小学生日常行为规范养成教育的几点做法
40的女人-福州时代中学
小学生日常行为规范养成教育的几点做法
良好的习惯是一个人成长、终身发
展的基础。俗话说得好：良好的习惯是人
一生的财富。我们作为奠基铺路人，更应在小学这一习惯形成的
关键期抓好学生
的行为规范。鉴于以上认识，几年来，我比较重视对学生日常行为规范的养成教
育，力求持之以恒，常抓不懈，打实基础，创出新意。并重点对学生在校日常行
为规范养成教育的内容、
方法进行了探索，取得了较为好的实践效果。
一、建章立制、 规范言行
良好的行为规范的
养成并不是靠几次教育、几个活动就能完成的，需要长期
的持之以恒的训练才能形成。建立一套完整的养
成教育工作制度或成立相应的监
督组织是持之以恒抓好行为规范教育的重要保证。
为了有效地
规范学生行为，我制订了“班级规范考核细则”，将其打印后发
给每个学生，每人都要学懂。因为每人都
要按细则去约束自己，去规范自己的行
为，每人都有做管理干部的可能（表现好的优先竞选）。其次要求
值日人员认真
做好每天各项的检查、记载（出示：在校日常行为规范考核细则） 。平时学生
在
哪个项目里做得优秀就加分，相反则扣分，把行为规范当作一面镜子，做到一
日一公布, 一周一小结，
一月一评比，并将“规范管理”记载簿上的加扣分汇总
到细则考核栏，增加管理的透明度。班上每个学生
的基准分为100分，加扣的每
一分不是用数字表示的，而是用五角星代替的。一个五角星的角则代表一
分，分
别用红、蓝色两种墨水的笔进行加分扣分，比看谁的红星多，蓝星少或没有蓝星。
学生学
期末，根据学生日常行为规范管理记载得星的情况及自评、小组评出“新
三好生、优秀干部、十小、好学
生、好孩子、好公民”各类先进，给予一定的表
彰和奖励。这样，把学生平时的个人行为表现记载与期末
评先结合起来，使学生
平时的行为表现处于集体的舆论监督下，使学生能比较自学地遵守规范。
二、严格训练、逐步内化
对学生进行行为规范养成教育的训练，必须
“晓之以理、动之以情、导之
以行”，而其中“导之以行”尤为重要。为此，需强化学生行为规范养成的
训练，
使学生养成良好的行为习惯。强化训练时，我采用了以下几种训练方法：
1、
寓“小学生日常行为规范”训练于各种活动之中。小学生在校常规的
养成教育中，行为训练的方法可注重
多种方法的组合，而且要注意选择学生乐于
接受的训练方法。如：榜样示范法，行为训练法，说服教育法
，评比竞赛法，实
践体验法等等
。
班队集体活动是养成教育的主渠道，在集体活动中除
要求学生
排队进出场、按次序就座、不吃零食、不扔果皮纸屑、认真听讲、有礼貌地鼓掌
致谢外
，我还与辅导员邹娟筠老师一道对学生的敬礼、站立、以及红领巾的佩戴
等均有严格的规定。再如：《学
规范细则、做规范学生》、《规范细则知识抢答》
班会主题活动，故事、小品、游戏等形式，寓教于乐，
让学生在活动中明白培养
遵守规范的意义。
教师的行为是对学生最有力的暗示，因此发现学生
存在的问题，我们应努力
通过行动做出表率，暗示学生纠正。如不迟到，我们要先做到。地上有纸屑，我
们如果简单地在班上宣布禁止或罚学生当众捡起来，往往起不到培养学生良好卫
生习惯的作用。处罚甚至可能使学生私下里变本加厉地故意破坏卫生，所以，我
总是随时捡拾起来或暗示
学生做出道德认识判断，次数多了，学生对自己卫生习
惯也渐渐重视起来了。另外，要求学生干部要先行
一步，当示范员，带出一种好
风气来。为此我比较注重干部培训工作。一般我分“点”、“面”两种培训
方式
进行培训（点：引路的干部；面：全班的学生）。如：值日班长是人人都要做的
工作，而他
们去做又得靠老师及常务干部的引导，所以既要培训引路干部，又要
面向全班学生进行培训。重在培训怎
样做：怎样去组织同学们朝读、做两操，怎
样去督促检查卫生，怎样做图书、拖把、扫把、水桶的摆放等
协调工作。
2、寓“小学生日常行为规范”训练于日常生活之中。要求学生在校日常行
为规范
化、科学化、序列化。如：学生就餐时，要求学生做到“排队进入餐厅，
按座位有次序就座，用餐时不讲
话，有非说不可的事可小声讲，要菜加饭要举手，
就餐完毕将圆凳靠桌内摆放，地上无纸屑无剩饭粒。
3、寓“小学生日常行为规范”训练于家庭之中。家庭教育是学校教育的有
效补充。我和邹娟筠
老师在每个学期至少都要组织召开2——3次家长会。日常
