梁道行-距离产生美

小学生良好行为习惯养成教育的策略研究
《小学生良好行为习惯养成教育的策略研究》结题报告

清远市清新县第三小学德育课题组


一、课题的提出

当前，中小学生多为独生子女，许多家庭多为隔代教育，许多
农村儿童多为留守生。独生子女的依赖性、 惰性日趋明显，学校重
规范知识传递，轻行为实践导引，不从日常生活中的细节开始，忽
视基本 的良好习惯培养，脱离广大青少年生活实际，不遵循他们身
心发展的特点。在少年儿童中出现了“行为霸 道、不懂礼貌、磨蹭
马虎、好吃懒做、自私任性、孤僻胆小”等不良倾向。在学校中，
常常可以 看到“高分低能，高分低德”的现象。针对以上问题，面
对21世纪的挑战，我校把“小学生良好行为习 惯养成教育的策略
研究”作为养成教育的突破口，针对学生的实际，重点研究进行良
好行为习惯 养成教育的内容、途径以及方法，开展一系列适应小学
生年龄特点、具有实效性的教育活动，总结出可操 作的并带有规律
性示范性的教育措施，从而使我校学生良好行为习惯的养成教育逐
步科学化、系 列化、规范化，使我校学生从知道要这样做的起点上
逐步升华到自己应该这样做，使学生的修养更高，行 为更规范，成
为有良好教养的学生，为学生的成才奠定良好基础，达到促进学生
思想道德素质有 较大提高的目的。

二、课题关键词的界定

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“良好行为”具体讲就是指人们在社 会公共生活中按照社会公
德去处理日常生活中的道德关系的行为，是必须遵守的起码的公共
生活 准则，是作为一个公民最基本的行为规范；“习惯”是指由无
数次的生息重复或练习而逐步固定下来、变 成自动化或半自动化的
行为方式；“养成教育”是指培养学生良好行为习惯的教育。

用比较概括的话来讲，“良好行为习惯养成教育”就是培养学
生按照社会公德去处理他所能涉及到的社会 公共日常生活中的道
德关系，并经过多次重复或练习而固定下来、形成习惯的、外在的
良好文明 行为方面的教育。

三、理论指导

课题研究的主要理论依据是：行为主义学习理论和建构主义的
学习观

1、行为主义学习理论

美国-心理学家-约翰•华生在20世纪初创立了行为主义 学习理
论，华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行
为模式，无论是正常的 行为还是病态的行为都是经过学习而获得
的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激 与
行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应
推断刺激，达到预测并控制 动物和人的行为的目的。他认为，行为
就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在
外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同
样的规律。这一理论指导我们 充分利用课堂教学和班级管理中心阵
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地，挖掘学生自我教育潜能，是良好 行为习惯养成的着力点。这一
理论还告诉我们在活动实践中学习锻炼是贯穿于良好习惯养成全
过 程的主线。

2、建构主义的学习观

当代建构主义者主张，世界是客观存在 的，但是对于世界的理
解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基
础来建 构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用
我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及 对经验的信念不同，
于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知
识简单地 传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是
简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意 义，这种建构是无
法由他人来代替的。学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对
新信息的意 义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。这与
皮亚杰关于通过同化与顺应而实现的双向建构的过 程是一致的。只
是建构主义者更重视后一种建构，强调学习者在学习过程中并不是
发展起供日后 提取出来以指导活动的图式或命题网络，相反，他们
形成的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的，从 而在面临新的
情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。这一理论告诉我
们对学生良好行 为习惯的培养，不像在白纸上画画，培养总要涉及
到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验 ，包括正规
学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构
新的知识和信息。 即学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构
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意义，是根据自己的经验背景，对外 部信息进行主动的选择、加工
和处理，从而获得自己的意义。这一理论启发我们全方位的训练实
践和氛围熏陶，是保持良好行为习惯养成动态持续性的强大势场。

四、研究目标和内容

1、培养小学生的良好行为习惯，课题组认为，在小学阶段主< br>要包括以下内容：守纪行为习惯、良好卫生习惯、学习习惯、礼仪
习惯、劳动习惯和安全意识习惯 等。

2、制定小学生良好行为习惯的基本要求。

3、探索小学生良好行为习惯养成教育的策略和基本方法。

4、引领教师专业成长，促进学校发展。

五、研究时间、方法和原则
本课题研究主要以本校学生为研究对象，从2009年3月起至
2011年7月止。本课题研究实践 性强，研究方法是多样化的，两
年多来，课题组采用的主导方法是说理教育法、情感陶冶法、实际
锻炼法、榜样示范法、修养指导法、定期评价法，辅助方法是调查
研究、个案研究和理论研究等方法进 行研究。主要遵循正面教育的
原则、系统性原则、活动性原则、循序渐进原则等研究原则，取得
了效好的研究成果。

