说说我自己-姜饼小人

《1 燕子》教学反思

这是一篇文笔优美的散文，全篇文章的 语言轻快明丽，描写准确生动。我在
教学时，充分发挥学生的想象力和审美情趣，用叶圣陶老师说过的话 就是：“一
字未宜忽，语语捂其神。”用这种教学方法引导学生咬文嚼字的学习，进行语言
文字 的训练，提高语文素养。在教学中，重点让学生抓住课文中燕子的外形，飞
行的动作这些片段来学习，突 出对燕子喜爱的感情，收到良好的教学效果。我在
整堂课的教学中引导学生通过燕子外形的描写，感悟燕 子的可爱活泼；运用简笔
画来表现燕子飞行动作等方法让学生情不自禁地赞美燕子，喜爱燕子。
本课的教学有待改进地方是引导学生自主学习要加强学生目前的学习状态，
让学生主动学习成为有自学 能力的学生。





《2 古诗两首 咏柳》教学反思
〖让古诗教学充满灵秀之美·动态演示，让学生欣赏美〗
中国古典诗歌文 字精炼、意境深远，很多都具有“诗中有画，画中有诗”的
特点，诗、画相通。但以形象思维为主的小学 生很难从精炼的词句中领略诗情画
意。多媒体课件集文字、声音、图形、图像、动画、视频于一身，易于 表现诗歌
的意境。

教学《咏柳》一诗时，伴着行云流水般的古筝乐曲， 展现这样一幅美景：明
媚的阳光下，高高的柳树好像是用绿色的玉石装饰成的，千万条柔韧的柳枝随着< br>微风轻轻地舞动，好一幅生机盎然的“春柳图”。学生在这种愉悦的情景中身心
舒畅、融情入景， 自然体会到作者对柳树的喜爱、赞美之情，对“碧玉妆成一树
高，万条垂下绿丝绦”的诗意也就不难理解 了。为了让学生更好地理解“柳枝”
和“绿丝绦”的相似之处，可用多媒体设计这样一个片段：千万条柔 韧的柳枝轻
轻飘动着，渐渐幻化成碧绿的丝带，飞舞的绿丝带又渐渐还原成碧绿的柳枝„„
借助 美的形象，使学生充分获得美的享受，这就是多媒体的魅力所在。







1

《3 荷花》教学反思
《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。
怎样引导学生通过课文 的阅读来欣赏这种美呢？我先指导学生理清了课文
记叙的顺序：闻荷花──看荷花──赞荷花──变荷花 ──看荷花，把握文章的
脉络。在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“是
荷花的清香把作者吸引到荷花池边，作者又是怎样写荷花的呢？”在教师的引导
下，引导学生把 在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜色美、动态
美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再 要学生有感情地朗读这部分课文。最后，
我启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花， 身临其境，一阵
风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐，小鱼告
诉我昨夜做的是什么好梦。
针对这一富有灵性、创造性的诱导，学生用心倾诉，真情流露，既是心灵的
独白，又是个性的 张扬，使作者、学者、教者融为一体。



《4* 珍珠泉》教学反思
《珍珠泉》一课内容浅显，语言优美，四处可拾好词好句。比如：
１、“绿色的大绒球 不大整齐的石头，黑里透绿的青苔没有一点儿杂色的蕨
草，悄悄开放着的花朵，朴素的花环，青褐色的石 头，已经发黑的树叶密密的树
叶，金色的光斑，彩色的珍珠，美丽的珍珠泉。”
２、“水 是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，
又那样清，清得能看见潭底的青褐色的 石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发
黑的树叶。”通过三个“那样”从不同的角度写出了泉水绿的程 度，表达了作者对
绿的美感和赞叹的感情。
３、“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越 来越大，最后在水面绽开了，
在扑哧一声中消失了。”则通过拟人手法的运用，将作者喜悦的心情表达得 淋漓
尽致。

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课文的第三自然段是围 绕第一句，从颜色、形状、声音、水泡消失的变
化过程等方面把珍珠泉的特点给写出来了，可以引导学生 围绕中心句来写一段话