行为规范细则制定好后，我们分别召开了科任
老师及家长会议，对他们宣讲细则
内容，希望在教育措施上得到支持与配合。并定期向家长下发《家校联
系册》，
要求家长在家督促孩子贯彻落实。有时也借家长来校接孩子的时间积极主动与家
长面谈
，了解学生在家的行为习惯，同时让每个家长及时了解子女在校的情况，
使学生明确不仅在学校，在家里
、社会也受到严格的监督训练。
三、反馈评价、矫正强化
反馈，分正反馈和负反馈。正反馈
是对良好行为养成的评定，能给学生以鼓
励和信心，从而产生新的良好行为动机，具有强化作用。负反馈
是对不良习惯的
评定，它可用来调节、控制不良行为，使其符合《规范》的目标，具有矫正的作
用。我和邹娟筠老师们在班级一直利用 “红旗”和 “警示”栏目进行反馈，这
一举措充分调动了学生
的积极性，也得到了家长的认可。其中有一位家长曾在家
校册上写道：“大周、小邹两位老师心想学生所
想，急为学生所急，为他们付出
了许多„„每天在黑板上利用红旗栏的方式表扬优秀或进步的孩子，虽然
是麻烦
了点，但确实为孩子的成长起到了不可估量的作用。谢谢老师的辛勤培育！”现
在我们有
时也利用“快乐树”这个栏目，让表现特别优秀或有进步的学生“爬”
上树，感受到进步及成功的快乐。
四、实践效果与体会
通过实施规范细则训练，目前学生逐渐在校内养成了轻声细语的习惯，高
生在课堂及餐厅内喧哗的现象逐渐减少；以不影响他人学习、休息、生活为荣，
文明礼仪习惯越
来越好；升旗有较庄严的气势，行走有较整齐的队伍及较饱满的
精神（眼睛向前，昂首挺胸，迈步有力、
自然），校园内，遇到老师、来宾能够
主动向他们问好，“您好”、“对不起”、“没关系”、“谢谢”
“再见”等礼
貌用语时常可见；桌椅及抽屉柜子里的用品能比较有序地摆放（墨水瓶、彩笔、
毛
巾、纸巾、水杯、活动器材等用品一律放在柜子里），爱护桌椅柜，能较好地
保洁；上下楼靠右行、爱看
书、主动预习、主动读背、主动改错、主动记笔记、
主动做好下节课准备的人越来越多。这无疑不是良好
的日常行为规范训练的成
效，但也还有少数特殊学生的习惯时好时差,这也说明了日常行为的规范训练具
有它的艰巨性和持久性。
实践使我体会到：1、良好行为规范的养成是一个“明理—→导行—
→评价”、
不断循环反复的过程，在循环中不断巩固原有的行为习惯，实现新的行为要<
br>求。 其中 “明理”是基础，因为学生受年龄、知识等限制，是非观念不强，学
生对正确行为缺
乏认识和实践，必须强化“明理”教育。“导行”是关键，教师
提出的导行要求，必须考虑到学生原有的
行为基础和达成的可能性，防止行为要
求过高过全。“评价”是深化。评价过程既是一种自我教育，也是
道德内化的过
程，即由“他律”逐步转向“自律”的过程。
2、良好行为规范的养成
是可以通过训练形成的，关键是加强训练目标的层
次性、有序化，训练过程的具体指导和学生主体意识发
挥的相互结合。
3、良好行为规范的养成不是一蹴即就的事，何况我们的对象是小学生，因
此，只要我们不懈地努力，做到脑勤、脚勤、嘴勤、手勤，一定会收到较好的效
果的。
1 加强师德修养
古今中外，大量的事实都证明了为一条真理：榜样的力量是无穷
的。老师的示范作用对学生良好行
为的培养具有很大的影响。叫学生不迟到，老师上班就不能迟到；叫学
生不打架斗殴，老师就不能打学生；
叫学生衣服整洁，老师应仪表端正……
校园里
常见这样的一幕：课间是学生开心有礼貌地向老师问好，可是好多老师却紧皱眉头，视而
不见，要不就是
毫无表情地点个头，孩子们只好露出失望和错愕的眼神……我们教育学生对人要真诚，要
讲礼貌，而我们
的行为却背道而驰。显然，这样的“德育”是惨白无力的。
建议：加强师德修养。这里的
“师德”不仅包括教师职业道德，也包含教师的个人品德修养。看来，
学校对学生实施日常行为规范养成
教育之前，要让教师先学学《小学生日常行为规范》。
2 提高“育人”能力
作为一个教师
，不仅要具备良好的“授业”能力，也应该把握“传道”的技巧。如何让学生在学习、感受、
实践《小学
生日常行为规范》的过程中，养成良好的行为习惯和道德品质，是有别于甚至高于“授业”的一
门学问。
它要求教师更具有诸如“沟通、表率、影响、亲和……”等能力，更具有耐心，更要进一步研究《教
育学
》、《心理学》……