呢？
学习方法：自己默读课文，把你认为最能充分体现诸葛亮神机妙
算的地方划下来，做上 批注，先在四人小组内交流，然后上台与大家
交流，其余学生评价补充。
预设：
（一）知天时
1.根据学生回答出示句子：“这时候大雾漫天，江上连面对面都
看不清。”
教师引导学生读这句话，注意读出雾的大。
教师小结并点拨：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大 家体

会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？
假如你是鲁肃，怎么读这个句子？放开声音读。（引导学生读出
害怕、吃惊的语气。）
那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？假如你是
诸葛亮，怎么读这个句子？ 学生练读，引导读出暗喜、得意的语气。
2.根据生回答出示句子： “第一天，不见诸葛亮 有什么动静；
第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮
秘密地把鲁肃 请到船里。”
指导朗读，注意读出诸葛亮预测大雾时候的那种心情、那种神态，
读出诸葛亮的胸有成竹、运筹帷幄。
师：这句完全可以这样简写:到了第三天四更时候，秘密地把鲁
肃请到船里。这样一写 ，简洁明了，不浪费笔墨。但作者为什么还要
加前面的内容？（引导学生说出自己的观点）
老师小结并板书：知天时
引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不
如！”
3.总结学法 ：抓住前后句子之间的联系来研究问题，是一种非常
重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究“雾 中借箭”这部分
内容，看看还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算？
（二）识人心
1.依据学生交流出示句子：
“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只
管饮酒取乐，天亮了就回去。’”
“曹操在营寨里听到了擂鼓和呐喊声，就下令说：‘江上雾很大，
敌人忽然来攻，我们 看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们
放箭，不让他们近前。’”
2. 教师引导读出笑的味道，然后引导学生研究诸葛亮他在笑谁？

一笑曹操：这叫什么笑？读出这种感觉。
二笑自己：这叫什么笑？把这种感觉读出来。
三笑鲁肃：想些什么？这又是一种什么笑？读出这种感觉。
四笑周瑜：你怎么体会到的？诸葛亮心里默默地说什么？这叫什
么笑？再读读看，把这种感觉读出来。
师小结并板书：识人心。
3.再次引导学生诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不
如他！”
（设计意图：通过品读、体会，让学生从人物的言行举止中品出
人物的特点。）
（三）晓地利
据学生汇报出示句子：
“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的
军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”
“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西。”
“曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，
要追也来不及了。”
让学生自由谈体会。
师小结并板书：晓地利。
（设计意图：本环节通过揣摩 重点语句，抓句子之间的联系，让
学生感悟诸葛亮的“神”，体现“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”< br>的语文学科个性。）
三、人物对比，升华感受
文中的周瑜和鲁肃给你留下了怎样的印象?说说你的体会。
四、疑语结课，激发阅读
1.是啊，周瑜的气度、周瑜的为人、周瑜的才智、周瑜的智慧都
不如诸葛亮，难怪《三国演义》这部书 的原文在结束《草船借箭》这

个故事的时候，有这么一首诗：一夜浓雾满长江，远近难分 水渺茫。
骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。
2.难怪鲁肃了解了整个借箭过程之后 ，对诸葛亮说了这么一句
话，他说：“先生真神人也。”然后就向诸葛亮讨教你这神机妙算是怎
么来的，诸葛亮就对鲁肃说了。同学们，你们想知道吗？ 下课以后
请同学们自己去看《三国演义》的第四十六回，答案就在四十六回上。
（设 计意图：作为我国著名的古典长篇历史小说，其文学价值不
是一两节课可以领略。本环节通过引入课外资 料激发学生的阅读兴
趣，拓展学生的阅读空间，让学生投入其中，受其熏陶，实行 “大
语文阅读”的策略。）
板书设计： 草船借箭
知天时
晓地利（神机妙算）
识人心
教学体会：本节课紧扣单元主题训练的重点，引导学生抓住重点
词、句，让学 生在“读议、探究、感悟”中理解课文，感悟活的人物
形象，并拓展延伸到读整部小说。这节课让学生在 初读到位的基础上，
直入研读专题，牢牢抓住“神机妙算”这个关键词，以学生为主体，
以探究 为核心，重朗读、重感悟、重积累，寓学生的主动研究于阅读
活动之中。
在教学时我主要抓住以下两处语言点引导学生读悟，从而在品读
活的语言中品悟人物形象。
第一，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看
到这场大雾会是一种怎 样的心情？有的同学说：“鲁肃会感到很害怕。
那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同 学说：“鲁
肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”（引
导学生读出害 怕、吃惊的语气。“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是