六、课题研究步骤

第一阶段：调查分析阶段（2009年3月——2009年10月）

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本阶段通过查阅大量文献资料，深入 调查、分析研究对象的具
体情况，完善研究方案，使其更具操作性，并深入开展研究措施的
探讨 。

1、建立机制、成立课题组。课题研究的主要指导者是校长白
色龙，为本课题的研 究提供方向；课题组组长是主管德育的林素琴
副校长，负责课题研究总策划，汇总研究成果，撰写主报告 ；课题
组副组长是政教处副主任张雪霞，负责制定课题研究计划，阶段实
施方案、小结。每级两 名教师参与课题研究，作为课题组成员。在
具体研究中，我们强化过程研究和原始资料的收集管理。
2、强化培训，加强理论指导。课题研究怎么开展，一般有哪
些步骤、具有哪些研究方法 ，应该积累哪些过程资料。对于我们大
多数教师来说还很陌生。因此，我们首先加强理论的学习，要求课
题组成员认真查阅、学习相关资料，并邀请市教育局教育科的专家
亲临学校进行指导。通过加强 学习与培训，为学校的课题研究提供
了理论上依据。

3、调查分析，摸清并掌握情况 。为了了解实验班学生行为问
题和行为习惯的现状及特点，课题组运用问卷调查、访谈、观察等
多种方法对实验班师生进行了多次不同角度的调查分析。如运用测
试问卷对学生进行行为习惯的调查分析 ；对学生中问题行为表现突
出的学生进行观察和调查研究；对家长、教师进行访谈、问卷测查，
以了解学生成长环境及家庭教育和学校教育情况。通过这些调查分
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析，在掌握学生基本情况的基础上， 对研究方案进一步修改，并开
展了研究措施的探讨，为实验研究奠定了良好的基础。

第二阶段：具体研究阶段（2009年10月——2010年8月）

本阶段是具体研 究阶段，为了深化课题研究，提高研究的质量
和研究水平，学校课题组研究过程的管理，全面督导课题的 实施。

1、提供课题研究资源，奠定认知基础。课题组通过调查研究
和教育理论的学 习，发现小学生在学习、生活中良好行为习惯的形
成和发展过程，大约是一个量变（认知）——质变（形 成）——新
的量变的过程（巩固发展）。因此我们在实践中按以上变化规律，
按小学生的实际情 况，在统一要求，全面规划的前提下，针对各年
级提出不同要求，分解出子课题，有目的地实施培养计划 。

2、借鉴经验，积极尝试。小学生良好行为习惯培养的研究，
不少同仁已经做了尝 试，并取得了一定成果。我校课题组为了吸他
人之长，补己之短，通过各种信息途径学习他人研究方法， 并积极
组织相关课题组成员到顺德蹲点学习、到香港参观学习、交流。通
过借鉴他人研究成果， 依据同仁们成功的尝试来拓宽课题的策略研
究。

3、及时总结经验，形成成果。为了 使课题研究策略更具有针
对性和实效性。根据课题研究中存在的问题和困惑，课题组每月举
行一 次集体研讨活动，交流经验，探讨方法、解决困惑。为了及时
总结经验，课题组每学期进行阶段性小结， 每位教师都撰写上交了
一篇以上的经验论文，形成书面材料进行交流。

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4、建立考核机制，确保科研实效。 为了保证课题研究不走过
场，人人都能参与，以便取得实效，学校制定了考核方案，把课题
研究 的各项工作都纳入考核的范畴，由教师申报，课题组审核、评
分，公布。

第三阶段：拓展推广阶段（2010年8月——2011年7月）

我们由第一阶段的 每级两个实验班及部分教师参与研究，迅速
拓展为全体师生参与实验研究，把良好行为习惯的培养推向高 潮，
实现本课题研究效益的最大化。

七、课题研究的主要做法和策略
在研究过程中，我们主要以德育工作为主导，少先队工作为龙
头，立足于本校实际，发挥社区优势， 将课题研究渗透于学科教学、
班级管理、少先队工作、社区教育和丰富多彩的实践活动，形成“学
校——家庭——社区”三位一体的多元化教育网络，通过实践研究
培养小学生良好行为习惯，促进学生 健康人格的发展，为学生进一
步成长奠定坚实的基础，让学生在各项教育活动中体验成功的快
乐 。

