四、作文从说到写的过渡
1、做听写练习。听写就是用文字记录口语，这是作文的基本功。听写训练从一年级第
一学期就可进行 ，开始先听写学过的词语、课文，然后听写教师编撰的句子、短文，或书报
上的一段话。这科训练在一二 年级几乎可以天天进行。二年级第二学期，学生有了一定的阅
读能力，可摘录优美句子、篇段，这样做， 不但能激发学生阅读兴趣，而且能为说话、写话
积累素材。
2、从造句、写见闻到记观察日 记。在学生掌握一定数量的常用词后，开始用词书面造句，
先说后写、一词多退。在练习书面逐句的同时 ，还可让学生写见闻。开始要求把今天看到、
听到、说的、做的各写一句话，叫写见闻。要求每天或隔天 写一段，这样学生觉得有东西好
写，也感兴趣，学生写的内容也慢慢地丰富起来，就成了日记。在此基础 上指导学生写观察
日记。除了写见闻、写观察日记之外，还指导他们写三言两语。三言两语的面更广一了 ，可
以把他们看到的、听到的，不受命题的限制，通顺连贯地写下来。
3、看图写话。进行 看图说话、写话的训练，要注意由易到难，循序渐进。在启发引导时.
要认真抓好看、说、写三个环节。 每一环节有次序地进行具体指名一不能操之过急。
五、三年级作文常规训练
(-)连句成段训练
1、练习以事情发展为顺序的。①把错乱排列的几句话，按照事情发展的先后顺 序整理成一
段通顺的话。②先听老师讲一个小故事，再把这个小故事分成一段话。③教师给一个开头和< br>一个结尾，让学生把事情的经过部分写成一段话。④仔细观察几幅连续留，并对照每幅图上
的小标 题，把图上的意思连成一段话。⑤让学生观察一幅宣传画，思考几个问题，再把画面
的意思写成一段话。
2、练习以总起分述为顺序的。①给总起句，并规定分达的范围或内容，让学全.写一段话。
②给学生一个总起句，要求学生把分述部分写成一段话。③规定内容或范围，要求学生用总
起分达的方法 写一段话。
3、练习以时间为顺序的。①在指定时间里观察某一事物。如指定在清晨、中午、傍晚三 段
时间内观察太阳的变化，然后要求学生以时间为顺序把观察结果写一段话。②规定描写对象，
要求学生写出它在不同时间里的不同状态。③在几幅图上标明时间，女。这样三幅图：第一
幅图是幼苗出 土，图上标明时间为“春天”。第二幅图是植物开花，图上标明时间为“夏天”;
第三幅图是植物结出果 实，图上标明时间为“秋天”。要求学生以时间为序，把图上的内容
写一段话。
4、练习以 地点。方位为顺序的。①指定地点、方位，如指定写“学校的四周”，要求学生
以方位为序写一段话，写 出学校四周是什么样的环境。②要求学生按方位顺序写出室内的布
置、陈设，如“教室”、“图书室阳等 、③给学生一个题目，如小卜河两岸》，要求学生按地
点的转移写一段话，分别写出小河两岸的景物。
5、练习写动植物外形的。①规定顺序.要求学生写一段话，描写动物或植物的外形。②指
定 某一动物或植物，如小猫、菊花等，要求学生按照从部分到整体的方法写一段话，描述它
的外形。
6、练习以因果关系为顺序的。①给原因，要求学生写出事情的结果。②给结果，要求学生
写出原因。
7、练习以前作先后为顺序的。①事先设计好动作，如“擦黑板”，要求学生仔细观察，然
后 以动作先后为序写一段话，写出擦黑板的过程，着重写好各个动作。②让学生亲身参加一
项活动或劳动， 写出自己的活动过程，注意按先后顺序把动作写好。
(二)听写训练所谓“听写作文”，就是由教师 先写一篇中心突出、短小精悍、结构完整、层
次清楚、语句通顺的小作文，其中所用的字词尽可能都在学 生已经学过的范围之内。文章内

容，应与学生的学习、生活联系起来。这类“小作文”， 写时要以学生的语气写，较亲切。
进行“听写作文”时，;由教师一句一句读，学生一句一句记下来，像 听写生字那样，学生
自
然很感兴趣。
除上述的听写方法之外，还可以由教师指导 学生听写表现力强的句子、段落;特别是听写句
子，是很重要的一环。这是因为，为命题作文打好基础， 关键在于句子的教学。学生听惯、
写惯了，句意和句式也就掌握了，句子间的关系也就好理解了。
(三)片断练习
进行片断练习、是实现知识转化为技能的一种过渡性练习。设计这种练习 ，应从学生实际
出发，使他们有事可写，题目不宜太难或太易。
怎样指导写片断?