《语文园地一·介绍家乡景物》教学反思 < br>人教版三年级教材第一组课文编入了一组描写家乡景物的文章，紧扣第一单
元主题，在语文园地一 中编入了以《介绍家乡景物》为主题的一次口语交际训练
和作文训练。这次口语交际的主题以介绍家乡景 物为交际内容，紧扣学生生活实
际。课前为了让学生有话可说，我布置学生观察了一处身边的景物。为了 活跃课
堂氛围，开课时我以一位旅游公司的同学要求老师推荐几名优秀小导游代表宜昌
市参加省 优秀小导游竞赛，就以“介绍家乡的一处景物”为题在全班展开选拔激
发学生的交际热情。为了让本次口 语交际课与作文教学衔接，让学生有好的介绍
效果，在激发学生的热情后我出示了五条介绍要求：
１、这处景物在什么地方？
２、介绍出景物的 特点。
３、按一定的顺序说清楚。
４、表达出热爱家乡的感情。
５、展开合理丰富的想象。
要求提出后，教室里举手要求表达的学生并没有如我预期的哪样纷纷举 手，
而是一片沉默。看到学生有困难，我又提示学生可将景点里自己想介绍的具体景
物列成提纲 以便介绍。学生们都去思索提纲，好半天没想好的样子。一节课在沉
闷与学生的思索中用去了一大半时间 。此后匆匆的分小组交流、派代表介绍，草
草收场。

课后与组内教师反思失败 的原因一是过分重视与作文衔接，忽视了口语交际
的课型特点。忽视了学生口头表达与书面表达的区别。 二是一口气提出了作文的
五点要求，忽视了学生年段特点，要求学生出口成章，拔高了口语交际的要求。
老师贪多求全，反而挡住了学生的交际欲望，学生由于无法同时满足种种要求望

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而怯步。三年级以段的教学为住，这一思想同样运用贯穿于口语交际教学之 中，
学生能说一段话，能针对五项要求在一段话中体现一项即是很大的了不起。
这节失败 的口语交际课提示我们，教师应时刻将学生年段特点放在心中，提
出符合学生年段特点的要求。将教材中 的种种要求想出具体的办法落实在教学过
程之中，不能生硬的出示成对学生的要求。在口语交际课中教师 在创设宽松交际
氛围同时，更要提供给学生具体的说话材料，即让学生有具体的说话内容，知道
按怎样的顺序说，有哪些具体的词汇和方式（如拟人、比喻、数字说明等）去说
清自己想表达的内容。一 步一步为学生搭建一个宽松、自由、有话可说、知道如
何说的交际平台。在扎实的训练中逐步提高口头表 达能力。




《5 翠鸟》教学反思

【教学设计方面】

整个教学过程的设计都很重视读书。在充分读书的基础上感 悟和积累文中生
动形象的语言，然后通过模仿或重组的训练加以运用，从而培养学生口语交际能
力和习作能力。这种“读书──感悟──积累──运用”的有序设计，使得学生
的语文学习活动层层深人 ，富有实效。其中“感悟”是关键环节，它是读的目的，
又是积累和运用的基础。在教学中，重视引导学 生对语文文字的感悟。如《翠鸟》
一课中，让学生交流、讨论：课文有哪些描写值得我们学习？把你喜欢 的句子读
一读。从而品味课文用词的精当、描写的生动形象。但从效果看，学生找出了文
中精彩 的描写，但由于忽略了对“课文有哪些描写值得我们学习”的探究，因而
学生对句子的感悟层面较浅。由 于感受不深，朗读时情感表达显得不够充分。

【学生活动方面】

摆正了学生在学习中的主体地位。精练巧妙的设问，紧密有致的课堂组织，
使得学生在课上有大量的时间 和机会进行听说读写议等活动，语文实践能力得到
培养。如《翠鸟》一课中，让学生动手画图，通过还原 图形检验对语言文字的感
悟和理解；让学生扮演自然博物馆讲解员，通过语言重组和表达训练，进行语言
的积累和运用，凸现语文教学的工具性能。在各种实践活动中使朗读更生动、表
达更准确、想象 更丰富、思维更活跃。采用合作学习的形式，旨在生生互动中多
元收集信息，但如何使小组学习不流于形 式，对学生合作学习进行有效的组织，
促使每一位学生在小组内均有表达机会，并挖掘学生差异资源，在 优差生互动中

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相互促进、相互影响，值得所有教育工作者思考和探索。

【教师技能方面】

善于运用表扬、鼓励方法来激励学生，在课堂上营造一种平等和谐的参与氛
围， 使学生学习热情高涨。并能较好地控制教学进程。注重对学生潜能的挖掘，
学生的聪明和智慧被老师激活 、在教学中形成一个个不小的高潮，使课堂充满了
活力。美中不足的是对学生在学习过程中的反馈有时未 能及时回授，例如《翠鸟》
一课中学生质疑：作者描写翠鸟的外形为什么先写爪子？问得精彩！可惜老师 始
终没有引导学生进行探究，放弃了一个激活学生思维、学习写作技巧的好时机。
开放性的教学 过程需要教师具备灵活机智的教学应变能力，开放性的现代教育对
教师提出了更高的要求。每一位具有进 取心的教育者都会认识到提高自身教学素
质、培养良好教学技能的重要性。



