化学实验论文-薄荷的诱惑

第一课 草原
第一课时：
一、教学内容
理清顺序，学习第一段。
二、教学目标
1、了解课文内容及表达顺序；初步体会汉蒙情深、民族团结的思想感情。
2、学习本课生字、新词，着重理解书后读读写写中的词语。
3、学习、背诵第1、段，用结 合生活实际和联想、想象的方法品味、感受草原静态的美，体
会比喻句等在文中的表达效果。
三、教学重点难点：
教学重点：掌握本课相应生字新词、重点监控易错、误读字形和字音。
教学难点：用结合生活实际和联想、想象的方法品味、感受草原静态的美，体会比喻句等在
文中 的表达效果。
四、教学方法：
1.情景教学法。
2.自主、合作、探究法。
五、教具准备：投影片。
教学过程：
一、激情导入，板书课题
1.激情导入。
同学们，那辽阔的草原是个景色 迷人，令人神往的地方，想去欣赏吗?(想)请让我带大家
去领略草原那美丽的风光。播放《美丽的草原 我的家》录像，让学生欣赏。
2.板书课题。欣赏完了，草原留给大家最深的印象是什么?(景色美丽 ，草原辽阔)作家老舍先
生笔下所描绘的内蒙古草原又是怎样的呢?带着疑问，这节，我们一起来学习1 2.《草原》这
篇课文，板书课题：草原
二、整体感知，自主选择学习内容
1.同 学们课前都做了充分的预习，初略地读了课文，我可以向大家提个问题吗?(可以)课题是
草原，课文写 了草原什么呢?板：景色美丽热情好客。
2、学生自学生字、新词。
3、检查自学情况。

（1）．教师出示下面生字、新词：“渲染、勾勒、迂回、鄂温克、天涯”，先正音、正 形、
再讲词义。
（渲染：中国画的一种画法。用水墨或淡的色彩湿润物象，使它分出阴阳向背 。以加强艺术
效果，引申为文学创作中通过对环境、景物或人物行为、心理描写来突出形象的一种手法。
勾勒：是绘画时用线条勾出的轮廓。迂回：弯弯曲曲，来来回回地环绕。迂，曲曲折折绕弯；
回 ，旋转、环绕。鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。天涯：形容
极远的地方。涯 ，水边。）
（2）．让学生自己提出不懂的生字、新词。（有些词让学生互学互帮，教师给予适当的指 点；
有些词语留到讲读时解决；有些词语课后个别解决。）
三、弄清课文记叙顺序，讨论分段。
1．这篇访问记按什么顺序记叙了访问的过程？（这篇访 问记按地点转换的顺序写了访问的过
程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告别草原。）
2．按访问的过程。课文可以分为几段？为什么？
（可以有三种分法：（1）按自然段和 前面的分析可分为5段；（2）按初见草原景色→访问
陈巴尔虎旗公社，可分为2段；（3）按初入草原 →途中见闻→蒙古包外、内，可分为3段。
学生按其中哪一种方法来分段，都可以。）
四、自主、合作、探究“景色美丽”这部分内容
1．默读，分层次。思考：课文第一段写了什么？分几层？先写什么？后写什么？
（课文第1 段写作者初入草原看到草原的景象。课文分两层写。先写看到草原的景象，后写
产生的感想。）
2．再读，思考：作者初入草原，看到的景色怎样？作者是抓住哪些景色来写的？为什么抓住
这些景物 写？
（读后讨论。作者初入草原，看到草原的奇丽景色，他抓住天空、空气、小丘、平地、羊群
这些景物来写的。因为这些景物显示了草原的特色。）
3．细读、思考：
（1）作者是按什么顺序写这些景物的？
（从天空到地面，按从上到下的顺序写。）
（2）作者是怎样从天空到地面，抓住这些景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽景
色的？
（让学生边读边画出重点语句。）
（3）体会重点句子的含义。