一种怎样的心情呢？” （引导学生读出暗喜、得意的语气。）
第二，课文写诸葛亮的话的共有11处，只有一处有提示语，而
且是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁？为什
么而“笑”？这是一种什么 样的笑？然后引导学生充分想象、品读、
感悟，品出诸葛亮这一“笑”，不仅“笑”出了他的大度，更“ 笑”
出了他的运筹帷幄、神机妙算，这一笑值千金，是课文的“点睛之笔”。
从而让人物的形象 站起来、活起来，并进入孩子们的精神世界。

《景阳冈》
教学目标：了解武 松打虎的经过，理解课文的主要内容；感受武
松的人物形象。体验阅读名著的乐趣，激发学生主动阅读名 著的欲望。
教学难点：让学生理清除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内
容跟打虎有什么关系。
课时安排： 一课时
教学过程：
一、 预习探究：
前面我们已经学习了两篇根据名著改编的课文，认识了机智勇敢
的蔺相如和知错就改的廉颇， 诸葛亮的神机妙算更让我们惊叹，今天
我们再来读读节选自名著的文章。（板书：景阳冈）
１.说说你对《水浒传》的了解，说说你认识其中的哪些人物？（全
班交流。一起读文后的“资料袋”。 ）
２.指名读课文前的导语，梳理导语中提出的的几个问题，边读边
标上序号。
认真读课文，找出具体描写打虎的部分多读几遍。
想一想，除了“打虎”，课文还写了哪些内容，这些内容
跟打虎有什么关系。
武松给你留下了怎样的印象，你是通过哪些句子感受到的。

３.学习方法交流：你准备怎样解决这三个问题？
理清课文思路，了解各部分之间的联系。
通过抓人物语言、动作、神态的句子，感受人物的形象。
二、合作交流：
１.把课文读正确、读流利，重点读好下列句子并交流自己的理解：
“这酒真有气力”、“筛一碗酒” 、“吃酒”“武松把脚往大虫
面门上眼睛里只顾乱踢。”
2.四人小组交流学习情况。
三、品读体验：
１.学习目标一： 课文哪几个自然段写“武松打虎”，课文还写
了哪些内容，找出相关段落。
学习方法：自读批注，汇报交流。
２.学习目标二：重点研读 “武松打虎”部分，说说哪些语句给
你留下深刻的印象？
学习方法：边默读边划出相关的语句，做好批注，先在四人小
组内交流读后感受，再上台展示。
预设交流的重点语句：
引导学生抓住武松打虎的几个回合里，描写双方动作的词句进行
比较体会。
突遇大虫 的“一扑”、“一揪”、“一剪”，他的对策是“躲闪”、
“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在 一边”……
一段话里连用了许多个“闪”字，能否换成“躲”字呢？（ “闪”
这个 动作，具有突发性，用在这里很能表现人物的机警敏捷，而“躲”
却显得很被动，充分凸现了武松的有勇 有谋、智勇双全。描写武松时，
用“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松过人的高大
形象。）

根据交流情况，通过赛读的形式有感情地品读上述句子，读出人
物的形象特点。
3.学习目标三: 说说其他内容与“打虎”内容有什么关系？又
是通过什么描写来表现人物形象的？
学习方法：自主阅读，做好批注，与大家交流自己的体会。
预设重点语句：
“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来”-----体会并读出武松
倔强、豪爽。
“就有大虫，我也不怕”-----体会并读出武松的勇敢。
“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人 到他家里去歇。我怕什
么！”-----体会并读出武松的勇敢，感受武松的内心变化，感受他
的英雄气概。
“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑……”“怕什么，只管上去，
看看 怎么样。”这里虽有犹豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪气。
当天将黑时，他见没有老虎，便“自言 自语道：‘哪儿有什么大虫！
是人自己害怕了，不敢上山。’”这是他在为自己壮胆，也很真实可
信。所以这些内容看似与打虎无关，实际上与打虎的内容有着密切的
关系。
小结武松的人物形象：豪爽、神威、武艺高强、江湖阅历丰富……
四、交流收获：
１.本单元我们共学习了三篇根据名著改编的课文，你能说说对三
部名著的初步印象吗？
２.小结：
《水浒传》就写了108条梁山好汉，就武松还有很多章节很多精
彩的故 事，李逵也是《水浒传》中的一个人物，他也曾经打死过老虎，
他有什么特点呢？请同学们课后去阅读《 水浒传》，你一定能感受到
阅读的乐趣。