1、创造情境。提示愤坑，四化情境。所谓创造情境，就是老师上课，让学生把实物带进课
堂 ，也有的记录课堂对话，一课堂讨论等。提示情境，教师可以举一些例子，对每一主题提
示一下。回忆情 境，像有的老师指导写片断，让学生回忆一下自己经历过的着急、高兴、悲
伤、紧张、生气、委屈等各种 情境，把它用口头表达出来。
2、读写结合，模仿人手。读写如何结合?可以从两方面来研究。①读 怎样与写结合?有的教
师介绍一个好经验，即选范文让学生读。读好一篇，至少要写一篇，有的写三、四 篇。可以
从不同的角度写，可以学写开头，也可以学写结尾，或写人物神态等。②写怎样结合读?写作中强调观察是对的。但学生感知了不一定会表达。如有的老师布置学生写“春游”，学生
思路打不 开，却少词汇、也缺乏联想，老师看到这种情况，马上就发给补充同读教材《春》，
学生一对照，就模仿 了。另外，有的老师看到学生不会对照或回忆有关课文，从中得到启发，
于是今天写这个题目，就让学生 把有关这个悦目的文章(包括过去学过的课文)带进课堂，读
一读后再写，这也是条好经验。
片断训练的课堂结构一般包括以下六个因素。①启发引导。②写作。写作时间不宜超过二
十分钟，要训练 学生敏捷的思考力。③交流。④评政。⑤修改。③誊清。
(四)仿写训练
训练体写要发 挥“习作例文”的示范作用，。做到仿其法而不袭其文.为发挥其写作的示范
作用，教学时要指导学生在 观察的基础上模仿作者的表达方法，从文章的具体内容入手，指
导如何表达，从而让学生学习某一表述方 法，为自己写好文章所用。仿写时不要拿形式套内
容，不要按例文如何开头，如何结尾，中间分几段去机 械模仿。要抓住本年级的训练重点，
按每组每篇的重点要求，以写片断为主，做到求一得而不求其全。切 忌脱离三年级学生实际
水平，盲目地搞整篇将的命题作文.要把精力放在训练学生把句子写规范，认真写 好片断上，
然后再注意连段成篇，逐步提高要求，做到有计划地提高作文能力.要弄清本年级本学期的< br>训练序列，明确组与组、篇与篇的训练联系，按步骤进行训练，做到循其序而不乱真格.培
养学生 用对遣句、布局谋篇的能力，务必按从写好一句话到一段话，再到一篇文章为顺序去
抓，有目的有计划地 进行训练，有效地提高学生的写书水平。
六、写段训练
(一)写段训练的原则
1、起点要准，起步要齐。所谓起点要准，就是要求看清认准这个起跑点，让学生在这个起
跑 线上跨出较为整齐的步子。训练的起点的确定，要与教学要求、学生实际相符合，就普遍
地为学生所接受 ，可说起点是准的。提高起点，偏离重点，增加难度，学生不但技能得不到
训练，习作兴趣也容易被挫伤 。
2、指导宜“粗”不宜“细”。所谓粗指导，就是指导那些在习作中普遍的带有规律性的东
西。状物，则应指导学生掌握这个物体(总体与部分)的各个主要特征，像颜色、形状、性能、

用途等;记事，则应指导学生明白这件本的开始、经过、结果，其个第二层“经过”是重点
环节 。
3、评讲宜“细”、切忌泛泛而谈。评讲宜“细”，应重点细在以下两个方面：一是学生在 写具体过程中，对其所反映的事物的观察是否全面、仔细，分析是否合理、准确;二是学生
写清楚过 程中，看其对词语的应用是否贴切，句子衔接是否连贯，层次安排是否有序。教师
