隆兴寺-感恩的心情

关于《农村小学生良好书写习惯的培养》的
调 查 报 告

摘要 ：人们常说：“文如其人，字如其人。”这是因为字写得如何往往反映出一个
人的学识、性格、气质、风 度等。《新课标》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的
指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良 好的写字习惯。对于小学生身心特征来
说，写字不仅可以巩固识字，字写得正确端正，行款整齐，有一定 的速度，有助于更
好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。写字对提高文化素养也有重要< br>作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化
素养。那么， 现实农村小学生的写字状况如何呢？为了了解当前农村小学生的写字兴
趣，分析小学生书写习惯的养成情 况，探讨如何指导小学生养成良好的书写习惯，达
到《课程标准》中提出的目标要求。本人于2011年 5月20日到6月1日，在雁江区
中和镇太和小学就学生作业的书写情况、学生能否按照“三个一”的写 字姿势要求养
成良好的书写习惯、教师对学生书写状况的重视程度、家长对孩子书写情况的认识等
问题采用观察分析、召开座谈会、个别访问、查阅学生作业、问卷调查等方法进行了
调查。
关键词：书写规范 坐姿 执笔姿势
一、 调查目的
《语文课程标准》要 求：小学生要养成正确的写字姿势和良好的书写习惯，中、
高年级能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字 的优美。由此可见，写字的重要性不容
忽视。对小学生来说，由于其行为习惯存在很大的可塑性，养成良 好的阅写字习惯将
受益一生。
我们发现孩子们写字过程中存在诸多不良行为。为了使孩子们养 成良好的写字习
惯，懂得做人的道理，身心得以健康发展。我们在学习有关教育理论、管理策略和外校先进经验的基础上，积极转变教育思想、更新教育理念，寻找新的管理思路，决定
以“农村小学生 良好书写习惯的培养”为课题进行立项，探索良好书写习惯养成教育
的途径与方法。
二、调查对象与方法
（一）调查对象

此次调查了教师13人，二、四、六年级学生145人。
（二）调查方法
主要采用了观察分析、召开座谈会、个别访问、查阅学生作业、问卷调查等方法
进行了调查。
三、调查情况
我们采用了问卷调查法，对13名教师和二、四、六年级145名学生进行调查 ，发
放问卷，力求了解写字习惯养成的现状。我们对调查所得资料进行统计处理，其情况
报告如 下表：
年 级
练字日平均时间
教师指导
二年级
15分钟
经常
45%
重视
49%
书写规范 坐
姿、执笔姿势正确
由上表可知：
（一）学生的书写规范程度随着年级的升高逐年递减
经查阅学生的作业，发现低年级的学生比 较重视作业的书写质量，基本能按照字
的间架结构规范、整洁、美观的书写。进入中高年级后，由于作业 量的增加，多数学
生只追求作业数量，忽视了书写的质量，认为只要把字写正确就行了，规范不规范无< br>所谓。
（二）部分学生的坐姿和执笔姿势不正确，没有养成良好的书写习惯。
通过随 堂听课观察学生的书写姿势，发现尽管每个教室都张贴着正确坐姿和执笔
姿势的挂图，以及“三个一”的 写字姿势要求，但是，还是有部分学生的坐姿和执笔
姿势不正确，严重影响了学生的书写质量和身体的生 长发育。
（三）学生对写字越来越不感兴趣，觉得枯燥无味
通过与学生交谈得知，低年级的 学生由于刚刚开始学习书写汉字，对我们中国的
方块字比较感兴趣。能按照老师的要求正确、规范、整洁 的书写生字。进入中高年级
规范
正确
55%
不常
55%
不重
51%
不规范
不正确
45%
四年级
10分钟
经常
44%
重视
40%
规范
正确
47%
不常
56%
不重
60%
不规范
不正确
53%
六年级
8分钟
经常
36%
重视
32%
规范
正确
39%
不常
64%
不重
68%
不规范
不正确
61%
家长重视