《6 燕子专列》课后反思
──在反思中成长

一、“阅读”的层次要清晰

把教学感受深刻、有创意、效果好或失败的课例以 及自己的心得体会、学生
的喜人变化如实准确地记录下来，并分析、研究这些案例可以帮助教师解决具体
教学问题。在教学第三段时，由于是四年级的学生，根据学生的认知状况，我调
整了教学的内容 。在充分理解“人们为燕子作了什么？”这一问题后，进行感情
朗读指导时，大胆地鼓励学生去正确评价 他人。在评价他人和自己的过程中，进
一步理解了课文内容，并通过自己的朗读呈现出来。但是，在今天 的展示课中，
由于是四年级的学生，在第三段的理解上，层次不够清晰。应该是“自读──交
流 ──再读──展示读（评价）”的过程，而在实际课堂中，将“学生的交流”
与“学生的再读”进行了两 次，这没有必要，并且没有起到深入理解的作用。因
为学生在第一次交流中，已经是十分充分了。所以“ 读”的层次显得不是很清晰。

二、抓住闪光点，推动教学进程

俄 国著名作曲家柴可夫斯基说过：“对于我，作曲是一种灵魂的表白。”音乐，
是一门心灵的艺术，语文教 学，是一门绿色圃塑造心灵的学科。它们共同打动人
心灵的东西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的 语文老师，会使他的语文课堂
魅力无穷。当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会 流淌
出音乐般美妙的旋律。这是我要追求的语文教学的美、美的语文教学。

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当然，教师的教学设计是“死”的，而课堂上的学生是“活 ”的。有时候，
我上课上考虑的只是教案、环节、过程。其实，更重要的是学生学习的状况，应
根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、
创造、发展、适应。对 学生各方面发解得越充分，教学的主动性就越大。

这节课一下，有的老师就对我说：“ 杨老师，你上课真有激情，整个身心和
课堂融进去了。”、“你的过渡语是这样的自如，对学生的评价很 有针对性，具有
个性化的语言，让学生有发展，让我们听得有意思，不疲劳。”其实，这也是我
们平时在教学中认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣，把课改专
家的思想转化为教学实践 ，产生的良好的效果。只有平日里有了丰厚的积累，才
能让一节语文课上得如行云流水，收放自如，师生 共长。




《9寓言两则 亡羊补牢》教学反思

本节课是在学校组织的“双优课”评选活动中，展示给校领导和老师们的。我
亲切、谦和的教态 赢得了老师们的赞许，同时对调动学生们的学习兴趣也起到了
致关的重要。我非常满意的是学生们的表现 ，学习兴致高涨，参与意识强烈，发
散思维活跃、学习效果良好。一节课的教学安排，老师可以精心准备 ，但课上的
突发事件（与教学活动相关的或是无关的），确实往往让老师始料未及的，怎样
巧妙 的处理好，就要看老师的应变能力，和多年的教学经验。继而就本课书的教
学，发表几点不成熟的见解：

１、目标明确，方法落实：

了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理 ，这既是寓言学习的主要目标，也是寓言
学习的方法，老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子，而且在 学习的过程中扎
实进行，落实有效。从题目激趣导入，探究“寓言”的意思，以关键问题为切入点，引导理解故事内容，感悟寓言的道理，并创设平台，多次引导学生把读懂故事内
容与感悟故事蕴涵的 道理交织深化，使目标的落实扎实到位。

２、循环反复，螺旋深化：

简单的环节，训练却绝不简单，训练在反复中提高。

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第一，教学中多次结合具体的语境进行生字词的学习：在课文中整体认 读、
在具体的语句中读准确、在探究中理解生字词的意思。反复的认知重现，对孩子
学习掌握生 字是积极的，

第二，读故事，悟出道理，却没有“到此为止”，而是多次的相互碰撞： 读故
事，体会人物的心理；懂道理，找语句体会；创设口语交际训练平台，把故事与
道理相融合 ，每一次的碰撞都是一次深化提升。

３、结合教材特点，选择学法，但切入点的问题缺少讨论的价值：

这节课环节清楚紧凑 ，老师以“问题：养羊人两次丢羊的原因分别是什么？
先自己在文中找，再在小组里交流。还有就是老师 对养羊人有一种评价，不知对
不对，待你们解决完第一个问题后告诉你们，帮我分析一下。”为切入点， 引导
孩子读故事，在生生的合作学习和师生的交流探究中，巧妙的使孩子读懂了故事，
体会了寓 意。这种探究合作学习在此运用得如此自然与高效。体现了三维目标的
“过程与方法”，但是我觉得作为 切入点的问题过于简单，因此关于这个问题的小
组讨论的意义不大。