同时，课题组在行为主义和建构主义理论的指导下，对实验资
料、数据进行了整理 、分析，过两年多的研究和探讨，通过开设心
理素质训练课，组织主题教育活动，进行团体辅导、个别咨 询、学
科渗透，以及加强家庭教育指导、家校联系，构建学校、教师、学
生、家长之间的沟通渠 道等有效途径，有效地矫治了学生的不良行
为习惯问题，并逐步探索出了一套以学校教育教学为中心，以 活动
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实践为主 线，以学生自我教育为着力点的符合时代特点的“培养学
生的良好行为习惯”的有效策略和方法。

（一）以良好行为习惯的养成教育为核心，定位各年级的习惯
培养目标和内容，分解出子课 题。

目标是课题研究的指南，目标清则方向明。我们以行为主义、
建构主义为指导， 明确目标，理清思路、内容方法，以总目标“小
学生良好行为习惯养成教育的策略研究”为主干，层层细 化，分解
出六个二级目标作为子课题：①小学生守纪行为习惯的培养途径；
②小学生良好卫生习 惯的培养途径；③小学生良好学习习惯的培养
途径；④小学生良好礼仪习惯的培养途径；⑤小学生热爱劳 动习惯
的培养途径；⑥小学生安全意识的培养途径。再以学校、家庭、社
会为横线，分解出各年 级子课题的三级指标，如二年级的“小学生
良好卫生习惯的培养途径”之下，分出具体的细化目标，形成 树状
目标网络，使抽象的目标变为每个对应的、指向明确的具体行为，
使以形象思维为主的小学 生容易理解和操作，容易获取成功而快
乐，再层层落实、及时强化，进一步提高了培养的实效性。

（二）充分利用课堂教学和班级管理中心阵地，挖掘学生自我
教育潜能，是良好行为习惯养 成的着力点。

教学是促学生全面发展的主渠道，班主任工作是育人的重点，
在学校各 项教育活动中，花时间、精力最多。课堂、班级是学生成
长的基本环境，学生合作交往的机会最多，课堂 教学和班级管理对
学生成长发展影响最大。因此，行为习惯的养成教育一定要充分利
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用这两个中心阵地，才能最大限度挖 掘学校资源和学生潜力，使教
育科研一体化，完成研究与育人的目标。在研究实践中，课题组摸
索出一套良好行为习惯养成教育的有效策略：

1、榜样示范策略。列宁说：“榜样的力量是无 穷的。”榜样
是活的教科书，具有生动、具体、形象的特点，对学生具有很大的
说服力、更强的 感染力，对他们养成良好的行为习惯具有潜移默化
的暗示、指导作用。在培养学生行为习惯的时候，榜样 尤其是老师
的示范教育是无声的力量。所以，教师要以身作则，言行一致，做
学生的楷模。例如 要求学生要注意卫生保洁，不乱丢果皮纸屑，教
师自己应坚持衣着整洁，注意办公室的卫生保洁和个人卫 生。如果
发现课室地面有纸屑，就弯下腰把它捡起来，放进垃圾桶。此外，
还可以充分利用学生 、家长和教材中的榜样，作为示范教材。

2、认知策略。一个人的品行由知、情、意、行四个 心理要素
构成，因此，我们培养学生好习惯时要贯彻知行统一的原则，对学
生晓之以理，动之以 情，导之以行，持之以恒。在实验过程中，针
对小学生的年龄特征，我们通过生动形象，直观有趣的故事 或事例
对学生进行深入浅出的讲解，引导学生明白什么是好习惯，什么是
坏习惯以及好习惯和坏 习惯分别给人带来的不同影响，从而提高学
生分辨是非的能力，为学生养成好习惯打下认识的基础。认知 策略
适合在各年段学生中进行，可以通过讲故事，谈话法，讨论法，阅
读指导法，专题教育讲座 ，展板宣传等多种形式落实。

