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关于小学生怕老师的归因分析
黄平县旧州中心小学 苏小林

长期以来，由于深受“师道尊严”等旧传统思想观念的影响，一些教师为
维护自身“权威”，教 育缺乏科学性，唯我独尊，不容学生有丝毫的冒犯，对待
学生不是大声斥责，百般讥讽羞辱，就是无情的 威逼惩罚，致使学生产生惧怕
老师的心理，长期这样，导致学生性格变异，产生说谎、胆小、孤僻、暴躁 甚
至逃学等不良心理行为，这不利于学生的身心健康。在全面推进素质教育，大
力提倡师生平等 ，相互尊重，建立良好、民主、和谐的的师生关系的今天，学
生是否还惧怕老师，惧怕老师的深层原因究 竟是什么？如何进一步改善师生关
系，树立良好的教师形象，营造良好的育人环境，塑造学生健康的人格 ；进一
步探究科学的教育方法，搞好教书育人工作，提高教育质量？
笔者就上述 问题采取了问卷调查，随机调查，召开学生、家长等座谈会等
形式进行调查。调查中共设计制作和发放调 查问卷400份，收回385份，随机
调查学生40人；召开四、五、六年级学生、家长座谈会各一次， 针对学生怕老
师及其深层次原因以及由此产生的影响，教师的教育，学校的管理等作了深入
的探 讨。最后，对调查、收集的资料、数据进行归因分析。
调查结果表明，在问卷调查的385名学生中， 有253人怕老师或很怕老师，
占调查人数的65.7%；在随机抽查的40名学生中，也有32人怕老 师或很怕老
师，占抽查学生的80%。如此之多的学生怕老师，实在令人震惊和忧虑。
学生怕 老师，其原因是十分复杂的。归结起来，主要有两个方面的原因：
一是学生自身的胆小、害羞、自尊心强 等主观心理原因的影响；二是来自于教
师的教育理念、教育方式、教育方法以及教师的性格、作风等客观 因素的影响。
就调查的结果显示，学生怕老师主要还是来自于教师客观因素的影响。根
据调查 结果分析，学生怕老师的主要原因有以下几个方面：
（一）教师不科学的教育方式和不恰当的教育方法令学生害怕。
调查结果表明，由于教师在教 育教学工作中常采取惩罚、请家长、当众批
评、留校、向家长告状等体罚或变相体罚的方式方法教育学生 ，使学生产生怕
老师的心理的人数占总人数的63.5%，有181人之多。其中怕老师罚抄作业、罚站、罚坐、罚劳动的竟占怕老师的人数的45.5%，有130人，是怕老师严格
要求的六倍；另 外，有怕被老师当众批评、留校、请家长的学生有21人，占怕
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老师总人数的7.5%。
由此可见，体罚和变相体罚学生的现象在学校教育中极为普遍。一些 教师
为维护自己的“威信”不惜采取以“罚”代“教”的不科学的简单粗暴的教育
方式、方法教 育学生。这些简单粗暴的教育方式、方法虽然能收到一时之效，
但是学生表现的只是暂时的“口服”，其 实心里不服，教育的时效不长。这样的
教育其后果也往往是极为严重的，它不仅会使学生对老师产生惧怕 的心理，在
无赖之下“服从管制”，但天长日久学生会因为长期的压抑而失去个性特点，丧
失自 我，性格产生扭曲变异，从“怕”老师变为“恨”老师，要么性格孤僻，
要么性情暴躁，要么逆反性强， 破罐破摔，玩世不恭，死猪不怕滚水烫等。
（二）教师的自身的性格令学生害怕。
教师应如慈母和严父，既要和蔼可亲，又要严中有爱，才会得到学生的尊
敬和爱戴、信服。 < br>从调查结果可以看出，有45%的学生选择了和蔼可亲的老师，有77.3%的
学生在不怕老师的 原因中选择了“老师关心和爱护学生，说话态度和蔼。”可见，
学生呼唤的是关爱学生、和蔼可亲的老师 。
然而，在实际的工作中，一些老师的个性与修养却与学生的希望相差甚远，
他们对待学生缺 乏爱心和耐心，态度生硬，性情暴躁，遇事不够冷静，稍有不
顺就大发雷霆，以粗暴的态度责骂学生，以 尖刻的语言批评、讥讽学生。调查
中，有12%的学生是因为老师的态度粗暴，脾气的古怪，不尊重他人 而怕老师。
由此可见，老师的性格对学生的影响非同一般。
（三）学生的自尊心强，怕丢面子。
凡是学生都希望自己品学兼优，只是由于先天遗传的影响 和后天勤奋努力
