英语学习影片-李代桃僵是什么意思

部编版小学五年级语文下册
《习作;他 了》教学设计
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【教学目标】
1.写清让他产生这种情感的原因。
2.尝试通过动作、语言、神态描写把 “他”当时的表现写具体，表现出他
的内心。
3.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。
【教学重点】
选择 恰当的话题，写清让他发生感情变化的事物，如大自然的美景、精美的
艺术品、精美的字画、感人的故事 等；在习作中把“他”发生感情变化的经过写
下来，把 “他”当时的表现写具体，尝试通过动作、语言、神态描写，来表现
人物内心。
【教学难点】
在习作中尝试通过动作、语言、神态描写，来表现人物内心。
【课时安排】
1课时
【教学准备】
课件
教学过程
一、明确主题,激发兴趣。
1.回顾本单元课文,进一步感知人物描写方法。
(出示本单元所学现代文课文的课题:“军神”“青山处处埋忠骨”“清贫”。)
在老师的带 领下回顾学过的课文,思考课文是如何塑造人物形象的,使故事
变得生动感人。学生之间进行交流。

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出示课文中示例:
(1)病人平静 地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑
神经。而我,今后需要一个非常清醒的 大脑!”
(2)病人一声不吭,他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。
他 越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。
明确:①这段话是对刘伯承神态和语言的描写,平静的神态 、坚定的话语,表
现出他的从容镇定,以及对革命事业的热爱和忠诚。面对手术,刘伯承想的不是如何减轻疼痛,而是革命事业,他担心麻醉剂会影响脑神经,影响他以后指挥战斗。
从中可见他坚强的 意志和为国效力的决心。
②这段话通过对刘伯承动作和神态的描写,表现他意志的坚强。面对如此巨< br>大的痛苦,刘伯承“一声不吭”,他心里想的是如何更好地为国效力,为了革命他
甘愿忍受这样的 剧痛,从中可见其坚强的意志。
2.出示课题,明确习作主题。
让我们学习课文中的人物描写方法,通过一件事表现人物性格。
出示课题:他 了
3.(出示相关要求)在生活中,我们总会和别人有交集、有联系,自然我们也会
留意到别人的 喜怒哀乐,那么,谁感动、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象最
深刻呢?回忆一下令你印象深刻的人 和事,把题目补充完整。
二、明确要求,确定文题。
1.研读、明确习作要求。
2.读课文,讨论怎样把一个人的样子写具体?
(出示片段:他的眼睛闪着奇异的光芒……一动不动地凝望着这座雕像……)
(1)这段话写了什么?(他在欣赏雕像)
(2)重点写了他的什么?(神态、语言、动作)
(3)表现了他的什么?(入神与专注)
所以,我们在描写事件中的人物时,一定要重点突出 人物的特点,从多个角度
来描写一个人的样子。
三、选材立意,刻画细节。
1.补 充完题目以后,我们要想一想,发生了什么事令他有了这样的表现,把事
情的前因后果先梳理清楚,再把 这件事写下来,但是,要注意的是,要把这个人当
时的样子写具体,比如:他说了什么话(语言)、他做 了什么(动作)、他的表情怎么
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样(神态)等,这些描写要能够突出人物的内心活动。
2.片段示例:
场景再现: 数学课上,老师出了一个题目,很多同学都百思不得其解,在最后
一刻,王辰走上讲台,三下五除二写出 了解题思路,并且得出正确答案,此时
他……
示例:一想到刚刚答对了那么难的题目,王辰就 激动不已,眼里闪着胜利的喜
悦,笑容布满了他涨得通红的脸。他高兴地从座位上跳起来,手舞足蹈高声 喊着:
“耶!我做对了!”
3.佳作共享。
出示《他陶醉了》例文,学生赏析。
明确:这篇作文写一个小学生来到阅览室读书并陶醉于故事之中的事。文章
交代了故事发生的时 间、地点,事件的起因、经过、结果,内容完整,叙事有条理。
文章运用了神态、语言、动作描写,从正 面表现他读书时入迷的样子,同时又描写
了同学和老师的反应,从侧面烘托他的认真和陶醉,生动表现了 人物的形象特点。
四、练习写作,指导讲评。
1.学生确定题目,开始写作,师巡视指导。
2.挑选优秀作品展示,问题作品讲评。
3.学生再次做修改。
五、小结。
生活中,每天总能遇到新鲜事,如何把写人和写事融合到一起再进行细致
刻画,是一种技巧。 所以,我们一定要仔细观察,勤于练笔,这样才能使我们的文章
内容更具体,描写更到位。
【板书设计】
他被陶醉了
尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心
【课后反思】
《他 了》是部编本人教版五年级语文习作四的内容。这一习作题 要
求学生刻画出某个人呈现某种情感时的样子。回想一下事情的前因后果，把经过
写下来，特别 是要把
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他 当时的表现写具体。怎样使运用动作、语言、神态描写来表现人物内心是
本次习作教学的关键所在。 < br>从教学环节来看，从交流到习作，从选材习作到赏析评价，再到反思修改作
文，整个过程注重关注 学生习作能力和修改能力同步提高，有利培养学生完成习
作和修改习作的能力，激发学生的习作兴趣。
在课堂上，教师参与学生交流，引导学生积极思考，调动学生的习作热情。
学生能按教师的教学 流程思考并回答问题，课堂气氛融洽，师生配合得好。
在评价修改环节，运用个人修改、小组交流、全 班评价、修改誊抄等方式引
导学生修改自己的习作。培养了学生修改习作的习惯，提高了学生修改习作的 能
力。
















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