４、教学无小事，更应关注细节：

课后，学生向我指出课堂上我出现的问题，例如：甲 同学在读“则”时，发音
不准，我没有及时纠正；乙同学在对养羊人评价时，说了一个同学们不理解的成
语，教师忽视了这一环节，含糊而过，给同学带来了学习上的阴影。这些只是学
生给我提出的， 可能还有一些细节出现了纰漏，作为“当局者”的我也没有意识到，
要想解决这个问题，最好的办法就是 ：悉心聆听、快速分析、及时指出。






《9 寓言两则 南辕北辙》教学反思



寓言《南辕北辙》的教 学首先以理解课题中的“辕”和“辙”入文，然后让学生
在文中找到点出“南辕北辙”的意思的两个句子 ，读读体会。以为课文基本是对话，
所以第二部分是让学生通过对读来体会人物的特点。同桌对读，熟悉 课文后，师
生第一次对读，教师读朋友，学生读坐马车的这个人。教师在读时，把文中的反
问句 改成陈述句，读后让学生比较，通过比较理解朋友的竭力相劝，和反衬这个
人的固执，不听劝。师生的第 二次对读，角色交换，教师在读时，省去三个“没

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关系”。学生认为这样不能很好地体现这个人的顽固、傲慢和不虚心，因此补上
三个“没关系”，再读课 文。经过这两次的对读，学生从人物的言行中体会了人物
的特点，既读熟、学懂了故事，又提高了理解能 力，寓意的理解也水到渠成。最
后让学生同桌再对读，加深理解。

这则寓言故 事出自战国时候，魏王想去攻打赵国的邯郸，季梁听到这个消息
后，连忙从半路折回，衣服褶皱了也来不 及烫洗弄平，满头的尘土也顾不得掸掉，
匆匆忙忙去谒见魏王。他先说了这个“南辕北辙”的故事，故事 讲完，又对魏王讲
了这样一段话：“如今，你一动就想称霸为王，一举就想取信于天下，依仗着大
王的国土广大，军队精锐，而去攻打邯郸，以扩充疆域，抬高声威，大王这种不
合理的行动越多，距离 统一天下为王的目标就越远了。正好比想到楚国去而向北
走一样。”教师把这个寓言故事的出处跟学生一 读，立刻引起了学生的极大兴趣。
课后，很多学生来打听书名，来借书阅读。我想这已很好地达到了教师 的预期目
的：帮助学生更好地理解寓言故事，引导高年级学生阅读更深层次的书籍。







《10 惊弓之鸟》教学反思


今天执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。

先来谈谈收获。首先，今天学生的表现非常棒，完全入境了，尽情地与文本
展开 了对话。当我向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什么飞得这么慢呢？”
徐宁馨悲伤地说：“我上 次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀
都痛彻心扉。”我深情的说：“是啊，怪不得你飞 得如此缓慢！”“雁先生，你叫的
声音为什么如此凄惨呢？”另一生：“因为我与同伴失散了，孤零零的 ，我多么需
要同伴的帮助啊！”“我边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时
间 了，还是每人来帮我！”我适时评价：“此时，你又孤独，又害怕，多可怜啊！
你还想什么呢？”“我担 心着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了！”“下次
再听到弦响，我可要快点飞高些！”学生完全 把自己当作了大雁，想大雁之所想，
悲大雁直所悲，充分展现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的 分析，在随
后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。

教材在更 羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了
教材的留白之处，运用这个空白，让学 生说说魏王可能还会说些什么。学生思考
了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的 体会。“更羸，
你真不愧是我们魏国的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观

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察、分析。我要封你做大将军”（真是慧眼识英才）“更 羸，你真是名不虚传啊！”
（已经佩服的五体投地了）“更羸，你是我们魏国的骄傲！”……学生们积极 性完
全调动了起来，讲起来滔滔不绝。


其次，我抓住“更羸是古时侯魏 国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思
探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻 求答案。在为什么说
是“嘣”置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容< br>之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在
何处的问题探究中 ，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察－分析－判断
的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又 一次地设疑，激起学生的求知欲，绽
放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。

但在上课中，竟然由于紧张，时不时忘了下一个教学步骤，而不得不时时拿
着教 案上课，犹如那只惊弓之鸟，心理素质如此脆弱，是我课前所为料及的，致
使对学生的回答不能做到全神 倾听，适时作出恰当评价，更好地调控课堂。看来，
还得多加锻炼，多上公开课。