后，由于作业量的增加，把规范的书写看作浪费时 间，感到枯燥无味。认为书写不好
不扣分，只要不缺“胳膊”不缺“腿”的写对就行了。
（四）教师、家长的认识不到位。
在调查中发现，由于受应试教育和考核方法的影响，教师把 工作的重心偏向了知
识的传授，忽视了习惯的培养。而家长为了让自己的孩子“不要输在起跑线上”，过 早
的训练孩子执笔写字，却没有教给孩子正确的书写姿势。在平时的教育过程中，只注
重孩子考 了多少分，而不去注重孩子的书写习惯怎么样。
四、调查结果分析
(一)学校因素 1、我们目前的教育教学依然没有摆脱应试教育的桎梏，由于受到应试教育的影响，
学校只抓成绩， 不抓习惯培养。以至教师思想上不重视学生各类习惯的培养，平时要
求、关注不够。许多教师对学生写好 字认识不足，仍然把目光死死地盯在学生的考试
分数上，认为只要能写得对就行，至于写字的质量也不是 一朝一夕能够练就的，吃力
不讨好。
2、农村学校的经费紧张，不能根据学生身高的增长，及 时给学生更换桌凳。致使
身高增长比较快的学生使用的桌凳与自己的身高不配套。
（二）家庭因素
随着社会的发展，家庭教育已越来越为广大小学生家长所重视，学前学生已经 开
始写字，但是家长没能关注写字姿势，入学后不好纠正。不适当的早期教育，对小学
生的硬笔 执笔姿势产生了负面的影响。
（三） 教师因素
教师没有充分利用好每周的书法课这块课 堂教学的主阵地。许多老师认为，只要
把写字练习册发给学生，让学生“比着葫芦画个瓢。”就行了。没 有必要进行详细的讲
解、范写，写的好坏与否，全靠学生的悟性。
（四）家校配合力度不够
家校结合不够，没能协调好，家长也不关注孩子写字习惯的培养。而且随着计算
机的普及和因特 网覆盖的不断扩大，越来越多的家庭或个人拥有了电脑并安装了宽带
网，于是许多家长出现了轻视书写的 思想，认为“字写得规范不规范并不重要，只要
写对了就行，至于怎么写，那就更无关紧要了，只求写得 顺手，写得快。反正，以后
电脑的运用越来越广泛，字写不好就用电脑打印就好了。
（五）书写工具因素

受经济利益的影响，一些书写工具制造商和小摊点的经营 业主，迎合小学生对色
彩和形状感兴趣的心理，制造、出售各种形状奇特、色彩鲜艳而不科学地书写用具 。
通过对低年级学生使用铅笔情况的调查，发现学生们的铅笔五花八门：有木质铅笔，
也有细芯 活动笔；有横截面是多边形的，也有横截面是圆形的；有笔杆直径达1cm以
上的，也有长度仅剩不到5 cm的„„低年级学生手型还很小，肌肉骨胳发育还未健全，
对较粗、较短、圆形、细芯的笔常常难以握 稳，长此以往，严重影响了学生正确执笔
习惯的形成。
五、建议和应对措施
叶圣陶 先生说过“教育的重点在‘育’，所谓‘育’，就是培养良好的习惯。”从这
个意义上也可以说，要指导 学生写一手端端正正的字，也就是要培养学生良好的写字
习惯。培养学生良好的写字习惯，要从低年级抓 起，应认真做好以下五方面工作。
（一）转变学校及教师的教育观念。
每一位学校领导和教 师都应真正实现教育观念的转轨，认识到应试教育只强调教
育的筛选功能，忽视了教育功能的整体性。这 种只为了考个好成绩而进行知识的传授，
忽视教育其它功能发挥的教育模式，已严重不适应现代社会发展 进步。而素质教育促
进了教育社会功能的实现和人的自身价值的发展。转变了观念，努力做好以下几个方
面：
1、把写字习惯作为课题来研究。小学阶段最重要的一件事就是学生兴趣习惯的培
养，应作为科研专题来深入研究，从教师抓起，重视学生良好书写习惯的培养。
2、学校应改革教师 的考评方法，全面衡量教师的工作，把对学生习惯的培养纳入
到对教师的考评方案中，使评价具有导向性 和激励性，引起教师的重视。
3、为学生配备桌凳时，可根据学生的身高范围，配备合适的桌凳。一个 年级的桌
凳，从前面第一排开始逐行循序渐进的增加适当的高度，就像阶梯教室的桌凳一样，
从 前到后逐步升高。这样，既不影响教室的整齐、美观，又照顾到了学生的身高悬殊。
每个新学年，学生升 入高一年级，就更换到高一年级的教室。这样，不仅节约了学校
的资金，学生也能坐上比较合适的桌凳了 。
（二）引导学生掌握正确的写字姿势
小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质 量，养成不良书写习惯；重
者影响生长发育、不利于身心健康。学生正处于生长发育的关键时期，我们教 师应采
用多种方法培养学生正确的坐姿和握笔姿势，不仅有利于规范书写，也有利于学生健
康成 长。