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3、约束督导策略。“没有规矩不成 方圆”，学生的各种良好
行为习惯的养成，很重要的方面就在于健全各项规章制度和监督、
检查 评比。只有形成严格要求严格管理的约束氛围，才会在学生幼
小稚朴的心灵中，烙下良好习惯的印痕。在 课题研究中，各年级有
侧重地制定养成教育的训练目标和基本要求，强化对学生一日生活
常规的 严格指导。制定并实施了行政、教师、学生轮值考评制度，
充分发挥他们的监督作用。同时，由各班班长 、卫生委员和文明行
为监督员组成了行为规范监督岗，加大管理力度，规范学生的言行。
学校继 续强化了“星级文明班”的评比活动，每天值日教师、大队
部值日队干对各班进行卫生、守纪、两操、礼 仪、好人好事及爱护
公物等内容的监督与评比，进一步从环境卫生、文明礼仪、遵纪守
法、助人 为乐、勤俭廉洁等方面对学生进行行为习惯的养成教育。

4、强化训练策略。良好行为习惯的 培养不是仅靠一朝一夕的
功夫，它是一个长期的、复杂的、艰巨的过程，小学生良好习惯的
培养 应根据学生实际情况，适时、适度进行反复的强化训练，使学
生在不断巩固中提高。为了达到反复提醒， 强化训练的目的，为了
让学生有目标地约束自己，养成良好的行为习惯，从2009年起，
政教 处就分别以“卫生清洁我讲究”、“仪容仪表我大方”、“文
明用语我会道”、“拒绝零食我能行”、“ 勤俭廉洁我践行”、“爱
护公物我做到”为主题狠抓养成教育，每三周一个主题，逐项落实，
大 队部不定期进行抽查，并以此建立养成教育的长效机制，大大提
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高了养成教育的针对性和实效性，使学生在不断巩固中提高，达到
强化训练的目的。

5、自我教育策略。学校把良好行为习惯的目标融进课堂教学
和班级管理，创设多种机会，使学 生自我教育。如，在教学中以4～
6人为一合作小组，通过自学、讨论、比赛、汇报学习情况等途径让各小组互相评价、记录成绩，下课前结合小组成绩、纪律，评出
优秀合作学习小组，激励友善合作 竞争；在下棋、打球、手工制作、
种植等自由活动课中，让学生自由找合作伙伴，下课前评选“谦让、< br>友好”最佳合作学习伙伴，定期轮换，使每个人都有充分交往合作
的机会。在班级管理中，通过分 工合作，以小组为单位完成卫生、
劳动、布置班级环境等各项任务，并组织评比，形成你追我赶的良性竞争，使良好行为习惯的养成成为学生的自觉行为。

6、表彰激励策略。从教育心理学 来说，激励策略是指激发人
的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的
目 标努力的过程，也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过
程。激励策略有责任激励、理念激励、荣誉 激励、情感激励、榜样
激励和自我激励等。在本课题研究中，通过运用激励机制调动学生
内在的 动力，促使学生养成好习惯。例如，在全体学生中开展：《星
级文明班评比》、《良好行为习惯星级好少 年评比》、《“南粤少
年雏鹰行动”争章活动》等评比活动。并通过落实各项常规评比，
发挥榜 样的力量，使班主任在管理时有章可循，学生在行为上有规
可依。如：在“行为养成星级好少年”争星活 动中。分为“文明礼
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仪星、遵纪守法星、养成进步星、助人为乐星、环保卫士星”共五
星。具体操作：政教处制订详 细的评比要求，由班主任组织学生进
行评议，每班每周分别评选班级“五星”（由班主任自行表扬奖励） ，
再选表现最突出的“一星”，在级组中进行评议，选举出每周级组
“最闪耀一星”，于每周星 期五下午将“最闪耀事迹”（书面材料
200字以下）上报政教处。学校将在星期一升旗仪式上对获得“ 五
星级好少年”进行集中表扬、授予星章。并将评比结果列入学生学
习成长档案袋，也作为评选 市、县级三好学生、优秀队员等的依据。
将激励机制贯穿整个教育教学过程，形成良性循环。

（三）尊重儿童天性和习惯形成的规律，在活动实践中学习锻
炼是贯穿于良好习惯养成全过程的 主线。

喜爱丰富多彩的活动是儿童的天性，在群体中活动必然有很多
交往合作的机会 ，寓教育于活动中，在“玩”中学，心情愉快，最
有成效。习惯是在后天的活动实践中经过知、情、意、 行四个环节
养成的。其中，“行”是习惯养成的载体和归宿。因此，开展丰富
多彩、生动活泼的 活动实践，能使学生在愉快中“玩”、“做”，
受同辈群体感染，同伴示范，不知有“学”而获取成功， 作为主线
贯穿于好习惯形成的全过程。