其次，在课外拓展上，所选用的《战国策》中关于“惊弓之鸟”的片断，为充
分考虑到学生的接受能力， 而选用古文段落。由于学生看不懂，而效果低下。

此时，突然想起窦桂梅老师主题阅读 的教学理念，何不由此生发，让学生收
集成语，分层阅读呢？如：以弓箭为线索：《杯弓蛇影》、《一箭 双雕》、《百发百
中》、《箭在弦上》；以射箭能手为线索：《后羿射日》、《纪昌学射》、《百发百中 》；
以成语的出处为线索：《战国策－楚策》。








《12* 想别人没想到的》教学反思

这是一个 开发学生智力的有趣的故事。我首先创设一个类似情景：如何用最
少的钱装满整间屋子？激发学生的学习 兴趣，从而导入本课的学习。

课文篇幅短小，文字也比较浅显，但讲述的道理很有启发 性。我就放手让学
生把课文读懂，让学生先参照课文提示，明确学习要求，独立阅读、思考，在大
体了解课文内容的基础上，引导全班学生交流、讨论。


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在学生广泛思考、交流的基础上，提示一些“想别人没想到的”例子， 开阔学
生的思维。如：画出《山深藏古刹》《十里传蛙鸣》 。






《16* 绝招》教学反思

《绝招》这篇课文是 新课标人教版第六册第四组的略读课文，讲的是几个小
伙伴之间发生的趣事。这篇课文富有童心童趣，文 中细致刻画的小柱子这个人物
形象鲜活欲出，跃然纸上。可以说，他是这个年龄阶段孩子的典型代表，很 多学
生都可以从他身上找到自己的影子：自尊，好强，不服输。因此，学生在阅读课
文时很容易 产生情感共鸣。

略读课文是人教版教材的新类型，本课教学我进行了大胆尝试，根据略 读课
文的教学特点和本课的选编意图，力求突出以下四点：

１、自读自悟：
新课程倡导“自主合作探究的学习方式”。教学时让学生在教师的引导，点拨，
组织下，运 用自己感兴趣，最擅长的学习方法进行充分的自主阅读，自主学习，
并在自主学习的基础上进行小组合作 学习，全班讨论，互相交流自己的阅读感受。
整个教学环节中，实践着自主合作探究的学习方式，既确立 了学生的主体地位，
充分享受了阅读的乐趣；又发挥了教师的主导作用，有效地提高课堂教学效率。通过这样的教学，学生感受深刻而丰富。

２、学法指导：
重点内容 精读，次要内容略读，这是略读课文主要的教学方法。因为这篇课
文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解 ，分析，所以这节课我基本选用“全放”的
教学方法。以一个学习伙伴的身份给学生加油，并作适当的引 导。根据本组课文
内容和本课“阅读提示”，我重视学生学习方法的指导与训练，培养学习能力与学习习惯。引导学生读书时先想一想课文中讲了几个小伙伴，涉及了哪几种绝招。
建议学生动笔在文中 画出来，培养学生不动笔墨不读书的习惯。其次，让学生在
读懂课文的基础上，在小组里质疑并互问互答 ，合作学习。接着组织学生各抒己
见，全班解决，如“小柱子为什么要练绝招？他练了什么绝招？为什么 小伙伴羡
慕地竖起大拇指？”这样的课堂既能让学生完成自主学习的目标，又达到合作探
究，互 动学习的效果。

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３、角色互换：
本次教学中，我注意与学生互换角色，让学生过过“教师瘾”，自己退而成为指导者，组织者，听评者，让课堂教学充分走向民主和开放。如：请学生当小老
师指导大家分析课文 题目；向大家介绍课文里的生字；用自己的话说说小柱子怎
样练绝招等。学生在这样轻松和谐的课堂气氛 中学习语文思维敏捷，兴致高昂，
争当下次的小老师。

４、珍视感受： 别看学生的年龄小，却有很多让人意想不到的绝招。学生阅读这篇课文从已
有的生活经验出发，通过 个性化的自由阅读，很快能说出课文中小伙伴之间发生
的趣事，并这些事发表自己的看法。孩子们纷纷发 言，说得合情合理，切合实际。
课堂上，我引导学生在熟读并理解课文的基础上表演自己的绝招。表演使 学生大
脑想象处于积极的兴奋状态，学习情绪也达到了高潮。如：张宇同学为大家表演
口技—— 学动物叫；林毅同学为大家表演一笔画等。在这种民主开放，别开生面
的课堂教学中，台上台下学生都能 主动积极地进行创造性学习，教学效果良好。







