预防传染病手抄报-你说

习作 他 了
课题 他 了


授课
课型 习作
时间
1课时
1.写清让他产生这种情感的原因。
教学

目标

2.尝试通过动作、语言、神态描写把 “他”当时的表现写具体，表现出他的内
心。
3.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。
选择恰当的话题，写清让他发生感情变化的事物，如大自然的美景、精美的
教学

重点

艺术品、精美的字画、感人的故事等；在习作中把“他”发生感情变化的经过写
下来，把 “他”当时的表现写具体，尝试通过动作、语言、神态描写，来表现
人物内心。
教学

难点
教具
准备
在习作中尝试通过动作、语言、神态描写，来表现人物内心。
课件
教学设计

一、交流激趣，导入课题。
设计意图

1.谈话激趣，导入课题：生活中你有没有见过某个人陶醉、
生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子？（学生自由发言。）
读读下面这个片段，注意它是怎么把这个人当时的表现写
具体的。
【出示课件2】
他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通
导入

（ 4 ）
红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听
分钟

见周围喧 闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一
个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一
动不动地凝望着这座雕像……
2.小组交流：它是怎么把这个人当时的表现写具体的？
3.小组派代表做汇报发言，小组内同学可以做补充发言，
其他学生进行评议，教师相机引导。
4.教师评议并小结：
引导学生利用范
例了解写法。

（1）神态描写：他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激
动而涨得通红。
（2）语言描写：嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”
（3）动作描写：一个小时过去 了，两个小时过去了，他
痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……
从对“他”的动作、语言、神态的描写中不难看出“他”
被这座雕像陶醉了。
（4）不寻常的反映：他根本没听见周围喧闹的声音，整
个世界对他来说好像都消失了。 5.提出要求，准备习作：回忆生活中你见过的某个人陶醉、
生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子 ，选择你印象最深
的，回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别要把
他当时的表现写具体 。（板书：他 了）
二、课件展示，引导选材。
1.小组交流：说说生活中自己见过的某个人陶醉、生气、
伤心、兴奋、陶醉……时的样子。小组长分类整理。
2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议并小结。
（1）他陶醉了。
【出示课件3】
①姥姥为我掖被角时那颤抖的手；
②妈妈为我准备的可口的早餐；
新课

教学

（ 33
）分
钟

③朋友在我失去信心时鼓励的眼神……
在师生互动交流
中，调动学生的情感体
验，引导学生选择材
料。

④我在灯下埋头苦读时，妈妈为我端来的一杯香浓的牛
奶。
⑤在我被冷风吹得瑟瑟发抖时，奶奶为我披上的一件温暖
的棉衣。
⑥在我右手骨折时，同学送来的一篇字迹工整的笔记。
……
（2）他后悔了。
【出示课件4】
①与同学之间的矛盾：误解大家，忘记道歉。




②与老师之间的小摩擦，无法体会到老师的一片良苦用
心。

③与父母之间的小纠纷：不理解父母，伤害了父母。
④在生活上，他人的关心被我误解。
（3）他陶醉了。
【出示课件5】




①被自然美景陶醉：春花、夏雨、秋霜、冬雪、瀑布、大
海、高山、河水、小溪、树木……
②动物活动：蝴蝶起舞、蜜蜂采蜜、青蛙鸣叫、蝈蝈弹琴、
鱼儿游水、小鸟嬉戏、孔雀开屏……
③被建筑物陶醉：亭台楼阁、桥梁、隧道、房屋……
④文艺作品：影视、音乐、书籍……



⑤艺术品：绘画、书法、瓷器、陶艺、雕刻、刺绣、花艺、
花插、茶艺……
⑥其他：书籍、文章、诗词……


3.小组交流：选择自己印象最深的说给小组同学听，小组
同学互相评议。小组长分类整理小组同学的发言。
4.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议，相机引
导。
三、互相交流，把握技法
1.小组交流：怎样写好“他”陶醉的样子？



2.小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机引导并小
结：【出示课件6】
（1）他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？
（2）他有哪些不寻常的举动？
（3）他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？
（4）周围的人有哪些反应？





3.教师总结：在习作中要尝试运用动作、语言、神态描写，
来表现人物的内心。（板书：尝试运用动作、语言、神态
描写，来表现人物的内心。）
4.阅读教材内容，进一步了解习作要求，把握写作技巧。
四、独立习作，教师巡视。
1.明确习作要求：写自己见过的印象最深刻的某个人陶醉
时的样子，也可以写他得意、吃惊、兴奋时的样子。回想
一下事情的前因后果，把经过写下来，特别是要把他当时

的表现写具体。写好后，和同学交流，再对习作进行修改。
2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导。
五、全班交际，师生评议。


1.习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别
字。
2.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一

这一环节意在培
读 ，小组同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起养学生分享快乐的意
帮助修改，并选出最好的一篇 习作作为小组的代表作。 识，培养学生学会修改
3.课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作。
（1）学生自由阅读。
（2）自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借鉴。
文章的能力，以及相互
交流互相借鉴的意识。

4.课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习
作。
（1）学生自由阅读。
（2）自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。
（3）集体交流，进行修改。
5.小组交流。





（1）把自己独立修改后的习作读给小组同学听，和同学
一起分享当时的快乐心情。
（2）互相评价：从哪里感受到了当时的快乐心情，哪些
地方没听明白。
六、自我修改，誊抄习作。
写作后，再引导学
生根据别人 的意见和
1.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好建议进行修改，培养了
修改 符号。
2.小组内交流再次修改后的文章。
3.把自己的习作认真誊抄。
学生修改作文的能力
和耐心。体现了“好作
文是修改出来的”的教
学思想。
板书
内容
他被陶醉了
尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心
课后反思

《他 了》是部编本人教版五年级语文习作四的内容。这一习作题要求学生刻画
出某个人呈现某种情感时的样子 。回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别是要把
他当时的表现写具体。怎样使运用动作、语言、 神态描写来表现人物内心是本次习作教学
的关键所在。
从教学环节来看，从交流到习作，从选 材习作到赏析评价，再到反思修改作文，整个
过程注重关注学生习作能力和修改能力同步提高，有利培养 学生完成习作和修改习作的能
力，激发学生的习作兴趣。
在课堂上，教师参与学生交流，引导 学生积极思考，调动学生的习作热情。学生能按
教师的教学流程思考并回答问题，课堂气氛融洽，师生配 合得好。
在评价修改环节，运用个人修改、小组交流、全班评价、修改誊抄等方式引导学生修
改自己的习作。培养了学生修改习作的习惯，提高了学生修改习作的能力。