小学生英语学习策略和方法的现状分析
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教会学生识记单词
【内容提要】
本文通过对我校高一年级两个班学生进行关于单词记忆和认知的问卷调查，得出如下结论：
1. 记忆方
面，大部分学生能采用读音记忆法、联想记忆法和复习记忆法，并补充了如游戏、分段记忆、找
窍门等各
种方法，但有 28.57% 的学生死记硬背，记忆单词不得要领。2. 认知策略方面，80.43% 的学
生
能够上课认真听讲，认真跟老师读课文，但输入英语信息形式单一，对教师以外的信息输入源重视不足
。
43.23% 的学生在英语课上积极发言，约半数的同学能够自己练习说英语，但有 47.85%
的同学几乎没有
“说”的机会，课下与老师、同学用外语交流的人数也偏少，这不能不引起老师们的注意
。
【关键词】 单词识记 记忆策略 认知策略
一、背景及问题的提出
我
校学生英语基础差，对单词，语法掌握不好。英语不是母语，缺乏语言环境，要学好它，需要功夫和
毅力
，学生意志力不够坚强，一旦遇到困难就容易放弃，不容易深层理解学习英语的重要意义，这就很容
易导
致班内学生的两极分化，给统一的班级授课制带来一定的困难。为此我们设计了如下的调查，旨在对
目前
中学生学习英语单词的记忆策略和认知策略做一现状分析，以便更好地了解中学生如何识记英语单词
的策
略，从中找出他们学习中的缺陷和不足。
二、研究方法和研究对象
（一）研究方法：问卷调查法
1、问卷调查法：见附件1
（二）研究对象
从我校高一年级学生中，随机抽取两个班，样本容量为117，为保证数据的真实可靠性，不要求学生署名。
三、数据结果
（一）记忆策略使用情况
按使用频率的高低，学生使用记忆策略的分
布情况如下（括号中的百分数表示使用该策略的学生人数占被
调查人数的百分比）：
①
根据读音记单词（66.34%）；
② 根据字母组合记单词（34.36%）；
③
背完单词后间隔几天再背（22.05%）；
④ 记一个单词时联想有关的词（20.73%）；
⑤ 看到一样东西后，会去想它的英文（14.79%）；
⑥
用分类的方法记忆单词（14.22%）；
⑦ 制作单词卡片（3.33%）；
⑧
死记硬背记单词（38.57%）；
⑨ 利用文曲星背单词（15.41%）；
另外，学生还补充了下列单词记忆方法：
① 每天早晨背诵；
②
将单词分段来背，如 toothache，outdoors，together 等等；
③
bad 和 bed 两个词就要记住它们不同的地方， 这样不仅能把词记下来， 还学会了区别。
④ 形象记忆法，如 eye 和 bed 可以直接画图来表示。
⑤
将拼写类似的单词同时记忆，如 think，ink，thin，in；bike，like；ear，hea
r；book，look，cook 等。
四、数据分析与讨论
（一）记忆策略
语言学习者要记忆大量的词汇，但记忆单词却是一个不容易解决的问题，成人如此，小学生也不例外。
根据调查数据，有38.57%的同学死记硬背记单词，这不是一个小数目，应该说这部分同学在学习英
语之初
就没有掌握正确的方法，应引起老师们的注意。良好的记忆不是先天就有的，而是后天养成的，所
以应注
意对学生进行记忆策略方面的培训。
1. 读音记忆法： 根据单词的读音来记忆单词
2. 联想记忆法：设法把单词的音、形、义联系起来
3. 复习记忆法：通过有计划的复习来达到长时记忆的目的。
（二）认知策略
从调查数据中可以看出，学生在练习听、说、读方面采取的学习策略具有如下的特点：
1.
接收信息的听与读方面，形式单一。
2.
输出信息的口头表达方面，有将近半数的学生做得不好。中国人学习外语的最大难点“说”还有待于突破。
五、研究结论
通过问卷调查，我们得出如下结论：
1.
记忆策略方面，大部分同学能采用读音记忆法、 联想记忆法和复习记忆法，
并补充了如游戏、分段记
忆、找窍门等各种方法， 但有 38.57% 的同学死记硬背，
记忆单词不得要领。
2. 认知策略方面，90.43% 的学生能够上课认真听讲，认真跟老师读课
文，但输入英语信息形式单一，对
教师以外的信息输入源重视不足。 43.23%
的同学在英语课上积极发言，约半数的同学不能够自己练习说
英语，但有 47.85% 的同学几乎没
有“说”的机会，课下与老师、同学用外语交流的人数也偏少，这在当前
提倡口语和交际的呼声中不能不
引起教师的注意。
六、研究不足之处
本文只侧重调查了记忆策略和认知策略在中学生中的使
用情况，没有涉及诸如学生本人对英语学习的认识
以及一些情感方面的策略，因此不够全面。另外，文中
提出了一些问题，如：如何对部分中学生进行记忆
策略的培训？如何创设情境让每一个同学都有机会发言
？如何利用教师以外的教学资源等等，倘以后研究
有得，再做专文论述。
参考文献：
1. 文秋芳：《英语学习策略论》，上海外语教育出版社，1996 年。
2.