《17 可贵的沉默》教学反思

在一次校本课活动中，我抽签执 教了《可贵的沉默》一课。这是人教版三年级下
册第五组的一篇课文。本组课文是围绕“感受人间真情” 编排的，《可贵的沉默》
讲述了一个贴近生活、令人深思的故事。结束这节课后，我认真整理了课堂实录 ，
冷静地思考，有一些感悟和收获：

整堂课都是在读文和悟情中进行。通过对 重点词句和重点段落的读来体会文
中的孩子前后不同反映的根源所在，通过读，学生主动理解了沉默的可 贵之处，
这时抓住时机联系实际谈自己感受到的父母的爱以及如何回报父母的爱，学生的
反映极 其强烈，所谈的内容极其感人，引起了在场的家长以及全体同学的共鸣。
李想，这个平日里从不写作业的 孩子，在和妈妈说自己的心理话时，动情地哭
了……为人母的我听到孩子们那感人至深的话语和稚拙的表 达感情的方式，我被
深深地感动了……谁说孩子小不懂事，谁说孩子小不懂事，谁说孩子小不懂感情，< br>谁说孩子小不会善解人意，会的，懂的，无论是性格内向的还是外向的，无论是

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善于表达的还是不露声色的，他们全懂，全会。这堂课对我对孩子们都是“可贵”
的！




《19 七颗钻石》教学反思

一节课下来，自我感觉效果还可以，学生的参与面广，学生很感兴趣，想象
丰富，课堂气氛活跃。

比如，“让学生想象有一位仙人看到了小姑娘的遭遇，她会看到什么，又会
怎么 想，怎样做的？”这里学生最有兴趣，学生还可以展开想象，小姑娘在找水
的过程中遇到了哪些困难，她 又是怎么克服的？

又如，在让学生转换角色时，学生就是小姑娘，我问：“你为什么这 样匆匆
忙忙的啊？”这时学生的思维完全打开了，他们全身心地投入到那种情景之中，
此时学生 都知道，便不约而同地说：“急着为母亲去送水啊！”

再如，在解决第三个问题时，我 问：“小狗会向小姑娘哭诉什么？”“小狗又
会向小姑娘欢喜地说些什么？”我用亲切的评价语去引导学 生说，学生非常愿意
说，愿意把自己的想法告诉别人，于是，我再让学生自主学习，相互交流，学生非常乐意。我觉得这是我这节课的一个亮点吧。






《21 太阳》教学反思


课后，我对学生的小练笔进行批改 时，发现全班学生的练笔写得都不错，
不仅将月亮的特点说得很清楚，而且条理清晰。有的学生将“嫦娥 奔月”这一传
说写进了自己的练笔中，增强了文章的趣味性。还有一个学生在写到月亮的体积
时 ，不仅与地球进行了比较，还通过自己的演算，与太阳进行比较，更进一步说
明了月亮的小。学生的创新 能力在这个环节中得到了体现。从练笔的整体结构看，
学生用词很准确，在写到月亮与地球的距离时，如 果要到月亮上去，引用了“日
夜不停”。在“嫦娥奔月”的这一传说与月亮的实际资料过渡时用上了“确 实”、

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“的确”等词语，增强了文章的说服力。
通过这一教学环节的设计，我从中感受到要相信学生，把课堂交给学生、把
读书权交给学生 、把说话权交给学生、把选择权交给学生。这样不仅发展了学生
的主体性，还培养了学生自主学习的能力 。学生的学习态度由“厌学”变为“愿
学”，真正成为学习的主人。同时，我还觉得将课文中的内容提炼 为学生练笔的
内容，在读懂课文内容的基础上，再进行相应写的训练，使“读”与“写”融会
贯 通，获得很好的教学效果。




《22 月球之谜》教学反思
《月球之谜》是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，从皓月当空的美好景
象落笔，说到人类第 一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解
之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续 探索下去”结束。了解月球是个什么
样的世界，了解课文中所写的月球之谜，是本文的重点。