1、编写字口诀。把正确的书写姿势：坐姿及握笔的要点通过幻灯片、语言，详细
生动形象地教给每一位同学，然后把书写姿势编成简化的口诀：“写字时，要做到：A
坐姿，头 正、身直、脚平；B握笔摆好‘三个一’；眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，
胸离桌子约一拳。C心平 气和，态度认真。”让学生熟记成诵。在平时的课堂教学中，
做到每次写字前先念口诀，再练字，真正做 到“练字先练姿”。
2、查病因，治根本。对于学生写字出现的错误姿势，要反复纠正，防反复，引导
学生亲自实践，查出不正确书写姿势的病因，方能治根本。如学生的书写工具不科学，
应及时告 诉学生更换，对学生晓之以理，让他们知道什么样的笔可以用，什么样的笔
不能用，不能光图新鲜、好玩 。再如学生写字时常见错误执笔八例：笔尖太低、四指
分家、靠点不对、拇指包笔、关节突出、毛笔姿势 、勾腕执笔、抱拳锄地等让学生试
一试，学生就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就 得往前倾，头
向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。教师告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易
造成近视，再让学生体验正确的坐姿及握笔姿势，学生就容易改掉不正确的书写姿势。
3、树立榜样 ，多鼓励。给坐姿及握笔姿势非常正确的同学拍照，展示给大家看，
每节课都特别表扬书写姿势正确的“ 小明星”，让书写姿势不正确的同学当场模仿等等，
让身边榜样的力量来影响学生改掉不良的书写姿势。
（三）充分发挥课堂教学在写字教学中的主阵地作用。
在教学中，可采用“读字、范写、评议、试写、修改” 的教学法。“读字” 时，
让学生仔细 观察字的结构、比例，做到脑中有字样，解决“写这个字时哪一笔最关键”、
“写这个字哪一笔最容易写 错”等问题，整体把握写字的规律。然后教师进行范写，
在教师进行范写之后，让学生评议教师的范字， 引导学生观察、发现、把握写字的要
领，最后让学生进行试写，同桌、小组、全班针对书写是否正确，结 构是否合理，主
要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁等方面进行自评与互评，评议后再及时进行修改，一个字一个字，一笔一画地改进。可以说评改是整个写字教学中至关
重要的一步，是 写字指导的延续和提高。学生一旦养成认真细致的习惯，就会终身受
益。
教师在讲解时要力求 形象，符合儿童的年龄特点及认识规律的同时要注意渗透书
写知识和书写规律，提高学生的审美、比较和 观察能力。比如在教师在教学“树”字
时，可设计如下教学过程：先将“树”字拆成三个单字，老师拿出 “木”、“又”、“寸”
三个剪好的字形，让学生像玩积木那样拼，结果总拼不和谐，“分家而立”，问 学生怎
么解决？很快地学生判断出将“木”、“又”两单字的捺脚去掉，改捺为点。同时让学