存在主义文学-红楼之雪芹重生

浅谈小学生课外阅读兴趣的培养

摘 要：吕叔湘先生说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的占多< br>少；得之于自己课阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧。”可见课外阅读的重要性，
而要激 发小学生课外阅读的兴趣，首先，要树立以学生为中心的语文课外阅读观；其次，要
激起小学生阅读的需 要，优化校园文化环境，加强对小学生课外阅读指导，开展丰富多彩的
活动，才能事半功倍；最后，要让 学生在阅读中培养个性。
关键词：阅读兴趣 方法 教师

叶圣陶曾说过：“要养成一种阅读习惯，必须经过反复的历程，必须在课本以外再看其他的书，越多越好。”这段话明示我们：要培养学生的阅读能力，特别是养成好的阅读习惯，
单单靠 课堂上的45分钟还是不行的。必须加强课外阅读。“新颁布的《小学语文课程标准》，
九年课外阅读总 量不少于400万字（注：小学生课外阅读总量不少于145万字），背诵优
秀诗文160篇。” ［
1
］
在“课程目标”的“总目标”中规定：“具有独立阅读的能力，注重情感< br>体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学
作品， 受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
[2]
因此，要加强语文
小学阅读能里的培养，就必须激发小学生课外阅读兴趣的行之有效的方法。

一、树立阅读观
而在小学生阅读兴趣激发之前，教师应该树立以学生为中心的语文课外阅读观，所谓以 学生
为中心的语文课外阅读观，就是在指导学生进行语文课外阅读的过程中，充分考虑孩子自身
的阅读兴趣，尊重孩子的个性需求和认知水平，强调孩子在课外阅读过程中的主体作用。在
以往的教学中 ，我们也注意指导学生的课外阅读，但是，在指导过程中，往往是以教师的喜
好为主，老师认为某一本书 或某一篇文章值得阅读，便布置学生去阅读，而且采用统一的方
式 (如读书笔记、写读后感等)进行检 查，并未考虑学生的需求和兴趣，没有尊重学生在阅
读过程中的自主体验， 因而在一定程度上挫伤了孩子课外阅读的积极性，制约了学生语文
素养的提高。

二、兴趣
兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，这种认识倾向使 人对某些事物给予优先的注
意，积极探索，并带有情绪色彩和向往的心情。小学生课外阅读兴趣，是指小 学生对课外
阅读实践活动或课外阅读对象和一种力求兴趣或认识的倾向，它是小学生课外阅读动机中最< br>为积极、最为活跃的成分，也是推动小学生课外阅读的直接动力。它表现为好奇、求知、探
究、操 作、掌握、运用等。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。瑞士著名的教育家、心理学 家皮亚杰曾
指出：“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。”这都说明了“兴趣”在教育教学中的巨大 作
用。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有找到并正确运用了激发小学生课外阅读的兴趣
的 方法，小学生才会将老师的“要我读”转化为“我要读”。
小学生有了课外阅读兴趣，自 然就如花香引来蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从阅读
中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验 。得到的知识和愉快的体验又会增加阅读
的兴趣。小学生正处在身心发展的关键时期，如一株株刚破土的 幼苗，渴望吮吸知识的甘露，
以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外 ，更需要学生依靠
课外阅读去采集。激发他们的课外阅读兴趣，不仅有得于初中、高中阶段的学习，而且 将会
使他们终身受益匪浅。
[3]

