名菜典故-别问旧伤口

浅谈如何培养小学生的科学探究能力

良田二小 冯玉美
摘要
本文结合近二年来我校开展小学科学教学及科学探究活动中的经验，从不同角度，不同方法去了解学生，协助学生，给学生选择适合的探究主题 ，在教学
过程中发挥“小组合 作学习”的作用来培养学生的科学探究能力及其评价，提出
了让学生走上一条正确科学探究性活动之路。
关键词 选择探究主题 小组合作学习 探究能力 评 价
作为 一名小学科学教师在学校要培养学生科学探究能力并非是轻而易举的
事，当前最主要的是冲破“应试教育 ”，向素质教育专轨，培养学生创新的良好
素质。以下从我们现有的科学教材来谈一点看法：
一、鼓励学生学生自主选择探究主题 ，激发学生的兴趣
当我们学完了教材的一些课之后，要 做好学生新的科学探究工作，每一学期
要给每一个学生至少一个探究主题，这个主题要适合及选择的范围 。对小学生而
言，题目若与日常生活有密切关系，必会提高其参与的兴趣，如洗头水的试验及
调 查、 食物的脂肪含量、 冷藏食物知多少、电蕊寿命、 面粉的拉力、 头发的
盛重力、不同洗衣粉的清洁能力、 厕纸的吸水能力。其实以上例子包括不少有
趣的题目 ，大部分的内容既和日常生活有关，亦可进行科学探究，而过程和所需
器材也不复杂。例如：电蕊寿命— —学生可利用电动玩具来测试不同牌子电蕊的
寿命；头发的盛重力——学生可向家人或朋友搜集数根头发 ，然后绑上砝码或适
当又已知重量的对象如硬币，测试过程中，增加重量直至头发被扯断为止，若可行的话，可尝试找出年龄或性别与头发盛重力之间的关系。
二、引导学生去探索，鼓励学生在探究活动中寻找答案。
用自己的眼睛去看、用自己的头脑去想、 用自己的双手去做、用自己的嘴巴
去说„„十分珍惜孩子的好奇心，引导他们注意观察周围事物，鼓励孩 子提出问
题，。问题提出来后，教师不是直接给出答案，而是设计好实验和问题，让学生

自己去操作和相互讨论。在教师引导和建议下，孩子们自己动手做实验、搜索 证
据、观察、提问、设想和验证。孩子们要用自己的语言记录下实验过程中的想法、
活动情况， 与正确答案相比较。
通过几年的小学科学教学，我们在教学中都能感受到儿童喜欢提问题的天
性：“天为什么是蓝色的？”、“恐龙是怎么灭绝的？”„„，除此，还能感受到
儿童回答问题 的逻辑：“打雷是因为云彩没长眼睛！”、“太阳把地上的水吸走
了！”„„。这些可贵的“天性”应变 为更为成熟的科学思维习惯和能力，这不
仅是科学家需要的，也是21世纪普通公民应具备的基本素养。
因此做为一位科学教师，在培养学生的探究能力时要注意做好下面的工作：
1、提出问题，而不是直接建议解决问题的方法，这样就为学生提供了探究
的机会。
2、提供一个适用于学生的计划方案，提出一系列问题让学生考虑。
3、经常比较计划和实际的探究过程，认识到不是所有的事情都可以预见。
4、在教学上或活动结束时要经常讨论，提议学生去思考如可改进探究方法。
三、培养学生科学探究中的合作能力。
在传统的实验课教学中，比较普遍采用的是教师讲实验 内容学生听，教师演
实验方法学生看，教师提问实验结论学生答的“满堂灌”教学方法。这种教学方法限制了学生的思维和创造，不利于主体精神的培养。针对这一现象，我在小学
科学实验课教学中充 分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨自己设
计实验。具体做法是：把实验的目的、名称、 器材、步骤、现象、结论等要素设
计成空白实验报告提供给学生。学生在自己的小组中阅读、思考、研讨 ，共同填
写实验报告，等于是自己设计实验，自己进行操作、观察、分析。培养了学生的
实践能 力和创新精神。学生带着这些问题认真阅读了教材，然后以小组为单位进
行了热烈的讨论，他们互相补充 ，互相帮助共同填写有关内容。教师巡堂只做启
发和点拨。在确定了实验步骤后，各小组按照自己确定的 方法独立地操作、记录
和分析。
现代教育技术的飞速发展与计算机的普及既为共享资源和合作学习提供了

良好的学习环境，但也容易使人进入一个自我封闭的学习环境，这就需要以合作
学习进行引导。
四、注重探究方法和过程的评价，鼓励探究结论的原创。
一提到评价，老师们往往会 联想到考查、考试。其实对学生的科学探究能力
评价涉及到许多方面，考查、考试只是一个很小的方面。 在科学课的标准中，对
学生的评价问题作了详细的叙述。标准中强调“科学课程的评价应能促进科学素< br>养的形成与发展”。因此，科学探究能力的评价不仅要关注学生的探究结果，更
重要的是关注他们 的探究过程。学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的
观察、发现以及提出问题的能力；在探究实 验中的设计实验、动手操作能力；对
观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质 疑、交流、
评议等能力的提高；在情感、价值观等方面的发展等过程中都体现了学生科学素
养的 发展。这些方面都是评价科学探究能力的重要方面，这是单纯以一纸试卷所
不能体现的。只有注重了探究 过程的评价，才能有一个好的结果。例如：在平时
为学生建立一个探究过程的纪录本，及时记录学生的各 种变化，从发展变化的程
度上反映学生的探究能力。通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力。还
可以让学生通过完成一定的自然环境、自然事物或自然现象等的考察研究，撰写
考察报告来反映 学生的综合素质能力等等。在对学生的科学探究能力评价时，应
让教师、学生、家长甚至社会成员参与。 总之，应重视学生的评价，应有一个公
正、积极的评价，以促进学生科学探究能力的提高。
最 后，我们相信我们每个教师都能坚持不懈地把学生科学探究活动开展下
去，上好每一节科学课，努力提高 学生的科学探究能力，让学生从中领悟到科学
的含义及探究科学的方法，通过小组的合作学习，解决面向 全体学生，特别是面
向差生的问题，从而使每个学生都能在原有水平上得到发展和进步。让所有的学生掌握探究的思维方法、感受探究的乐趣，培养出我们具有创造能力的新一代人
才。
【参考文献】
1、义务教育课程标准实验教科书《小学科学》教学参考书。