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xx良好的英语学习习惯的要求与
培养英语是一门工具学科。要掌握英语， 除了需学习一定的语音、词汇、
语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。换言之，英语学习 必须
通过大量的听、说、读、写训练。从这点出发，可以说，英语学习的过程也是
习惯养成的过 程。小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写
的习惯。
一、良好的听的习惯。
要求：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语 是
从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，
听 得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的
敏捷反应。因此，培养学生认 真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英
语是至关重要的。
儿童心理学告诉我们，小学 生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂
上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟 讲，结果导致自身
发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训
练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这
时学生边听教师发音 ，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情
况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐 声模仿。这样，发音易到位，
模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说 ，跟
得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听
清”，在播放 录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收
获。
英语课堂教学是小学生用 英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语
的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是 在听同学发言时易走
神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形
象、活泼、多样的教学方法与手段。
特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点叫” 、个别提问，对
活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学 1 5

生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：How old are
you?Where are you from?Is your moth-er a teacher?随即转用第三人称问其他学
生：How old is he?Where is he from?Is his mother ateacher?又如，请个学生用英
语自述，然后 让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错
了，该如何纠正等等。以此引导学生用心 听他人说英语。
二、良好的说的习惯。
要求：大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极 参加语言实践活动，
大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级
学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语
的有利条件之一。九年制 义务教育小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所
选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟 悉的。教材具有科学性、趣
味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一
个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生
良好的话的习惯。
首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲
其师，才能信其道 。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双
向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦 的课堂气氛，从而有效地帮助学生消
除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英 语、爱讲
英语的局面。
同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片 、
实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于
乐，让学生身置 语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英
语的主动性和积极性。此外，教师要从课内 到课外尽可能地为学生创造语言实
践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组， 排演英
语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生
活中去，对 做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。以此造成说英语的
氛围，激励学生多开口说英语。
要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性
格不同，参与开口讲英 语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕
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说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越
多，他的学习自信 心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此
教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要 多给予鼓励和表扬，肯定其点滴
甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进 ，不
要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其
说英语的自信 心，激起其说英语的内心欲望。
学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错
误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表
达，不挫伤其说话 积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口讲英语的基
础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪 表大方。三年级始学英语，要求
学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的 音量
大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班
同学都能听到 。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加
“嗯”。此时，教师要注意多留给学生一点思 考时间，要求先想后说，想好再
说。另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或 视窗
外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。
三、良好的读的习惯。
“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮 地、流利
地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词
汇。朗读 英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。也有助于“说”的能
力进一步提高。
九年义 务教育英语学科三年级第二册课文开始出现文字，渐之，要求拼读
单词。无论是个别还是全班拼读（拼背 ）单词，都应要求学生先读一遍单词，
再拼读字母，然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯， 十分有益于
学生认读单词，正确拼写单词。
朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说 ”英语与“读”英语有相通之
处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教 师
的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范
读和领读。授 课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身
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（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学
生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，新课之时，不
宜请学生领读课文 ，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。
在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读 ，要先通阅，
了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。这样，朗读效果好。
小学英语课 文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能
背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句 朗读，而是滑句，一古脑儿读完，
存在“假读”现象。
有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢 、拖沓，一字字顿着读，或是过
快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节 奏较
差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读
的不良倾向， 刻意培养学生良好的读的习惯。
四、良好的写的习惯。
“写”对小学生来说，主要是指“书 写”。要求：书写姿势、方法正确，斜体行
书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。小学生在 学英文书写前，
已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写
有 利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐
姿，握笔方法，两者要求相同 。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼
音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师 必须利用学习正迁
移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。
时至三年级，仍有 部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这就要求英语教
师在教英书写时及时纠正，不能放任自流。要让学 生明白书写坐姿、握笔方法
不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利。启发学生加
强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。特别要向学生指出，书写英文
时，纸稍向左斜放， 纸的下边与桌面边缘成１０°角，不要正放。
在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培 养学生按照规范
笔顺书写，在四线三格中位置正确。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向
右 斜，斜度要一致（约５°）。中国学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有
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角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运
用“比较法”教学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单
词、句子、段、 篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使
学生养成良好的写的习惯。
总之 ，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。
小学生学习英语，主要通过课堂教学 形式。所以，良好的英语学习习惯的养成
主要是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在 日常教学活动
中有计划地、有步骤、严格地训练学生。
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