三、激发兴趣
（一）激起学生的需要，形成兴趣
需要是对事物的欲望或要求。小学生的课外阅读兴趣是在需要的基础上，通过课外阅读活动而逐渐形成的。小学生的阅读兴趣总是体现在具体的情境之中。如有学生获得了学校
(或更高 级别)的读书征文比赛的奖励，相关部门进行了大张旗鼓的表彰，就会使其他学生由
好奇、向往而产生课 外阅读兴趣和需要。正如皮亚杰所说：“儿童是具有主动性的人，所教
的东西要通过引起儿童的兴趣、符 合他们的需要，才能有效地促使他的兴趣。”
(二)教师优化学习环境，激发兴趣。
良好的阅读环境，能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。学校在“橱窗”中展示学生的手< br>抄报、读书心得，并进行评比。学生为了办好手抄报，写好读书心得，就要去进行大量的课
外阅读 ，积极主动地去收集处理信息。学校应为学生订阅了《教育周刊》《小学生月刊》《小
学生生活》等“报 刊、杂志”，学校的报架也定期更换报纸，充分发挥了报刊、杂志的最大效
益。学校的“红领巾广播站” 也开辟了佳作赏析节目，并向同学们推荐优秀的图书……这样，
使学校有“书香”“墨味”，营造了一个 充满人文气息、文体底蕴的环境，激发了小学生课外阅
读兴趣。
（三）开展活动，巩固兴趣。
1.课本导趣
“得法于课内，得益 乃至成长于课外”。把课内所学之法运用于课外阅读活动之中，把
方法转化为能力，又从广泛的课外阅读 中增长知识、见闻，从而形成一个阅读之网。学生阅
读得最多的就是课本，而课本的有些内容是从名著名 篇中选出来的。如《草船借箭》选自《三
国演义》，在教了这篇课文后，我向学生介绍了三国的形成、对 峙、衰败的历史，还介绍了
一些突出人物的特点。课后不少学生争看《三国演义》。另外，学完一个作家 所写的某篇文
章，向学生推荐这位作家所写的有关书籍，也可以达到加深认识，扩大阅读面，诱导学生的
阅读兴趣的目的。如教学老舍先生的《林海》后，让学生去读他写的《养花》等。
2.故事引趣
有的小学生虽然不愿读书，但却愿听故事，反而能从讲者的绘声绘色的讲述中了解情节， 认
识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完的
故 事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。教师可抓住学生的心理特点，引导学生自己去看
书，教师可以推 荐书目，然后开故事会，可由教师讲故事,也可由学生来讲。教师利用学生
愿意听故事，讲故事的心理， 因势利导地把讲故事的活动转移到读书上,从而达到使学生对
阅读间接生趣的目的。
3.竞赛保趣
苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好 学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是
无济于事的。”小学生好胜心强，开展适当的竞赛活动，让学生在一次又一次竞赛中体验成
功的 欢乐，非常符合小学生的年龄特点，有利于使小学生获得并保持阅读的兴趣。如：开展
分类收集成语的竞 赛，收集春联的比赛，朗读比赛，办小报比赛，写读书笔记比赛，科技征
文比赛等等。由于竞赛是一种具 有趣味性、刺激性和挑战性的活动，为了取得胜利，学生必
然要做充分的准备工作，必然要去多读书。而 学生通过读书获得了胜利，由于学以致用或读
写结合，也就保持住了阅读的兴趣。
4.表演成趣
有许多课内外的适合小学生阅读的读物，具有可以作为小学生表演的故事情 节。这些
故事情节生动，趣味性强，学生也愿意去演。如教完《狐假虎威》后，我先教学生进行表演。< br>

学生看后，兴趣盎然。我趁热打铁，对学生说我们班要搞一个表演比 赛，以寓言故事为表演
内容。学生利用课余时间，阅读了许多寓言故事，再加上教师的适当指导，表演取 得了成功。
这样，通过表演活动，激发了学生的阅读兴趣。
开展的课外阅读活动不 止以上这些，还有许多。如知识竞赛、办班级小报、信息交流会
等也是很好的活动。当然，不管什么样的 好方法，都只有付诸实施后才能生效。如果不给小
学生阅读时间，没有适合小学生读的课外书。更主要的 是如果老师、家长的观念不改变，基
础教育的改革不落到实处，对小学生兴趣的引导不得力，没有用宽容 的标准指导小学生选择
有意义的书来读，那么课外阅读就只可能是形式罢了。需要、环境、时间、方法、 内容缺一
不可啊!

四、培养个性化阅读
激发学生的阅读兴趣同样要尊重学生的个性，培养学生个性化阅读，尊重与发展个性
生命意味着教育的本 质回归。语文课程要根据学生身心发展和语文学习的规律，关注学生的
个体差异并适应这种差异，使学生 的个性在语文学习中得到充分发展。个性是人类社会存在
和发展的前提，也是人才培养的客观依据。孔子 早在两千多年前就提出了因材施教的教学思
想，提倡尊重学生个性和发展个性。个性化阅读主要有三个特 点：
1.是一种自主性阅读；
2.是一种体验性阅读；
3.是一种差异性阅读。
教师在指导学生个性化课外阅读应该怎么做呢？我认为走个性化课外阅读教学之路：需
要教师真正转变教学观念，尊重学生阅读中的独特体验；需要教师增强学生生活体验、知识
经验的积累 意识，在阅读中便捷地激活学生的相似模块；需要教师营造民主宽松的教学氛围，
在课堂上创设一个自由 交流的心理场。惟有如此，才能使阅读成为学生的个性化行为，才能
让阅读的原野上绽满学生个性的花蕾 。
（一）尊重学生的独特体验——个性化阅读的前提
要想让学生在 阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最
大限度地尊重学生的主体感受。 学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验模
式参与解读才能感悟的，他通过文本与作者的 “对话”是极富个性化的，所谓“一千个读者，
就有一千个哈姆雷特”。陶行知先生曾倡导过“六大解放 ”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、
嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑，在我们 的阅读教学中的集中体现，
就是要尊重学生的独特体验，对学生在阅读过程中产生的不同的理解，甚至是 “出格”的，教
师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，不应简单地以教师的“一言堂”、“标准答案” 去取代
学生丰富多彩的解读。教师若是仅从自己教的角度，只关注自己设计的训练，不关注学生的
独特体验，不珍视学生的奇思妙想，不允许学生拥有自己的思想和声音，就会熄灭学生智慧
火花的迸发 ，扼杀个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造
精神和实践能力的培养提 高，“阅读是学生的个性化行为”也就成了一纸空谈。
在教学中，要使阅读真正成为学生 的个性化行为，教师首先要关注学生的态度，要蹲
下身子来看学生，以平常的心态和学生作交流，没有师 道尊严，没有标准答案，没有绝对权
威。其次，教师要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读 过程中的种种差错，这样
学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自已的设想；师生间就 会有认识上
的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。在学生独特体验被充分尊重的情况< br>下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们个性化的
创造潜 能，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。
（二）激活学生的相似积累——个性化阅读的核心