在评讲时，可采取比较 方法。
4、批政要从“大处着眼”。评分应从鼓励出发。所谓“大处”，主要指段中内容具体不具体 ，
条理清楚不清楚，句子连贯不连贯，语句通顺不通顺，用词妥当不妥当。对“大处”，教师
不 但要注重“批”，而且要让学生按老师的批语去“改”。
(二)写段训练的结构形式
1 、总分式。其特点是用一句话在前总领或在后概括全段内容。先总述后分述的，如《大雪
山》第三自然段 ：“战士们把能穿的全部穿上了。有毯子的就„„身上，有油布的就„„披
在头上„„”;先分过后总述 的，如《大雪山》第五自然段，先列举红军爬雪山遇到的困难，
最后一句总括：“英勇的红军踏着没膝的 积雪，一步一步向山顶前进。”
2、并列式。即描写是平行的，调换叙述的顺序，意思也不会改变。 如《翠马》第一自然段
从军乌的爪、羽毛、眼睛、嘴四个方面写出了卓玛的外形，这四个方面是乎行的。
3、顺承式。如《李闯王渡黄河》第二自然段中，用“那时候„„第二天„„第三天„„”
表 示时间和事件的顺承;《三味书屋》第二自然段中，用“书屋正中„„画前面„„东北角
上„„”表示空 间位正转换的顺承。
4、因果式。如《瑞雪)第一自然段先写寒风来了，后写大雪纷扬，这是先因后 果，《踢“鬼”
的故事》最后一段先写白影放鲁迅踢得叫起来，后写“原来是个盗墓的”，这是先果“后 因。
5、递进式。如《神笔马良》最后一段共几句话，按“马良画大船→画风→画大风→大海而起波涛→海水咆哮，向大船压去，大船翻了”的顺序把政手情节逐层推向民潮。
6、转折式。如《俺耳盗铃》第二段是转折结构句群，中间用“可是”连接。
(三)写段训练的途径
1、结合课文写段
①用“扩句法”进行写段训练。即想象扩充，变句为段。如让学生把课 文中“解放军救起
落水小孩”一句话通过合理想象，扩写成一段话。
②根据课文提示的问题 ，把一段话写具体。如第五册《基训2》中的习作题，要求学生“观
察一种植物，说说它。1什么;它的 茎和叶子是什么样子的;如果开花，花是什么颜色、什么
样子的。然后用一段话写下来。”练习时，指导 学生选择一个重点，仔细观察，具体描写。
③以范文引路。让学生从保文的精彩段落中学习观察方法、构 思方法和遣词造句的方法，结
合生活实际，把一人一事、一景一物写成片断。
④理解词语具 体写段。如教师给学生一个词语，让学生用一段话来把它表现出来，要求写
得形象具体而又不出现这个词 语。
⑤补充课文写段。有些课文的结尾可以续写，有的课文的某些句子又可以展开想象，可让
学生补充写一段话。
⑥概括课文写段。如学课文后写一段话，将课文的主要内容概括出来。
2、提供材料写段
①回答问题写段。向学生提几个问题，让学生回答后，再将自己回答的 话连起来说一遍，
然后再写成一段话。
②听讲故事写段。教师讲故事，让学生听后写成文字。如果故事较长，可让学生选取其中
一部分情节写。
③扩散想象写段。教师给学生一句话，让学生发挥想象力，丰富充实，写成一段话。④训

练学生看实物写话。教师先让学生看讲台上摆着的某一实物说一句完整的话，然后就这一句
话 扩写成一段有条理的话。
⑤结合班级的好人好事训练写话。如：班上有人做了好事而受到称赞，老师可启发学生
篇二：浅谈小学生写好作文的方法