五、巩固延伸：阅读《水浒传》节选。
课后作业：收集一个《水浒传》人物的故事讲给同学听。
六 、板书设计：
景阳冈
店里饮酒——酒后上冈——冈上打虎——下冈
豪放 勇武 无所畏惧
教学心得：
在执教这一课时，始终围绕本单元的主题展开教学。通过前两篇
课文的学习，学生已经掌握了抓住描写人物的关键动作、语言、神态、
心理的词句体会人物形象 的方法，充分抓住这些准确而又生动的词语
和句子，让学生自读自悟，教师适当点拨，进一步活化学生对 人物性
格、品质的感悟。教学中我首先让学生自读自悟，然后在小组内交流
自己的体会，最后全 班一起补充交流，放手让学生主动探究、主动获
取知识，并大胆发表自己的见解，来培养学生的阅读能力 ，进一步激
发学生的阅读名著的兴趣。

《猴王出世》
教材分析：《猴王出世》是本组最后一篇课文，节选自我国古典
神话小说《西游 记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕
育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳 进水帘洞，被群
猴拜为猴王。 作为略读课文的近代白话文小说，教学中要充分发挥
学生的主体 性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主
要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作 讲解，但不逐字逐句
地解释。
在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写” 的。在课
文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。让语言与精神同构
共生，品出经典的 魅力。真正体现人文性与工具性的和谐统一。

教学目标：能根据文前“阅读提示”，自 主学习课文，了解课文
主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的；用精读、略读、
跳 读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经
典名著的魅力；激发学生阅读经典名著 的兴趣。
教学准备：学生学习准备：这是一篇近代白话文，语言风格与现
代白话文有较大差异 ，一些字词的用法与意思也和现在不一样。课前
要求学生根据“阅读提示”熟读课文，并能在课文中做预 习记录。
教师教学准备：教学课件
教学过程：
一、谈话引入
在 我们中国，传统文化浩瀚如海，作为四大名著之一的《西游记》
犹如一朵浪花，也是其中的一部分，你看 过《西游记》吗？（与大家
简单交流熟悉的内容）
二、了解大意，初步感受猴王形象
1.揭示课题。
2.了解学生学习起点。
3.根据文前“阅读提示”，交流学习课文主要内容，并做上记号。
课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？
4.小结过渡。
三、细读语言，深入感悟猴王形象
（一）细读描写“石猴出世”的语句部分
1.出示学习目标一：快速浏览课文第一自然段，说说石猴是从哪
儿来的？
学习方法：边读边在关键地方画上批注，和大家交流读后的感受。
出示句子：那猴在山中，却 会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山
花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石
崖之下，朝游峰洞之中。

自由读并交流你仿佛看到了石猴在干什么？
读这段话，读出猴的快乐和自由。
2.提问：你发现这句话有哪些特点？
句子1：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
生：每句话都是三个字，前边的字是动词，后两个字是名词。
句子2：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
生：我发现这是四个字的排比句，前两个字是动物，后面是人与
人之间的关系。
3.细细品读这句话中的语言规律。
4.合作朗读，读出句子的节奏和韵律。
5.你读到了一只怎样的石猴？用一两个词概括。
6.小结。
（二）细读描写“石猴成王”部分
1.出示学习目标二：细读描写“石猴成王”的句段，看看 课文是
怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律。
学习方法：自主阅读，做上批注，同桌合作交流。
出示句子：1、“哪一个有本事的，钻进去 寻个源头出来，不伤身
体者，我等即拜他为王”，连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，
应声 高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，
径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看 ，那里边却无水无波，明明朗朗的
一架桥梁。”（毛遂自荐、很自信、勇敢）
出示句子2：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳
出水外，打了两个呵呵道：“大造化！ 大造化！ ”（敢作敢为、智慧
超群、神通广大）
2.全班交流，对比品读，读出你心目中猴王的品质。
3.小结：同学们，我们心中都有了自 己的猴王形象，不仅仅是一
只猴子，更像一个人，他敢作敢为、智慧超群。走进《西游记》，你