擅长画虎的画家-繁体字转换器带符号

习作：二十年后的家乡

本次习作的主题是“二十年后的家乡”。首先明确写 作方向和类型，这是一篇指向明确
的想象作文，从家乡对一个人的成长意义的角度着手，创设了穿越时空 的习作情境，拉长了
时间线，激发学生对家乡巨变展开想象的愿望和热爱之情，要求学生联系生活实际， 从现实
体验出发，大胆想象二十年后家乡是什么样子的。
习作提示要求学生大胆想象二十年后 的家乡会发生什么巨变，“巨变”即要求学生展开
想象的翅膀，要大胆想象家乡可能发生的巨大变化，拓 展思维。例如“环境的变化，工作、
生活的变化”，旨在帮助学生打开思路。
本次习作的重点 是能按编写的习作提纲，分段叙述，把重点部分写具体。教材提供了一
个习作提纲的范例，包括题目、开 头、中间、结尾四个部分，意为通过列习作提纲的方式明
确怎样写，学生可以按照这四个部分列提纲。通 过列习作提纲来引领思路，梳理内容要点，
然后辅助作文。习作提纲相当于给作文搭建了一个大框架，按 照构思和行文顺序辅助内容填
入，避免遗漏素材，使思路清晰，表达有条理，文章也更有层次。在列提纲 时，要列出对习
作有用的内容，用关键词或简单的句子写大意，再在文中分段叙述，把重点部分写具体。
习作完后，要求跟同学互换习作，根据提出的建议进行修改，使在欣赏他人作品的同时
提高修改 习作的能力。

1．关注家乡生活，根据习作要求大胆想象二十年后家乡的巨大变化。
2．学习列习作提纲，分段叙述，注意详略得当。
3．用具体的人、事、景、物按一定顺序把 家乡的巨大变化写具体，培养热爱家乡和向往
未来家乡发展的情感。
4．与同学互换习作，能根据同学的建议修改习作。

1．用具体的人、事、景、物按一定顺序把家乡的巨大变化写出来。
2．学习列习作提纲，分段叙述，注意详略得当。

1．创设情景，激发兴趣 首先引导学生审题，地点是“家乡”，时间是“二十年后”，即是对家乡未来的想象和
展望。习作要 求学生大胆想象二十年后的家乡，但由于小学生受认知经验和社会阅历的影响，
对家乡的现实状况可能关 注不够，难以展开对二十年后的家乡的想象，此时需要教师创设情
境，引导学生想象。教师可以先以自己 为范例，向学生展示自己家乡二十年前的图片，说说
现在的家乡又发生了哪些变化，然后让学生代入角色 ，想象自己未来将是以什么样的身份在
家乡或回到家乡，引导学生去想象自己的家乡二十年后会发生哪些 变化。
2．打开思路，大胆想象
通过展示、交流课前搜集到的社会变化的资料，引导学生感 受科技带给人们生活的变化，
与过去人们的生活作比较，交流这些改变带给自己的感受，并引导学生对二 十年后的家乡展

开想象。给学生提供充分的想象空间和交流时间，可以从空气质量、环境 卫生、校园设施、
交通工具、通信方式等方面展开想象，教师相机指导，帮助学生理清思路。也可以通过 提问
的方式帮助学生理清思路，如：你是以什么身份穿越到二十年后的家乡？你在家乡看到了什
么？你的感受是什么？
3．学习提纲，指导方法
本次习作的重点是要求学生按照编写的习作 提纲，分段叙述，把重点部分写具体。列提
纲可以帮助学生把习作内容梳理得更清楚，从而把家乡的变化 写得更具体，可让学生参考教
材上面的范例——题目、开头、中间和结尾来进行构思。引导学生选择合适 的材料，合理安
排材料，根据材料列习作提纲。写作时内容要围绕中心意思写，要求能表达作文中心。根 据
学生编写提纲出现的问题，教师可以在学生提纲完成后以小组交流的方式互相提修改建议，
再 相机指导。
4．交流分享，修改习作
习作完成后，学生互换习作，提出修改建议，这样不仅 能让学生欣赏其他同学的作品，
更能提高学生评析作品的能力，以此来发现自己和他人习作中的优点与不 足。在发现优秀片
段时，教师可以将其作为范例，在学生面前展示、赏析，对片段中描写生动、准确的句 子进
行表扬。对于习作中一些需要完善的部分，尤其是学生中存在的共性问题，教师可以作出修
改建议和修改方式。对于太简略、需要突出重点的部分，教师可以引导学生写得稍详细些；
一些太详细但 内容较为繁杂的部分，可以让学生缩减内容。
在交流习作的过程中，教师应重点引导学生感受列提纲对 习作的帮助，让学生明白列提
纲是把文章写得清楚明白的有效途径，能在习作前使思路清晰，理清素材， 避免叙述混乱；
培养学生在习作前先列提纲的意识。