我们说一个读者懂了一篇文章，说明读者的信息贮存中具备了与该文章相似性的信息
模块，并且这个相似 模块被迅速激活，提供了对该文章各个方面的一致性的解释说明。如果
读者大脑里不具备某种相似模块， 新的信息与已有的知识经验无法进行沟通，文章对于读者
来说就是不连贯的，并且是不能理解的。读者大 脑贮存的相似模块是各不相同的，它受民族、
历史、文化背景的影响，与读者的生活积累、阅读经验等紧 密联系。因此，在个性化阅读教
学中，加强学宽容、欣喜的心态去对待，不应简单地以教师的“一言堂” 、“标准答案”去取代
学生丰富多彩的解读。教师若是仅从自己教的角度，只关注自己设计的训练，不关 注学生的
独特体验，不珍视学生的奇思妙想，不允许学生拥有自己的思想和声音，就会熄灭学生智慧火花的迸发，扼杀个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造
精神和实 践能力的培养提高，“阅读是学生的个性化行为”也就成了一纸空谈。

五、方法指导
如果学生仅仅有了阅读的兴趣，不懂得如何去读，如何学会技巧，学以致 用，阅读的
效果就会大打折扣。因此，学生要进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法。所以，我< br>们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学当中去，指导学生掌握科学的学习方法。
(1)学生课外阅读方法
A.阅读方法一般包括精读、略读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入 地理解文章的语
言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容 和
规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在课外阅读中，
学 生常用的是略读。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品
析，最后评议摘 录。
B.整体感悟。学生在进行阅读时，要求他们遇到不认识的字，不理解的词，句子，如果能猜出意思不妨碍对文章的理解可以跳过去。如果可以做到基本读懂的，尽可能不放慢速度读或
回读。而 应该在读完整本书后再第二遍第三遍读这本书，这样定能有新的收获，不懂的内容
也会在不知不觉中得以 读懂。也就是让学生依自己的阅读水平阅读，不拔高要求。这样，就
能防止因为要查字典或拘泥于句段而 耽误读书的效果，让学生能真正从读书中得到乐趣，始
终能在整体中感悟。
C．快速阅读。这 儿的快速阅读并不是平时说的浏览。所谓快速，固然包含阅读本身的快速，
但更重要的是，它还包括理解 的快速，想象的快速，记忆的快速。这绝不是浏览所能达到的。
这需要通过平时的阅读使学生逐步扩大眼 睛瞬间的“识别间距”。如果阅读以字词为单位，那
眼睛瞬间的“识别间距”就较小，阅读速度必然就很 慢。如果能在瞬间把握住较大的意义单位，
感知较多的文字量，这才是真正的快速阅读。而在不影响阅读 效果的前提下提高阅读速度，
这需要一个过程，是以一定的阅读量为条件的。这需要让学生平时读书时眼 睛瞬间尽可能去
感知更多的文字量，从而能通过平时的阅读使阅读速度真正的快起来。要注意纠正学生平 时
可能容易被忽略的阅读习惯。
a.用手指指着读
b.眼睛离书本距离过近
c.头随着视线的移动而左右摇摆
d.出声阅读。
（2）辅导学生做读书笔记
“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读 书”的良好习惯。作好读书
笔记有利于他们对阅读内容的深入理解和记忆；有利于积累材料，以丰富自己 的写作内容，
提高写作能力。
(3)落实检查，深化课外阅读

只有通过检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所获，有所得。
A.家校互动： 学生的课外阅读一般都在家中进行。在工作中一定要争取家长配合，督促检查
子女的阅读。为此，我专门 设置了一张表格，请家长填写。
课外阅读记录卡
学生姓名：
班级：
阅读时间：
读物名称：
字数：
记录时间：
读物类别：
□童话寓言 □世界名著 □历史地理 □科幻小说□卡通故事 □自然科学 □学习辅导材料 □
其他
B.建立读书报告制度。每天抽5分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同 学评
议。此举一举两得，不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学
生的视野。
C.定期检查读书笔记。通过定期检查展评读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、
种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法 不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅
读”。要让学生阅读、阅读、再阅读，“兴趣是最好的 老师”，是小学生参与课外阅读的基础。
因此，教师必须找到激发学生课外阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙 去开启小学生的心扉，引导
小学生走进知识宝库的大门，从而为小学生语文素养的形成与发展服务，最终 达到新的语文
课程标准对阅读提出的新要求，让学生“厚积薄发”，积土成山，积水成渊，而后兴风雨， 生
蛟龙；读万卷书，行万里路，方能出口成章，下笔成文。