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三年级下册语文期末总结
在教学方面，我认真学习《语文课程标准》。课程标准是 现行
教学的总体思路，它致力于全面提高学生的语文素养，正确把握
了语文教学的特点，倡导自 主、合作、探究的学习方式，努力建
设开放而有活力的语文课程，在反复研读《课程标准》的过程中，< br>我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。
1、创设平等、和谐的课堂氛围。
教师在新课程中最大的是角色的变化，教师将不再只是知识
的传授者和管理者，更是学生发 展的促进者和引导者。在新课程
中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而教师
的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达
到目标的最佳途径；知道学生养成良好的 学习习惯，掌握学习的
策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和
学习兴趣 ，充分调动学生的学习积极性。
在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的
关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励， 促使他们生动活泼、
主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才
可能处于积 极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉
快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语 言：“老师，
我有个问题。”“***，我对你提个意见。”“我对他有不同的看
法，我觉得… …。”老师的语言也成了：“**你先来说说好

吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？ ”“你先等一等，让别
的同学先准备一下好吗？” 生动活泼、积极主动的课堂教学气氛
具有很 强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上
的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而 激发出学习的无
限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活
动的积极性。
2、结合多元智能更好理解文本。
智力作为一个整体，是认识活动的综合能力。通常 人们的认
识活动并非一种而是几种智力在相互作用。学生的学习也是各种
智力相互影响、相互作 用的过程。因此，不能只用认识智力去衡
量学生的能力，而要切切实实地去培养和开发学生的多元智力，
使教育教学真正地面向全体学生，培养出全面发展的创新型人才。
而传统的课堂教学大多以教师 的语言传递为主，结合听说读写，
这样做容易发挥教师的主导作用，在短时间里使学生掌握系统的
文化科学基础知识，形成基本技能技巧，并进行思想品德教育，
促进语言、数学智能的发展，但容易忽 略其它几项智能，诸如学
生个性素质的开发、潜能资源的发挥、创新能力的培养一直受到
忽视。 这个问题已经受到许多老师的高度重视，我尝试借鉴了了
几个做法，发现效果还挺好的。
A、语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系起来，
让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说， 将使学生觉得学习语
文也是容易的事。在语文教学中，三年级学生理解课文内容较困

难，一方面我利用生活中的实际事例进行讲解，化难为易。另一
方面大胆的运用肢体语言，形象而又 夸张的进行表演，从而让学
生既觉得活泼，又变得生动。学生不仅兴致盎然，而且也容易掌
握。 学完一篇课文，让学生以课本剧的形式在课堂上表演，不仅
加深了对课文的理解记忆，从中也加强了肢体 运作智能、交际智
能和语言智能。
B、 爱因斯坦认为 “ 提出一个问题，往往比解决一个问题
更重要。问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟 ” 。
在语文教学中，老师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你
有什么收获？懂得了什么？你会 怎么做？让学生联系自身回答问
题，提高内省智能，同时让学生善于发现问题。在发现问题、提
出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了
培养。
3、新课程 “以人为本”，阅读教学“以读为本”。“以人
为本”，这是新课程教育思想的体现。
教 师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学
方法。我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准 后，再换个角度
想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。想出几
个方案，在课堂 上针对学生的具体情况来选择不同的教法。把宝
贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学习的广阔天地里 ，享受
阳光，吸取自己所需要的知识，在不知不觉中完成教学目标。