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浅谈小学生写好作文的方法
作者：郑云梅
来源：《学周刊·C》2013年第05期
文章千古事，而要写好作文，必须从小学生抓起。学生作文写好了，就会思维敏捷，辩才
无碍 ，说理深透，行事缜密，由此可见，作文对一个小学生来说非常重要，对一个学生综合
素质的提高有很大 帮助，甚至关乎学生一生的前途。笔者下面略谈作文技巧一二，敬请斧正。
一、学会读书、写读后感
在读书过程中我一开始也鼓励学生摘抄好词好句，但是一段时间后我发现学生只是积累，
而在 习作当中根本不会运用，或者是原封不动地照抄，在引导使用上也下了不少功夫，但仍
是不尽人意。
我不得不改变方式，让学生写读后感，而且写读后感是循序渐进地呈梯度上升，也就是说
学生 每处于一个阶段我都会有不同的要求，低年级只是培养学生的读书兴趣，通过读童话，
演童话，补编童话 来激发学生读书的积极性。中年级学生阶段通过写读后感及自己的三言两
语的感言，学会把读书和自己生 活中的事情联系起来，会写完整的故事，把读书和习作联系
在一起。随着年级的增高，我会让学生简单概 括内容，而主要在联系实际写事上下功夫，在
分析写作方法上下功夫，在运用修辞手法上下功夫等等。
这个循序渐进的过程一方面提高了学生分析问题的能力，另一方面也提高了学生的习作能
力。 尤其是高年级阶段，学生能够根据自己读的书来判断生活中自己做的事对还是不对，也
能够应用书中的具 体事例来评判自己和别人，这让学生明白是与非，明辨美与丑，怎能不提
高学生的分析和理解能力呢？同 年级的教师问我：“你班的学生为什么分析能力那么强呢？”
我轻松一笑：“那还不是学生爱读书的结果 呀！”而且通过写作手法和修辞手法的分析，学生
会灵活应用到自己的习作当中来，这不能不说是两全其 美。
二、改作文的方式不能固守陈规
习作评改是作文教学中最让教师劳心费神的工作， 但这也是提高学生作文水平的重要一环，
不可忽视。我让四人组成一个小组，共同讨论，轮流评改四篇习 作。这有助于学生之间互相
学习，取长补短。此举可以放在学生互改之后，也可以放在自我修改草稿之后 。每组先选其
中的一本进行评改，请一人通读全文，其余三人边听边想，有好词句的，及时给予鼓励，若
有病句的地方停下来，帮忙修改，若是意见不一时，进行商讨或是求助教师。作文基础好的
学生 评遣词造句如何，是否写得具体，使同组的学生得到启发。作文基础差的学生也学着品
评哪个句子表达得 好，哪个标点用得不对。然后，每组按教师布置的作文要求评论优劣，写
出评语。每人评价一个方面，就 直接写在作文的后面。教师在班上巡视，选择有代表性的评
议例子，鼓励学生在班上大胆评议。教师在学 生评议的基础上，恰当地加以小结，讲评中有
指导，最大限
篇三：小学生写好作文的方法
浅谈上好小学生作文课的几点方法
小学作文教学中存在这样一个普遍现象，一提到作文 ，学生怕，老师也怕。学生怕写，老
师怕教，而传统的作文教学，却只能在低谷中呻吟、徘徊。老师讲授 习作知识时可以侃侃而
谈，却不能领着学生操作，为学生示范；家长辅导习作，求助于各式各样的作文汇 编，却也
只是徒劳无功。真可谓谈“作文”色变，作文难就成了“历史性”问题。当然也有入门的学