我们认识到任何实验研究都离不开学校教育活 动，教育活动过
程也是学生交往的过程，要将习惯的养成融合于各种丰富多彩的教
育活动中，才 能步步落实，全面开花。例如：在“小学生热爱劳动
习惯的培养途径”的研究中，课题组积极探索、大胆 创新。除了按
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规定上好劳动与技术课，每天安排学生清洁校园，定期组织学生参
加清洁街道等劳动实践和公益活动外 ，更别出心裁，在校园的红棉
广场西侧开辟了一块耕作基地，建立了“红领巾耕作基地”，让学
生利用课余时间及活动课，以基地为平台，开展耕作实践活动。让
学生通过劳动实践，培养良好的劳动态 度和劳动习惯，使劳动教育
不再只流于空泛的说教。同时，通过翻地、播种、浇水、锄草、施
肥 、捉虫和采摘等劳作，让学生认识并正确使用劳动工具，了解农
作物生长的特性和特点，学会许多课本上 学不到的东西，亲身体会
到劳动的快乐。再如：在研究《小学生安全意识的培养途径》中，
我们 以少先队为阵地，通过红领巾广播站、宣传板报、少先队报、
手抄报、班会晨会，举办“安全知识竞赛” 等，让学生在展示才能
的同时，理解了安全的重要性，从而提高安全意识。还有，通过开
展传统 节日、法纪安全、绿色环保、爱心教育等丰富多彩的主题教
育活动，增强学生的情感体验，落实各类良好 行为习惯的养成。因
此，在活动实践中学习锻炼是尊重儿童天性和习惯形成的规律的一
种重要策 略，是贯穿于良好习惯养成全过程的主线，

（四）全方位的训练实践和氛围熏陶，是保持良好 行为习惯养
成动态持续性的强大势场。

习惯的养成是长期、动态持续、不断实践上升 的过程，而不是
三几次训练或瞬间完成的。它需要整体、动态、持续不断的刺激，
才能达到最佳 效果。不仅需要学校全员参与，全方位渗透，全过程
跟踪，更要把活动实践扩展到家庭、社会，扩展到影 响行为习惯形
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成的一切场所，形成全方位的强大势场，使学生在潜移默化中时时、
处处都受到良好行为习惯的教育影 响。

首先，我们努力办好家长学校，成立家长理事会，印发资料、
教材，更新家教观 念；组织家长座谈、交流学习心得，了解形成良
好行为习惯的意义；宣传发动家长支持、配合。利用校讯 通平台及
家长理事会Q群，建立家校联系反馈制度，及时反映孩子在家行为
情况，提出宝贵意见 、建议，填写“学生良好行为习惯养成调查表”，
一周一评价激励，使习惯的养成持续又有动力。其次， 学校全力打
造校园文化建设，努力创设一个“时时受教育，处处受感染”的德
育氛围。例如，通 过装饰各走廊的消防栓，充分利用楼梯间一些显
眼的空间，以“爱的叮呤”与 “温馨劝语”等无声的语 言指导学
生的行为，提升学生的道德素养。家、校、社区全方位的训练实践
和氛围熏陶，形成了 保持习惯养成动态持续的强大势场，每一个角
落都有良好行为习惯的感染、熏陶，产生如“入芝兰之室， 久而自
香”，“蓬生麻中，不扶自直”的潜移默化效应，刺激持久而高效，
大大提高了学生良好 行为习惯养成的效果。

（五）探索个别差异学生的教育，是让良好行为习惯培养最大
限度地落实到每个学生不可缺少的措施。

面向全体学生，让每一个学生的每一方面都得到发展 是我们教
育的一贯宗旨。但由于学生的遗传、家庭、个性、经历、努力等的
不同，所以“百人百 姓（性），千人千面”。习惯养成也存在个别
差异，课题组树立“不放弃一个差生、不放弃一个教育机会 ”的观
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念， 尊重学生的人格，尽可能全方位了解这些特殊学生，以个别辅
导训练为主，多法结合，让尽量多的特殊学 生矫正不良习惯。如采
用个别谈话的方法，了解孩子的思想实际，了解孩子的困难，帮助
孩子尽 快形成好习惯。