（ 让学生自己出声读第1段第1层，要求学生细心体会，认真想象。重点说说下面三个句子：
①“在天底下 ，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在
哪里都像给无边的绿毯绣上 了白色的大花。”③“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿
色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到 处翠色欲流，轻轻流入云际。”）
4．默读、思考、朗读：在这种境界里，作者产生了什么样的感情？ 最后一句表达了作者怎样
的感受？
（说一说“境界”一词的意思。读时注意理解“既„„又„ „”的并列关系；可用“美丽”
或“壮丽”与“奇丽”作比较，理解“奇丽”一词用得恰到好处。指导学 生有表情地朗读表
达作者感受的两个句子。）
5．指导学生背诵第1段课文。
（让学生按课文描写顺序和景物特点，边读边想象，把这段课文熟读成诵。）
小结：祖国的草 原这么美。这段课文思路清晰，从看到的到感受到的，按从上到下的观察顺
序描写景物。作者第一次见到 草原，就能抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，
即景抒情，情景交融。作者在描写初见草原 的景物时主要运用了静态描写，为我们展示一幅
草原静态美的图画，但静中又有动，例如写羊群。
五、拓展延伸及质疑问难
展示学生搜集到有关草原的图片、诗歌、歌曲„„小组中交流、欣赏。
思考：题目是草原，但 作者却不仅仅写了草原的美景，还写了草原人民，这是为什么呢？下
节课我们继续学习。
六、布置作业
1、听写生词
2、有感情的朗读第一自然段，尝试背诵。
3、对课文提出不懂问题。

《草原》第二课时
一、教学内容
学习课文第二部分
二、教学目标
1、学习课文第二部分，联系上文理解“蒙汉情 深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深刻含义；表
达内心的真情实感。
2、通过资料的搜集与补充感受蒙古族人民特有的民族风情和性格特点；
3、有感情的朗读课文，感受草原的美景和蒙汉情深的情感；
三、教学重难点
教学重点：
理解重点词句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”的深刻含义；体会课文表达 的对草
原景色的赞美和蒙汉情深的民族团结情感。
教学难点：
体会作者所写草原美景与蒙汉情深上下文之间的联系，进一步感受这种融情于景的表达
方法。
四、教学方法
《草原》一课，我以“从哪些地方感受到蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”为主打问题 ，
以情景 创设为手段，以“蒙汉情深与天涯碧草“上下文联系为线索始终贯彻整个课堂，进行
小组自主合作的学习 方式实践。引领学生在体验蒙汉情深之际始终紧紧联系上文——草原美
景。通过不同的朗读形式使之有动 有静，让教学活动在动静交替中有节奏地进行。
五、教学准备：
（1）多媒体课件：与本课 相关的草原风光片视频及乐曲；与重点语句相关的草原图片；课文
重点句的文字课件等；
（2）与草原及蒙古族相关的文字资料。
教学过程
（一）创设情境，回归草原美景图
1、播放草原风光片，教师情景谈话导入：还记得那天我看到草原的情景吗？
2、出课件：学 生引读朗诵——那里的天比别处的天更可爱,天空是那么晴朗,空气是那么清新.
天底下一碧千里而并不 茫茫。
3、想象美景，走进文本

（二）细读课文，理清场景，分清段落 < br>1、自由读读课文第二部分，看看课文向我们描述了几个不同的场景在那些段落？简要批注或
标画 在书上。
2、学生读后标出，四个场景。草原途中——蒙古包外——蒙古包内——蒙古包外
（三）精读课文，紧抓景人联系，理解“蒙汉情海何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义
1、出示自学提示：默读课文，想一想第二部分的主要内容是什么？能不能用一句话来概括。
2、预设学生情况：蒙古族人民特别热情好客；评价引导：这火一般的热情，深厚的情谊让我
么真是难舍 难分啊；你想用怎样的话语来凝练这份情谊呢？
“蒙汉情深何忍别？天涯碧草话斜阳！”（板书）
3、出示自学提示自读课文找一找，从那些地方让你感受到了“蒙汉情深”？
4、学生自学，画找批注教师巡视了解清况；
第二自然段——对比朗读，联系上文动静结合感受草原欢腾的场景
预设学生情况：
（1）男女老少穿着各色的衣裳，马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹相我们飞
过来。这是主人们来到几十里外欢迎远客。
教师引导评价：人多，马快，襟飘带舞，急切兴奋得心情中流露的是对我
们的热烈的欢迎。
（2）见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前
面引路。
教师引导评价：拨转马头，见到远客在欢呼声中再次飞驰，欢腾热闹的场
面中感受到的火一样的热情与好客。
（3）静寂的草原热闹起来：欢呼声，车盛，马蹄声，响成一片。
5、联系第一部分草原旷阔静寂的美景，对比朗读，感受动静结合的草原别样的风情；
教师引导评价：(指名一人读草原美景部分,一人读草原迎客部分孩子们，) 初
入草原我看到的是什么？此刻你眼前看到的情景？(读) 初入草原的我听到了什么呢? 此刻你
耳畔听到了什么声音？(读第二自然段相关段落);
面对这如此隆重热烈的迎客阵容，此时我的内心是怎样的感受？
第三自然段——创设情境，包房迎宾曲，体验蒙古包外的热情与真诚
（1）预设学生情况：出示
也不知是谁的手，总是热乎乎的握着，握住不散。