生，他们却说，得益于课外阅读和自觉练笔。可是，我们的大多数学生，在复杂的主客观原< br>因下，有课外阅读和自觉练笔的时间吗？
所以我们老师才需要在新课标的指导下，一定要抓住 时机，相机点拨，灵活引导，激发动
机，以情造文，让学生重新体验习作的乐趣。
一、丰富习作源泉，让学生敢写
习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。 在习作教学中，课堂
上，我不是指导学生应该写这个，可以写那个，而是安排学生先观察自己周围的一切 ，草木
虫鱼、山川河流、日月星辰等，培养他们的观察力，让学生多见多识，纵向延伸，开阔眼界，积累习作原料。通过如诗如画的大自然熏陶他们热爱大自然、热爱社会、热爱祖国的情操，
从而树立 敢写的信心。然后，我又横向拓宽，放低要求，让学生撇开心理负担，自由选材，
引导他们在丰富的习作 源泉里对号入座，产生生动直观的形象。有纵有横，扫除学生怕作文
的阴影，使学生放开手脚敢写。
如，我在教写《我的校园》一文时，我先带领学生到操场上，找好角度，然后引导学生从
大处 着眼，从小处落笔，从外到内地让他们参观校园，这样，学生心中对校园就有了比较清
晰的印象，写
起来就没有什么可怕的了。
二、激发创作动机，让学生想写
习作是一项具定创 造性的作业，必须激发学生主动参与的欲望，才能有所成效。俗话说的
好，兴趣是最好的老师，当学生在 鼓励性语言的作用下，会产生很好的创作欲望，从而克服
习作的心理障碍。
教学中我努力去 发现学生习作的闪光点，哪怕是一点儿微小的进步，如一词、一句，都及
时给予鼓励。一旦发现习作中的 毛病，并不急于批评，而是耐心地和学生一起研讨交流，让
学生弄清自己的不足之处，以及怎样该好。让 学生的热情也能水涨船高。在要求不断提高的
情况下，我又给学生增加“营养”，用心评改，鼓励学生自 读自赏，让学生自己动手动脑改
作文，从而让学生自愿地把看到的、听到的和想到的写下来。
如，教《一件难忘的事》时，我先引导学生讲述自己的难忘事，然后相机点拨，鼓励学生
把刚说的写下来 ，自读自赏，动手动脑互评习作。这样既有利于培养学生的兴趣，又激发了
学生的创作欲望，让每个学生 的闪光点都能闪光，从而让学生想写。
三、精选范文引路，以情造文
阅读是习作的基础 ，小学生的习作是在阅读的基础上进行的。教学中，我让学生通过对一
篇篇精选的范文的欣赏，为学生习 作开山引路，让学生不断丰富知识，开拓思路，积累习作
素材。让学生在阅读中感悟真情，领悟方法，用 真情造文，避免空话假话，表达自己的真情
实感，从而会写。
如我在教《美丽的春天》一文 时，我引导学生读了多篇关于春天的文章，使学生萌发出赞
美春天的情感，然后再让学生放开手脚表述真 情。以情造文，学生写的自然、写的具体。
纵横交错，激发习作动机，灵活引导，以情造文，让学生从 敢写到想写，再到会写，循序渐
进，消除了“怕”的阴影，使学生产生了写作激情，把美带到了学生的身 边，给学生以美的
享受，使学生又尝到了习作的乐趣。
总之，只要我们肯下工夫，上课之前 做好充分的准备，带着热情去教孩子写作文，引导孩
子们写出真情实感，写出有内涵而不是千篇一律的文 章，真正培养出孩子们的写作素养。
方 敏
二○一四年六月十八日