1．学生大胆想象二十年后的家乡的变化。
2．学习列习作提纲。

3．对习作修改符号进行预习。

2课时
第一课时

1．明确习作要求，激发写作兴趣，打开想象的翅膀。
2．完成习作选题，学习并尝试列提纲。

板块一 图片导入，激发兴趣
1．教师多媒体展示自己二十年前家乡的图片，谈话：同学们，你们知道这是哪里 吗？你
们知道照片上的两个人又是谁吗？
2．学生自由发言。
3．照片上的地方是 二十年前我的故乡，(展示现在故乡的图片)这张是它现在的模样，照
片上的两个人是我和我妈妈，时间 是二十年前。整整二十年过去了(展示其他几组二十年前后
的照片)，你们看到这些照片，都有什么感想 呢？
4．学生自由交流，发表感想。
5．过渡：这是二十年前我们生活的故乡，那么二十年 后我们的故乡又会是什么样子呢？
它会发生怎样的改变呢？今天就让我们一起穿越到二十年后的故乡，想 象一下它的变化。(板
书课题)
板块二 明确要求，指导选材
1．明确习作要求，审明题意；明确地点是家乡，时间是二十年后。
2．说说这次习作对我们提出了哪些要求？请学生起来回答，教师指导。

(1)围绕主题，展开想象。
(2)列习作提纲。
(3)互换习作，提出修改建议并作修改。
3．这次习作的主人公是“我”，那么“我”会以什么样的身份回到家乡呢？
4．引导学生思 考，谈谈二十年后“我”发生了什么变化，“我”的同学、朋友又发生了
怎样的变化？
5．教师出示提示，引导学生明白可以从哪些方面具体来写二十年后的家乡。

(1)想象家乡发生的巨大变化。(房屋、学校、公园、街道、小河等)
(2)想象故乡的伙伴发生了什么样的变化。(朋友、同学、邻居、亲戚)
(3)想象见到久别重逢的亲人时的场景。(说什么话、在什么地方、感想等)
(4)可以写自己想写的内容。
6．请两位学生来说一说自己想象的画面和理由。

7．根据学生讲述中存在的不足，教师提出注意事项。

(1)想象要合理，在合理的基础上大胆想象20年后家乡的变化。
(2)要具体描述描写对象的特点，可以是物，也可以是人，内容有序。
(3)要表达出自己对故乡的热爱之情。
8．过渡：这次习作的题目是《二十年后的家长》， 我们应该侧重从某一方面来写，比如
侧重写家乡的变化、人们之间见面的场景、回家时候的历程或家乡某 处的景观。
板块三 了解提纲，列好提纲
1．借鉴范例，了解习作提纲。
(1)学生独立阅读习作要求，归纳习作提纲的要点。

提纲就是文章的内容要点，包含题目、中心和各部分内容结构安排。
(2)教师出示列提纲要求。

①按内容组织顺序，先写什么，后写什么。
②确定重点写什么，可以在后面写上“详写”。
③确定开头和结尾怎么写。
2．学生根据要求尝试列提纲。
(1)学生独立思考，尝试列提纲。
(2)学生互换，提出建议，根据建议修改。
3．展示学生提纲中的优点，体会写提纲对习作的帮助。
第二课时

1．根据提纲分段叙述，突出重点。
2．学生互换习作，根据建议修改。

板块一 例文引路，自主习作
例文见《教材1＋1》对应的“范文评点”。
1．例文学习，明确写法。
(1)出示例文，学生阅读例文，说说读了例文之后的感受。
(2)学习结构安排。
①让学生对每个自然段进行段落大意的概括和归纳。
②学生自由回答，教师引导并总结。