也不知是谁的手，握着，握住不散。
也不知是谁的手，总是热乎乎的握着，握住不散
教师引导评价：不知谁的手，但我们知道是怎 样的心，不知要说的是什么话语，但我们
有一样的情。大家的语言不同，心可是一样。
（2）握手再握手，笑了再笑。你说你的我说我的，总的意思是民族团结互助。
（3）教师引 读，创设情境：想想宾客相迎不远万里，见面时什么样？会说些什么呢？想在我
们以小组为单位，想想大 家来自不同的民族，期待已久的朋友终于相见了，让我们一起感受
动人的场面。
（4）小组表演，再现情景，播放《美丽的草原我的家》
（5）情景感受后，指名再读，感受这份热情与真诚。
第四、五自然段——资料补充，感受民族风情，抒发景美人更美的思想情感
（1）默读4、5 两个自然段想一想好客的主人在蒙古包内又是怎样款待我们的？把你体会最
深的一点讲给同学们听。
预设学生情况：
①丰盛的美食——进了蒙古包，好客的主人倒上了好茶，摆上了好豆腐，端进 来大盘的手抓
羊肉奶酒。
教师引导评价：出示图片：看，这就是草原人民款待上宾的丰盛美食 ，他们用自己民族
特有的风味食品来款待我们，你还知道蒙古族有哪些特产小吃吗？（学生插入资料）， 教
师补充资料。
毫不保留从不见外就像对待自己的亲人一样呢！蒙汉情深亲如一家。
②真诚的敬酒，动听的民歌——干部们向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒，我们回敬。
主人们再举 杯，我们再回敬。
教师引导评价：同学们你们还知道哪些蒙族人民款待客人的民族特有方式吗？学生未 说
到的，教师补充。
（2）师生问读，感受蒙汉深情厚谊。
（3）教师引导想象， 蒙古包外再次置身草原美景图：此时我的心中还只是在赞叹草原的美丽
吗？
预设学生：还有草原人民的美好心灵，景美人更美啊！
（四）回归整体——草原美景，突破难点，强化“蒙汉情深与天涯碧草”的联系
1、情景创设，播放草原余辉落日图景，配乐：
2、思考：你理解这句话的意思吗？何忍别是什么意思？不忍别的到底是什么呢？

3、蒙古族人民给你留下了怎样的印象呢？如果把草原草原人民留给我们的这番浓情厚意置身
在这广 阔美丽的草原中，你又有怎样的感受呢？
（五）读写结合，借景融情，升华主题
1、情景 创设，配乐播放草原西洋美景图：马头琴悠扬的音乐声已经响起，再难舍的情谊也终
究要分别，此时此刻 站在蒙古包外，感受这大草原浓浓的气息，我们的心啊那么的不舍？想
想当时的情景把它写下来。 2、预设学生情况：从主人角度谈对客人的留恋不舍；从客人的角度谈对草原对主人的感谢与
留恋； 从发展的角度谈草原的今天与明天。
3、回顾全文在评价学生发言中明确老舍先生写草原与草原人民紧 密相连的这种融情于景的独
特写法！
板书设计:
2 草原
景色 壮美
蒙古族人 热情好客
蒙汉情深何忍别 天涯碧草话斜阳