从善如流的下一句-英语学习影片

“授之以渔”
——浅谈小学生的学习策略
摘要：
“授人以鱼，不如授之以渔”，在更强调“学会学习”的今天，传授学生学习
的策略更显重要。学习策略指什么？影响学生策略学习的因素是什么？该如何培
养学生解决问题的策略 性学习？笔者试图从自己的日常教学经验中谈谈自己的
看法。

关键词：
学习策略 主动探究 问题解决

正文：
陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。 “学生是学习
的主体”，这是教师 普遍了解的一个教学原则，也是要求让学生自主学习、主动
发展，由“要学”到“学会”，最后过渡到“ 会学”，提高学生的学习质量，使
学生真正成为学习的主人，因而教给学生学习策略意义更显。
一、学习策略的阐述。
学习策略是指学生在特定的情境里，用以促其获得适应或技能的内部的 方法
总和。指导训练学生掌握运用学习策略，可以改善学生的学习能力，促使学生素
质的形成和 发展。在教学中，使学生对整个学习情境，包括学习策略的结构与特
点，策略的如何使用，以及各种影响 学习的因素及其关系有充分的认识，这是策
略性学习的基础。学习策略化教学的重要现实意义是： 1、策略化教学是提高课堂教学效率的需要。古人说：“学贵有方”说的就
是这个道理，而学法指导 是策略化教学的重要方面，是提高课堂教学效率的需要，
是每一位教师的责任。
2、 策 略化教学是学生和谐发展的需要。教学不仅仅是促进学生掌握知识、
获取技能，而要以促进学生的全面、 和谐发展为目标。《数学课程标准》把数学
课程目标划分为知识技能领域和发展性领域两个方面。强调数 学教学要促进学生
发展性领域目标的实现。策略化教学是从学生长远发展角度出发，致力于让学生
获得有效的学习策略，使之能学、愿学、会学。
3、策略化教学是时代的呼唤。教给学生学习方法， 开展学法指导，是当代
改革的潮流。德国教育家第斯多惠说：“不好的教师是转述真理，好的教师是叫< br>学生去发现真理。”发现真理靠什么：靠科学方法论，包括科学的学习方法。教
法与学法是互相依 存、互相渗透的，在教法与学法的形成过程上体现为先有学法
而后有教法，在教学过程中应体现为教法是 先而学法在后，但教法是由学法决定
的。然而，在当前许多教师的教学中，却人为的“两法”隔离，导致 教学的低质
量，学生学习的低效率。可见，课堂教学过程本身就是教法、学法同行，课堂教
学必 须成为教学策略指导的主渠道，让自学与学法指导同步。