这是一篇科普文，如何有效的利用信息技术，推进课文内容的发展，而不失
为一堂语文课？ 这是我设计教学时的主旨思想。通过一堂课下来，我觉得有以下
几点值得借鉴：

一、充分体现了信息技术与语文文本的巧妙整合

这一堂课最精彩的地方应 该是把信息技术带进课堂，有利的推进了课文内容
的发展。孩子们在课前的预习中，充分施展了信息技能 ，根据课文需要收集了非
常内容丰富的资料，如月亮诗句的收集，登月图片和资料的收集，月球其他相关
知识的整理和提问，人类对未来月球的计划，使学生在交流与扩展时最快速地进
入。最可贵的是 孩子们在查阅资料的过程中，能把冗长的网上文字资源提炼成自
己所需要的、非常精练明了的一段话或一 句话，使人一看便明白，信息能立即输
入大脑，使孩子们能在短短的课堂时间里迅速接受许多课文以外的 新的信息。教
师在课堂里针对课文的需要进行合理的整合，让信息技术有效的为文本服务，推
进 文本的发展。在资料的展示中，样式灵活，有教师展示，有学生自展，还有全
班展示，使教师与学生、学 生与学生在宽松、民主的氛围里充分展开交流与对话。

二、正确把握了语文教育的特点，符合了语文学习的规律

《课标》指出： 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验
的重要途径。阅读是学生个性化的行为，要珍 视学生独特的感受、体验和理解。

要把信息技术与文本进行巧妙的整合，使学生能多角度的、有创意的阅读，

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拓展思维空间，理解月球世界的奇异和月球上的不解之谜，充分开展朗读才 是前
提。这节课，教师以读为本，问题引入，激发学生爱科学、学科学的兴趣。在朗
读中，教师 有针对性地进行指导，使学生的朗读具有层次性。如月球上奇异景色
的朗读指导，几个月球之谜的朗读指 导，使学生在具体的语境里感悟文本内容，
拓展自如。





《25 太阳是大家的》教学反思

《太阳是大家的》这篇课文是一首拟 人化的儿童诗，描写了一幅欣欣向荣的
景象：鲜花上洒满了金色的阳光，小树在阳光的照耀下茁壮成长， 小朋友在阳光
下欢快地玩耍。诗歌文辞很简单，但含义却不容易领悟。《太阳是大家的》寓意“世
界是大家的”，只有全世界人民加强理解和信任，各国人民才能和平共处，人类
才会有更美好的明天， 全世界的孩子才能共在一片蓝天下，分享太阳的温暖、世
界的和平、社会的安宁。

我是这样设计的: 通过多种形式的朗读来感悟“太阳落山时的美丽，太阳一
天的工作以及别国小朋友对 太阳的期盼”。（因为朗读是语文课中阅读教学的主旋
律）我以学生熟悉的“晚霞”为切入点，带出“红 彤彤的晚霞”，再引出第一节和整
首诗歌，让学生整体感知诗歌所描写的美景和太阳给小朋友带去的快乐 和希望；
再通过品读、评读相结合，又以老师的范读去感染学生，引导学生读出自己的真
情实感 ，培养学生的语感，使学生在读中感悟、体会诗歌所蕴涵的寓意“世界是
大家的”，也使学生在读中受到 情感的熏陶。让这节课学生读得充分，悟得也轻
松。

在这节课上，读是重 点，可就在读这一方面，由于我的评价语的模糊没有针
对性，导致学生在读上没有一点进步；朗读的次数 虽然很多，但只是少数同学在
读没有照顾到全体学生。结果在后半节课时，有少数同学觉得无所事事，有 些散
了。学生的问题我在课堂上感觉了事情的变化，可不知道怎么挽回。这可能是经
验不够吧， 或者是我没有把面向全体学生这个理念贯彻到脑海里吧。

而且学生和我预想的也有差距，当我在出示卡片“彤” 和“红彤彤”让学生读，
并问学生你发现了什么 时，（因为朝读课时我指导过预习范读过课文）居然学生
都说是多音字。害得我解释了半天。

通过这节课，我知道了，在以后的教学中要多锻炼自己。备课时不光备课本，
更要备学生。 备本班学生的实际情况。



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《26 一面五星红旗》教学反思
在 《一面五星红旗》执教过程中，能较好地体现了小语新大纲的精神，也表
现出我较强的把握教材和驾驭课 堂的能力。

１、把握住了教材的重点和特色，教学设计精当巧妙。本篇课文以一面五星
红旗线索，紧紧抓住店老板前后不同的行为变化进行探究互动，整堂课流畅有序，
层层深入，学 生的感情也随着理解的深入而不断深化。

２、以读为本，通过抓重点词句体会的方法， 引导学生主动学习。整堂课中，
教师给予学生充分的自由空间，让学生在读中体会，读中感悟，读出自己 的感受，
读出自己的想法。在读中体会到“我”对祖国的无比深情。