孩子的不良习惯的成因有些是属于家庭因素造成的，课题组在
研究中 认真做好个案分析，并尽量争取家长的支持和配合，运用科
学的方法教育孩子。实践中，课题组注重家校 联动，形成强大的教
育合力。一是继续做好家访工作；二是开好家长会；三是继续举行
家长开放 日；四是创新入队仪式；学校专门邀请新队员的家长前来
学校参加孩子的入队仪式，让他们亲手为孩子佩 戴鲜艳的红领巾，
让他们见证了孩子在队旗下庄严宣誓的一幕。五是通过校园网、南
粤雏鹰网等 多渠道与家长沟通信息，并发挥家长理事会的力量，让
家长参与学校管理，推动学校教育向家庭、社区延 伸，构建三位一
体的教育工作网络。从而实现学校教育与家庭教育价值取向一致，
教育理念趋同 ，教育过程同步，教育途径互补的教育体系，形成强
大的教育合力，切实提高德育实效，有效促进学生各 种良好行为习
惯的形成。


八、课题研究的成效

首先，大批学生养成了良好的行为习惯。

本课题扎根于学生，围绕学生良好行为习惯的养成教育分年级
展开研究，受益学生超过3200 人。我们在研究过程中，着重培养
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小学生良好行为习惯养成教育的策略研究
小学生养成做事、学习、做人等方面 的好习惯。在不同的年龄段，
根据学生的道德认识水平不同而各有不同的侧重点。低段主要进行
“做事”习惯的培养，并渗透“做人”的内容。中段主要进行“学
习”习惯的培养。高段在巩固低、中段 教育的基础上，集中进行“做
人”的教育。这三个内容在六个子课题的具体实施过程中是循环渐
进、互有交叉、螺旋上升的。

通过实验研究，每个年级负责的子课题均取得了一定的成效，< br>大批学生养成了良好的行为习惯。如：在守纪行为习惯方面：在楼
道里行走慢步轻声靠右行，不打 闹；课间不奔跑追逐，不大声叫喊，
学会休息和游戏。

在卫生习惯方面：服装整洁， 领巾整洁，不留长发和长指甲，
经常剪指甲。卫生习惯较好，基本做到了勤换衣、勤洗澡，能够自
觉做好个人卫生。

在学习习惯方面：上课能做到专心听讲，掌握了正确的学习方
法 ，能主动做好笔记，遇到困难能主动克服，会使用各种工具查找
资料并敢于实践。

在 礼仪习惯方面：着装整洁得体仪表规范，坐正立直，行走稳
健，谈吐举止文明，会使用好礼貌用语。
在热爱劳动习惯方面：学生自己能做的事情自己做，自觉参加
力所能及的家务劳动以及公 益劳动。

在安全意识方面：学生树立“安全第一”的思想，安全意识强，
一旦遇到危 险能防灾避难并形成习惯，有一定的自救自护能力。

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小学生良好行为习惯养成教育的策略研究
通过本课题研究，学生随手丢垃圾的 现象少了，他们自觉将垃
圾扔到垃圾桶里；课间活动时疯跑打闹的学生少了；师生关系更加
融洽 ，校园环境更加和谐，曾经为学生不良习惯感到头疼的老师们
如今为学生现在的进步感到欣慰……我们感 叹：正因为我们注重了
学生习惯的养成，并在正确的理论指导下，开展了一系列行之有效
的活动 ，通过这些活动不断研究与探索，不断反思与总结，才有今
天的收获。几年来，学生操行优良率达85% 以上，违法犯罪率为零。
陈伟杰获县体育道德风尚奖；潘文锋被评为广东省少先队优秀红领
巾志 愿者；李俐欣被评为清远市优秀少先队员、薛凯欣被评为清远
市文明小公民、杨婉滢获第八届宋庆龄奖学 金提名奖、白子昊被评
为2009年度“广东少先队环保小卫士”、陈思浩与黄宇轩同学被
评为 2010年广东省优秀少先队员。

第二，引领教师专业成长，提升教师德育工作水平。

在课题研究过程中，我校组织了 多次教育科研的培训，使教师
的业务水平和教育科研能力得到了大副度的提高。通过课题研究，
教师认识到了课题研究是促进教师成长的重要手段，是培养研究型
教师的重要途径，并且课题研究能为教 育教学服务，有利于教育教
学质量的提高。撕开了课题研究的神秘面纱，广大教师对课题研究
的 意义、过程、方法有了个比较实在、清晰的认识和感受，激发了
教师课题研究的热情和积极性。在具体的 研究实践中，广大教师关
注学生的行为习惯，积极撰写教育日记、学生个案研究与论文，如：
汤 翠娥老师撰写的《少成若天性，习惯如自然》，苏清茂老师撰写
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小学生良好行为习惯养成教育的策略研究
的论文《轻松做好低年级班主任》， 赖建仪老师撰写的《浅谈学生
良好学习习惯的培养》等论文获市县的一、二、三等奖。一篇篇富
有深度的论文，积累了丰富的研究心得与体会，不但充实了课题的
理论资源，而且还大幅度地提升了广大 教师的写作水平。