第1自然段：开篇引用诗句，表达了“我”的思乡之情。
第2自然段：交代回到家乡，家乡变化给“我”带来的第一印象。
第3自然段：详细介绍家乡环境的改变。
第4自然段：从交通工具上反映家乡二十年后的变化。
第5自然段：回到家后与妈妈见面的情景。

第6自然段：抒发内心情感。
③引导学生根据每个段落的大意来明确本文的结构：总—分—总。
④引导学生明确叙事顺序：时间顺序。
(3)学习写作手法。
①学生再读例文，找出本文中作者运用的写作手法并思考其作用。
②学生自由分享，教师根据学生的分享，对相应的写作手法进行指导说明。

环境描写：家乡的街道变得干净无比。(写出家乡街道的变化)
对比描写：以前，小镇上垃圾 堆积如山，随处可见，蚊蝇环绕，臭气熏天。可现在……(通
过把小镇以前和现在的环境作对比，展现小 镇的变化)
外貌描写：妈妈的脸上多了好多皱纹，原本乌黑发亮的长发也被岁月染得花白。(写出二< br>十年后妈妈外貌的变化)
语言描写：我的心一酸，扑到妈妈怀里：“妈妈，我回来了。”(作者和妈妈的对话)
心理描 写：啊，我终于长大了，能让妈妈为我少操点儿心了……(写出作者内心的感受，
对妈妈的牵挂)
③出示第1自然段和最后一个自然段的内容，了解本文首尾照应的写法。
2．结合例文，对第一课时中形成的内容大纲进行完善。
3．出示本单元作文的习作要点，让学生在例文学习的基础上梳理写作的思路。

(1)构思巧妙。可以直接写未来的情景。如“今天是2040年元旦，我们 老同学欢聚一
堂……”也可以采取设问的开头方法，如“家乡未来是什么样子呢？”还有的同学以做了一
个梦为开头，以醒来后希望梦境变成现实为结尾……
(2)大胆合理。紧扣材料展开丰富的想 象，要大胆而有新意，要基于现实，又要超越现实。
要注意“20年后”这个时间，想象的内容在20年 后实现的可能性是确定想象合理性的关键，
不能想象那时我们会生活在别的星球上(以现在的科技水平， 短短20年是实现不了的)等。
(3)内容具体。写时要围绕一个中心内容，把想象的20年后的变化 、情景，有重点，有
层次、具体地描述出来，不能只写一些简单、空洞的概念。
(4)感情真 实。首先，对未来的展望是幸福的，我们应把这种幸福的感受融于语言中，同
时一定要运用生动、形象而 优美的语句对其进行叙述、描写，让它充分展现我们未来的美好。
4．学生自主写作，教师巡视指导。
板块二 互换互改，提升能力
1．请一位同学读自己的习作，全班交流写的好的地方和有欠缺 的地方，哪些地方需要修
改或怎样修改。
2．同桌交换习作，先赏析，后修改。找出习作中值 得学习的句段，做标记；对需要修改
的地方给出修改建议。
3．分享两篇同学之间互相修改的作文。
4．学生根据同学的建议和自己的感受，查漏补缺，自改作文。
5．教师点评，注重多表扬少批评，评选优秀作文。

1．引导学生 大胆、合理的想象。本次习作是写一篇想象作文，时间跨度较大，是“二十
年后”，课堂导入不仅要围绕 主题进行，更重要的是激发学生大胆想象的兴趣。在引导学生
时，注重创设情景，让学生代入角色；注意 提示学生要合理想象，不能天马行空，因为是描
写的二十年后的故乡，所以不能写一些未来现实做不到的 事情和不可能发生的情况。
2．重视列提纲对习作的帮助。学生在学习列提纲前，首先要帮助学生梳理 思路，了解提
纲要点，再结合范例，从题目、开头、中间和结尾等方面构思自己的习作提纲。学生在编写
时，要提示学生不要着急，首先要在头脑里构思，确定习作中心，合理选择并安排材料；其
次是 把构思好的材料按照文章结构和段落进行排列，列出提纲。
3．学生在互换互评习作的过程中，提示学 生要以赏析为主，修改为辅。引导学生学习其
他同学写得好的文句，同时提高修改自己作品中有欠缺之处 的能力。在点评学生作文时，要
以表扬为主，少量批评，激发学生习作的兴趣，保证不同水平的学生都能 获得成功的快感。