二、影响学生解决问题形成策略的因素初探。
1、来自教师的影响

在小学生学习过程中，教师作为一个组织者、引导者与合作者的角色，始终
为学生创设学习情境，组织各 种学习活动，对学生的学习过程与结果进行评价等
等，由此教师个人的数学素养、教学技能等对学生问题 解决策略形成产生了很大
地影响。
首先，受传统教学观念、方式的影响，相当一部分教师在数 学教学中，关注
的更多是书本上的知识点。他们的教学效益观就是：在有限的时间内，教给学生
更多的知识，所以，在教学内容的选择，教学活动的组织实施，对学生学习活动
的评价上，没有将学生的 活动、体验和反思作为关注点。学生只是被动的接受，
而不是主动的经历与体验。
其次，教师 在教学活动中没有将问题解决作为一种学习活动或学习方式应用
到数与代数、空间与图形、统计与概率三 个领域的学习中。这对于学生形成良好
的数学学习方式是不利的。
再者，教师自身缺乏问题解 决的策略意识。在长期的讲练结合，熟能生巧教
学方式和思想的指导下，教学成果的获得唯一的途径就是 题海战术。教师在教学
中，往往就是就题讲题，尤其注重典型应用题的传授，对于智力水平一般的学生，
就告诉学生记住算法就可以了。这样的学习过程，对数学的理解、对自身思维的
发展、解决问题 能力的提高，作用是非常有限的。
2、来自学生自身的限制
学生问题解决策略是否形成，最 终要由学生内因起主要作用。由于学生知识
基础、问题解决经验和生活经验的差异，使学生面对同一个问 题时，表现出思维
水平和解决策略的差异。这种差异的直接表现就是问题解决的策略优与劣、多与
少、快与慢，进而影响到策略的内化与灵活运用。通过对学生作业的分析及课堂
学习过程的观察。将影 响学生问题解决策略形成的主要因素归结为以下两方面：
1）、知识基础与经验的影响
通过 对数学学习过程中学困生的分析，发现其学习数学中的困难主要表现为
两个方面：一方面是对于基本的数 学概念和运算不能熟练掌握，另一方面是不能
将这些概念和运算正确地应用到问题情境中去。有研究发现 ，超过75 ％的数学
学困生在计算简单的利息、测量以及稍复杂的情境类题目时有严重困难。这些学< br>生不能合理地运用数学的基础知识和基本技能解决问题，不能很好地将生活中的
经验与数学的学习 建立有机的联系。如城市中的孩子往往分不清方向，在学习方
向与位置时，容易出现错误。如让学生解决 粮囤中粮食的重量问题，有农村生活
经验的和没有农村生活经验的学生，显然的问题解决的策略上会存在 差异。显而
易见，知识基础和经验是学生问题解决的基础，是影响学生问题解决策略形成的
重要 因素。
2）、定势的影响
问题解决的定势是指学生习惯用过去解决问题的策略和套路来解决 当前的
相似问题。这时会出现两种可能的结果：如果当前的问题和以前的问题外表不同
而本质相 同即异形同型，那么解决定势能促进问题解决者快速、正确的解决问题；
反之，如果二者是外形相似而本 质相异（即同形异型）的，那么过去经验形成的
这种模式对于当前的问题解决是不适当的。
定 势，往往是某种问题解决策略的熟练化、自动化，某种策略定势的形成，
往往抑制其他策略的尝试与积累 ，所以说，定势是影响学生策略形成的一个重要
因素。
3、来自课程与教学方面的影响。 < /p>

首先是问题缺少挑战性。数学的学习过程是一个问题的解决过程，很难想象，
如果 一个学生整天面对的是大量机械的计算，每天套用公式、法则、固定算法解
答那些条件充分、解法单一、 结论固定的数学题，学生的问题解决策略会得到培
养，学生的问题解决能力会得到发展。因此，《新课程 标准》中提，“要选择现
实的、有意义的、富有挑战性的问题„ „ ”而现实的数学教材，首先要考虑 基
础性、普及性，然后才是发展性。作为重要的数学知识载体和学生数学学习的重
要媒介，教材 有了很大的改变，但旨在传递大众数学的意愿，是面对大众的数学。
虽然让学生接触更多的富有挑战性的 问题与教材并无矛盾，但教材中提供的“问
题”在某种程度上满足不了学生的学习需要，很难刺激学生的 挑战欲望。而教师
如果照本宣科，而不去开发有价值的教学资源，那么，学生所面对的大部分是缺
少挑战性的问题。由于这些“问题”自身结构良好，留给学生的思考空间有限，
所以，不利于学生多种 问题解决策略的产生。
其次，教学重结论轻过程。对于问题解决而言，过程表征学生的探究过程和探究方法，结论表征的是学生对问题的探究结果。两者是相互作用、相互依存、
相互转化的关系。学 生有什么样的探过程和探究方法（问题解决的策略）就相应
的会得出什么样的探究结论或结果。问题的解 决往往需要特定的策略方法，需要
一个复杂的过程。受长期形成的教学思想的影响，很多教师在教学中， 更加关注
的是结果。具体教学中的表现是：第一、给学生的探究时间不足，这对于学生解
决问题 ，尤其是形成个性化的问题解决策略是极为不利的，长期下去，课堂只能
成为教师和几个尖子生的主宰。 第二、教学评价单一，缺少指导性评价与鼓励求
异创新的评价。教师除了鼓励性评价外，还应该多一些这 样的谈话：他的方法好
在哪里？你是用什么方法来解决这个问题的？你们两个人的方法有什么不同？ < br>再者，教学中忽视了学习反思。学习反思是学习者对自己的学习过程和结果
的反向思考，传统教学 正是因为忽视了学生的自我反思作用而使教学效率低下。
学习反思不光寻找学习问题与答案，更为了积累 并形成问题解决的多种策略，同
时，也为了灵活运用所学的知识和形成的技能、策略解决所面临的新的问 题。