同时，学校通过组织大量的活动，要求全体教师积极参与，有
效促 进了教师的专业成长，提升了教师的德育工作水平。如：我们
建Q群，开博客，以网络研讨的方式进行“ 三名”教师培育，在集
体研讨、师徒结对、外出学习、参加比赛等方式的推动下，涌现了
一批才 华横溢的青年教师，这批人中，获国家级奖励有6人，省级
奖励4人，市级奖励8人，县级奖励57人次 ；参加论文、教学设
计、教学反思评比（发表），国家、省、市、县级获奖分别有6、
2、12 、315人次。

第三，提高学校办学品位，有效促进学校的发展。

在开展 课题研究过程中，学校加强科学管理，不断提高教育质
量，努力提高办学品位，有效促进了学校的发展。 两年来，学校各
项工作成绩喜人，获得德育类集体荣誉共有15项。这些荣誉包括：
2009清 新县少先队红旗大队，2009广东省红旗大队，2009红领巾
共促和谐行动先进集体，2009清新 县小学生乒乓球比赛第四名，
2010清远市廉政文化进学校示范单位，2010年清远市“依法治校< br>示范校”， 2010清远市防范和处理邪教工作先进单位，2010广东
省年“飞扬的红领巾” 广东少先队队日竞赛奖，2010广东省中小
学生廉洁修身手抄报创作大赛优秀组织奖，2010清新县 关心下一
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小学生良好行为习惯养成教育的策略研究
代工作先进集体，2010清新县第五届中小学生田径运动会小学组
体育道德风尚奖，2010 清新县第五届中小学生田径运动会小学组
团体第二名，2010年度清新县先进团支部，2010年度清 新县少先
队红旗大队，2011年清新县优秀基层党组织。

九、研究突破与创新

以往德育教育重目标，轻考评；重结果，轻过程；重说理，轻导 行；
重学科作业，轻德育作业，造成学生发展的不和谐，这种轻导行的
说理对学生也是一种软伤 害。为此，课题组创新推出“以德育作业
推行体验式德育实践”，这也是本课题研究的突破与创新。
开设德育作业的具体操作如下：（1）德育作业的分类：从载
体上来讲，德育作业分为： 书面德育作业与活动德育作业；从空间
来讲，德育作业分为校园类德育作业，家庭类德育作业、社区德育
作业。（2）德育作业的布置：德育作业根据管理与教育职能一般
分为：校级德育作业、年级德 育作业、班级德育作业。校级、年级
德育作业每月布置一次，其余为班级德育作业。其中校级德育作业< br>由政教处根据每个阶段学生的情况向全校学生统一布置，大队部进
行检查评分。如：为了加强学生 的文明礼仪教育，政教处向全校学
生布置这样的一个德育作业：看到老师主动问好。每天早上，由大队部以及当天值日的老师、行政在校门口以及主要的楼梯口进行检
查，对按要求完成德育作业的学生 进行表彰，对不能按要求完成德
育作业的学生出具通知书，让有关班主任跟踪教育。年级德育作业
由级长通过观察学生的行为，发现学生在某方面存在什么问题，每
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小学生良好行为习惯养成教育的策略研究
月统一向本年级的全体学生布置一个 德育作业，由级长检查评分，
每月的最后一个星期向大队部提交各班的评分情况。如：四年级的
级长发现男孩子上厕所尿尿，根本没对准尿槽，甚至有的跳皮“小
鬼”就在地板上尿尿，四年级的级长给 男生布置这样的一道德育作
业：文明上厕所，站在踏板上尿尿。班级德育作业最能体现班主任
创 意与德育作业个性化的最重要的一项作业，由班主任发挥自己的
教育智慧，结合“学生行为养成训练系列 ”创造性的布置作业。班
级德育作业检查的形式是：每月最后一周的星期五由政教处随机检
查各 班的其中一个小组的德育作业本，级长收齐后交政教处检查、
评比。（3）德育作业的批改：书面德育作 业像学科作业一样全班
统一设立德育作业本，德育作业由家长或班主任批改。