朱纯：《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，1994 年。
3. Oxford,
R. L. (1990), Language Learning Strategies: What
every teacher should know. New York:
Newburry
House.
附件1：
中学英语词汇学习策略调查问卷
班级--------学号————姓名
----------性别-----------
亲爱的同学们：
为了了解大家
使用英语学习策略情况，尤其是词汇学习策略的掌握情况，特制定本问卷调
查表，每个问题都无对错好坏
之分，请仔细阅读，并按照你的实际情况填上选项。在选择答
案时，要果断，不要与别人商量，多谢合作
！
请你在以下五个选项中选出一个，将代表这个选项的数字填在每个问题前面的括号里：
1、从来不使用 2、基本不使用 3、有时使用 4、常使用 5、总是使用
（
）1、学了新单词后，我要反复读这些新单词，一直要读到能够默写为止。
（
）2、学了新单词后，我要反复抄写这些新单词，一直要抄到能够默写为止。
（
）3、我根据发音规则记单词，拼写时一边念一边写。
（
）4、当我学到一个新单词时，要看看这个词有什么特征，然后把它跟有关的旧单词
联系起来记忆。
（ ）5、记忆单词时，我注意发现规律，把词根、词类等有相同特点的词放在一起记忆。
（ ）6、我按照事物的分类把表示同类事物的单词放在一起记忆。
（
）7、我经常把搭配在一起使用的词组或用法相同的词放在一起记忆。
（
）8、我把新单词放在词组和句子里，连词组和句子一起记忆。
（
）9、我觉得要记的单词应该放在课文里或句子中记忆。
（
）10、我认为刚学到的单词要在说写英语中经常使用才能记得住。
（
）11、我常常找一些窍门或顺口溜等帮助记忆。
（
）12、在碰到生词查词典时，我经常把这个生词的各种意思都了解一下。
（
）13、我常常通过前后句子或上下文等语境来猜测生词的意思。
（
）14、我通过大量阅读英语读物来扩大词汇量。
（ ）15、我特别记忆常用的单词。
（ ）16、学过的单词，我会尽量考虑在各种学习、生活情景中使用它。
（ ）17、学过的单词，在使用时我特别注意它的使用场合和文化背景。
（ ）18、我尝试过多种记忆单词的方法，通过对比，现在找到了比较好的单词记忆方
法。
（ ）19、做完英语作业，我要检查一下，有拼写错误的单词自己及时改过来。
（
）20、当我读错或写错单词时，我要想想到底是什么原因造成的。
（
）21、我定期复习学过的单词，碰到默写不出来的单词就抄写几遍或读几遍。
（
）22、我规定自己每天或每星期要背出多少单词。
（
）23、我每过一段时间要检查一下自己记单词的方法，要是效果不好，就考虑用别
的方法。
填完调查表以后，请你分别算出自己每个部分的平均得分数。其中1—3题是机械记
忆方式；
4---17题是认知策略的学习方式；18—23题是元认知策略的学习方式。平均得
分4.5—5表
示总是使用此类学习策略，3.5—4.4表示经常使用，2.5—3.4表示使用情况一
般，1.5—
2.4表示基本不使用，1.0—1.4表示几乎从不使用。
得分情况：
1、机械记忆（1
---3题） ————————
2、认知策略 （4---17题） ————————
3、元认知策略 （18---23题） ————————
调查结果表明：一部分学习成绩
较好的学生有一定的学习策略，但很多学生学习词汇时
更多的是机械记忆，被动识记，缺少计划性和明确
的目标，在一些如何有效学习词汇的观念
上，他们还存在一些模糊的认识，在如何将正确的观念转化为相
应的行动上还存在较大的差
距，缺少具体的策略指导。
学习成绩好的学生运用多种词汇学习策
略学习单词，机械记忆成分低于学习困难者，而
且一般都能有意识地利用实践的机会，积极、准确地猜测
，控制自己的学习情绪，努力掌握
语言的意义和结构，监控自己的语言表达等；而学习成绩差的学生往往
不能自觉采用适合自
己的学习策略，如不能充分利用一切学习语言的机会，或不主动提高自己的学习自信
心等。
但是，调查结果表明即使是学习成绩好的学生也有相当数量的元认知策略和联想策略不被使
用。
见下表
学习策略与学习成绩之间的相关系数统计表
学习策略
学生类别
平均值
机械记忆
高分组 低分组
4.12 4.28
认知策略
高分组 低分组
4.72 3.28
元认知策略
高分组
低分组
3.15 1.27
在问卷调查中还发现男女生在词汇学习观念的认识上也
未呈现明显差异。然而，与男同
学相比，女同学不但使用较多的词汇学习策略，而且在一些元认知策略，
认知策略和情感策
略的使用上频率更高。尤其在元认知策略的使用上，她们较男同学有明显的优势。