当然，这 堂课中也存在着一个小小的不足，在学生自读体会后，评价面包店
老板的时候，学生的观念产生了不同的 差异，教师在引导的时候方法有些欠妥，
值得考虑。








《29 古诗两首 乞巧》教学反思

《乞巧》是人教社新课标版第六册第八组的一篇精读课文，是唐代诗人林杰
描写民间七夕乞巧盛况的一首 古诗。农历七月初七夜晚，俗称“七夕”，又称“女
儿节”、“少女节”，是传说中隔着“天河”的牛郎 和织女在鹊桥上相会的日子。过去，
七夕的民间活动主要是乞巧，所谓乞巧，就是向织女乞求智巧的意思 。乞巧最普
遍的方式是对月穿针，如果线从针孔穿过，就叫得巧，这一习俗唐宋最盛。

培根说过：“读诗使人灵秀。”那是因为诗中有意境。在这一课的教学中，我
采用的是创设 情境、互动教学的方式，也就是意境互动教学策略，事实证明还是
比较成功的。

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１、借画面互动：
《乞巧 》这首诗有两幅大的画面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎织女鹊
桥相会才是主画面，这在教材的底图 很清晰；二是人间乞巧的场面。除了在课前
加几个晚班搜索到了让我中意的图片制作多媒体课件外，在教 学环节中，我还安
排了让学生根据诗句想象画面，配乐再现画面，让诗句和诗意化为可以视觉感受
的栩栩如生的图片。

２、借音律互动：
音乐是开启人们感情闸门的钥 匙。在教学中让音乐成为拉近时空、拉近学生
与文本距离是我的初衷。在朗读在背诵在想象的时候，我本 想选用经典名曲《阳
关三叠》作为背景音乐，可后来又觉得学生难以从中体会到牛郎织女的相思之苦、< br>重逢之喜、人间姑娘的乞巧之切。于是，我便用《西游记》插曲《女儿情》取而
代之，音乐响起， 缠绵悱恻，宛若将人带至几千年前的时空，怎能不激发起在座
的学生、家长无边的遐想呢？

３、借吟诵互动：
“书读百遍，其义自现。”吟诵是古诗教学很多老师常用的并且行 之有效的教
法。我教学时由学生背诗入课，教师吟诗入题。课中吟中诵，诵中说，说中解诗
意、 品诗味、入诗境。

４、借想象互动：
丰富的想象是这首诗明显的写法 特点。教学中，我让学生想象牛郎织女鹊桥
相会的画面，想象人间乞巧的场面，最后请学生大胆地向织女 祈愿，启发学生吟
诗明志，用说来体会诗人的志趣，体验乞巧的民俗，学生自己借诗咏志，借想象
抒情怀。

“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”新课程标准指出：“第二学段（三 四
年级）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文５
０篇段。”作 为古诗教学，尤其要注意以读带讲、多读多悟，这样才能让诗情在
学生心中产生共鸣，从而受到感染，激 发浓厚的情趣，体味诗中的意境和作者的
感情。这样学生才会不满足于当一个听众，更会自主的去读，也 会读得更动听，
读得更动情，读得更感人。这是我此堂课的薄弱环节，也是以后要与各位同仁共
同努力之处。


《30 西门豹》教学反思

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──以读为本
《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有 限的，只有抓住重难点，
敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定把
西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行
为切入点，引导 学生深入理解。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其
中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。在 教学时，我就针对三部分内容的不同特
点采用了不同的训练形式。在惩办巫婆时，西门豹的语言十分重要 ，他用了一个
借口，将计就计。为了使学生更好地体会西门豹的话外之意，我采用了评读的方
法 ，学生在“读—评—赏”的过程中理解了内容，提高了朗读水平。惩办官绅的内
容与前边的内容相似，这 部分就以读带讲。教训其他官绅这部分内容中有若干处
难点问题，我就采用了质疑解疑的办法，调动学生 探究问题的积极性。引导学生
在不断地读书过程中，了解西门豹不动声色地惩办巫婆和官绅，教育了百姓 ，最
终破除了迷信，治理好了邺这个地方。在这个学习过程中，始终由学生自己来学。
首先，我 出示了两道思考题：
一是在破除迷信的过程中，西门豹是怎么说的，怎么做的，请画下来。
二是想想你读懂了什么，并记下不懂的问题。学生在充分的默读自学过程中，
实实在在地动 脑筋思考，在自悟自得的过程中体验到自己是学习的主人，并产生
继续学习、解决问题的兴趣。在汇报时 ，先说说自己读懂的，读懂的内容通过朗
读、评读再深入理解；又提出不懂的问题，大家通过讨论互相启 发来解决。整个
教学过程实际上都是围绕学生展示自己的需要和解决问题的需要进行的，学生的
需要是课堂教学的前提。



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