在课题 研究过程中，通过以德育作业推行体验式德育实践，把
德育教育的目标细化成若干个德育实践行动，通过 布置作业、完成
作业、批改作业，让学生经历一个完整行为的习得过程，使学生在
一系列的行动 、活动、作业中学会做事做人，形成规范，达到良好
行为习惯养成的目的。

十、努力方向

学生行为习惯的培养是一个长期、反复且复杂的过程，随着时
代的进步和变化，学生行为习惯的培养也将不断呈现出新的问题，
我们将在今后的教育教学工作中，继续 探讨矫治学生行为问题培养
学生良好行为习惯的有效途径，将我们的研究成果在运用中推广，
在 推广中不断改进。

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小学生良好行为习惯养成教育的策略研究

四．研究成果

目前二年级的学生经过三个学期的养成教育的培养，成果比
较显著。

行为方 面：他们在课下能有序地活动，楼道内保持安静，不
大喊大叫，行走有序，不追逐打闹，做课间操行动迅 速，能认真
学做广播操。

文明礼貌：主动问候“老师好”，不说脏话，会使用文明用
语，在重大场合，如升旗仪式时能坚持穿校服，保持安静。

卫生方面：讲究个人卫生 ，穿着整洁，值日生能认真做好值
日，保持室内干净。不随地吐痰，不在墙壁上涂抹。

学习方面：课前能做好准备，将下一节课要用到的学习用品
提前摆放在桌面上。课上多数学生能做到认 真听讲，积极举手发
言，并能倾听他人发言。家庭作业能认真对待，作业质量良好。
他们读书、 写字姿势很标准。通过家校校讯通联系，了解到他们
已经对课外故事书产生了兴趣，每天能坚持十分钟的 大声朗读课
外读物。因此，他们的言语表达能力也有所提高。

对中年级的学生侧重培 养热爱劳动，爱校爱家，爱生活、爱
国、团结友爱、诚信等。他们更具集体观念，比赛中团结一致，精神饱满，不拉班级后腿。在清扫卫生区、教室的劳动中，更加
积极主动，为营造整洁的校园环境而 努力表现自己。他们更懂得
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小学生良好行为习惯养成教育的策略研究
团结友爱，如，班上因一人胃口不适 呕吐，几个同学主动帮忙清
理脏物。同桌课本忘记带了，主动两人看一本。他们学习的主动
性明 显提高了，不懂就问，同学间展开竞赛，书写也更规范了。

高年级的学生经过对其进行理想教 育、心理健康教育、做人
教育等，也有可喜的改观。他们的学习目标更明确了，学习态度
更端正 了。往日个别投机取巧的现象不见了，他们给自己制定了
更为完善的学习计划，不仅要学好课本上的知识 ，还要多读课外
书来开拓自己的视野，阅读量大大增加。他们不挑吃穿，不攀比，
他们更多地懂 得体谅父母，感恩父母，好多同学在作文中立志长
大后要报效父母。课堂上的他们，更全神贯注，更善于 倾听他人
的发言。对老师也更尊重、体谅。在老师带病坚持上课或在家养
病时，他们会主动问候 ，劝慰。课间活动时，他们为低年级小朋
友做榜样，行走在走廊内更文明，更有秩序，他们帮助小同学更
及时，更自然。

目前的胜利小学上学、放学也成为一道风景。走进校园，无
论大、小同学都会自行站成一行或两行行进，在各自入楼的地方
形成分支。放学时，各班站队迅速，依次 出校门，校门口无拥堵
现象，因为他们做到了大班让小班先行。

养成教育进行到现阶 段虽已见成效，但仍存在着一些问题。
因此，我们全体教师将常抓不懈，确保胜利小学的每个学生在六< br>年时间内将自己煅造成一个人见人爱的优秀学生。

主要参考文献
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小学生良好行为习惯养成教育的策略研究
1、《公民道德教育实施纲要》
2、《小学生日常行为规范》、《小学生守则》
3、 靳希斌 《教育学》 4、朱智贤《儿童心理学》
5、《中国教育改革和发展纲要》
参考文献：

1、《给教师的建议》苏霍姆林斯基

2、《教育的智慧》 主编 林崇德

3、《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》

4、《德育纲要》

5、蔡元培：《蔡元培美学文选》

6、魏书生：《思想政治教育与开发智力资源》

7、魏所康《主体教育论》

8、肖川《从建构主义学习观论学生的主体性发展》《教育研究与实验》1988
年第4期
9、参阅鲁洁王逄贤主编《德育新论》江苏省教育出版社1994年10月版

10、斯宾塞《教育论》人民教育出版社1962年版


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