三、学生学习策略形成方法。
1、掌握各种具体的认知策略。
根 据Susan的《小学数学教学中的问题解决策略》中的介绍，适合小学生在
数学问题中使用的解题策略 有：使用逻辑推理；举实例找规律；选择一种运算（加、
减、乘、除）；发现一个模式；制作图表；画图 与列表；逆向反推；猜测、检验
和修正等。
2、 掌握各种元认知策略。
学会 分析学习情境。能意识和体验到自己的认知过程、学习能力水平、已掌
握的知识程度、学习的目的、任务 、要求以及自己的个性特点、学习风格和长短
处；能意识和体验到自己所拥有的学习时间、所在的学习场 所、学习的材料、学
习的测验类型等；能意识和体验到哪些可供选择的学习方法，知道各种学习方法的作用、适用范围和适用条件。
学会制定学习计划，会确立学习的步骤、合理安排学习时间，把学 习任务分
解成具体的几个部分，列出可能需要的学习方法。
学会监控性的检查自己的学习，能 不断地把有关的学习变量与所实施的学习
计划、学习方法联系起来对照检查，以估计学习计划与学习方法 所能够达到的预
期效果的程度。

学会根据学习情境的变化，选择、安排、使用 和调整学习方法；学会根据学
习的效果，客观地评价自己的学习活动与学习方法的适用性，并把对学习效 果的
评价作为改进学习的重要手段。
3、 掌握各种资源管理策略
学会有效地安排和使用时间
学会整理学习小天地
学会排除各种不利情感的干扰，确 立和保持较高的学习动机、集中注意、克
服焦虑；学会自我奖惩；学会正确地从自己的身上寻找成功和失 败的原因。
学会寻找老师、同学和家长的帮助，学会同他人合作。

四、教师对学生学习策略形成的课堂把握。
1、合理创设情境，使学生愿学。
在课 堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教
材内容，加深印象，提高教学 效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，
成为学习的主人。
2、诱导学生思维，使学生乐学
数学是思维的体操，思维是智力的核心。“小学数学教学要使学生既长 知识，又
长智慧。”英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们
讲的应 尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，
教师需利用数学本身的规律和 诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建
认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。
3、自我评价分析，使学生会学
教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈 和评价，开展同学
间的互相评价。通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在
哪里，在评价过程中 学生由学会转化为会学。
4、分层指导训练，使学生善学。
由于一个班的学生学习能力和认 知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同
的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的 积极性，使优秀生“吃”
得好，让学困生“吃”得饱。
没有意识性的策略性教学，只会使学生 不再关注学习过程，不再关注问题解
决的多种策略，不再积累各种活动的经验，学生只能学到死知识，而 学不到策略
方法，问题解决的能力培养更无从谈起。笛卡尔说过：“没有正确的方法，即使
有眼 睛的博学者也会像瞎子一样盲目地探索。”他认为“最有价值的知识是方法
的知识”因此我们必须对学生 进行自主学习的策略指导。通过对学生实施策略教
育，充分发挥学生的主动性和创造性，优化学生的策略 系统，提高学生心理系统
的自组织水平，使学生学会学习，学会做人，从而促进学生素质的全面提高和个
性的充分发展。

参考文献：
1、《数学课程标准》
2、《小学数学教学中的问题解决过程及其策略》
3、《小学数学探究教育方法论》
4、《问题解决与数学教育》