的程度、个人的兴趣爱好、掌握学习方法的差异等原因的影响，使得自己与他
人 存有差异，不能全面地发展作为老师，一般对学生都有很高的期望，总是希
望自己的学生都能遵守纪律、 刻苦勤奋、认真好学、全面发展，成为品学兼优
的好学生。于是，在教育过程中只重视以统一划一的标准 要求学生，而忽视了
学生的个性特点。这对于那些学习比较吃力，成绩较差，毅力不强但自尊心较
强的学生来说，就会因学习上的差异怕老师采取一些如当众批评、指责、羞辱，
让写检讨、保证等，使 其丢失脸面，有损自尊的办法来教育他们。正是由于这
些学生好胜好强，他们不愿意自己受到批评而成为 老师眼中的后进生；也正是
由于他们的强烈自尊，怕丢面子，当他们在许多方面不如人，对失败的体验太
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多，因而背上处处不如人的沉重心理负担，由此产生怕老师的心 理。调查中发
现，这部分学生占22.5%。
学生呼唤师生平等，呼唤关爱自己，和蔼可亲的 老师。调查表明，学生最
喜欢的是有同情心，待人和蔼可亲的老师。在被调查的学生中，有295人希望
老师说话和气，态度亲切，批评教育学生不要很凶，要注意场合方式和方法，
考虑他们的面子。
学生怕老师，后果是极其严重的。调查结果显示，学生会因为怕老师而躲
着老师，上课或其它活 动会感到紧张，不敢参加活动，不敢发言，有的甚至不
想上学等。这种学生占怕老师人数的21.8%。 由于怕老师，学生间不能相互沟
通；对老师也敬而远之，师生间情感破裂，积怨日益加深。这不利于构建 宽松
和谐、民主平等、积极健康的师生关系，不利于培养和发展学生个性，不利于
学生创新精神 和创新意识、创新能力的培养，不利于学生的健康成长。
四、几点建议
学生怕老师的主要责 任在教师。在教育教学工作中处于主导地位的老师，
有责任也有义务主动从思想上、行动上采取积极的有 效措施，树立正确的教师
观和学生观、教育思想观、教育质量观，“一切为了学生，为了一切学生，为了
学生的一切”，积极改变自己的形象，切实改善师生关系，做一个值得学生敬爱、
拥护、信任的 好老师。为此，特提出如下建议：
（一）放下架子，笑对学生。
由于受到千百年封建等级观 念的影响，教师一方面谦恭而又自卑，服从而
又驯服；另一方面有把封建宗法等级思想观念授予学生，在 学生面前惟我独尊，
要求学生服从于自己，驯服于自己。这不仅不利于学生自主性和创造性的培养，也不利于学生独特个性的健康发展，而且会使教师“师道尊严”的思想观念更
加泛滥和发展。“师道 尊严”这一旧观念，虽经长期的批判，人们及社会也一再
疾呼大力提倡建立新型的师生关系，但由于各种 深层的原因，这一历史性问题
一直未能得到彻底的解决。
要发展学生个性，培养学生的独立性 和创造性，建立平等的师生关系，教
师必须放下架子，改变师生间传统的从属关系，充分尊重学生的人格 ，将学生
置于教育的主体地位，把学生看成自己的朋友。在教育教学工作中，应遵循师
生人格的 平等性，充分尊重学生参与教育教学的主体权；解决问题时，师生应
处于平等地位上，寻求共同语言，共 同发现和解决问题，以形成平等相处、互
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相尊重、共同协作、教学相长的新型的师生关系。
其次，教师应以微笑面对每一位学生，以情 感为桥梁，加强联系，以情感
人，以情育人。教师应带着自己对事业、对工作的热爱，给予学生以真诚的 关
爱和期望，引领学生在知识的海洋中遨游，让学生在享受成功喜悦和满足的过
程中获得美的享 受与熏陶。教师应懂得微笑与密切师生关系的内在联系。微笑
是热爱学生、教育学生的良方，它不仅可以 改善和密切师生关系，还可以架起
教与学的和谐之桥，使之实现完美的结合，达到理想的境界。在工作中 ，以微
笑面对学生，让每一位学生在微笑中得到赞赏和鼓励，得到理解和抚慰，得到
快乐和丰富 的人生情感体验，可以增强教师的吸引力和感化力，使学生对教师
从“敬”到“爱”，从“爱”到“亲” 。学生“亲其师”，才能“信其道”，乐意
接受老师的教导，乐意同老师交流，并在老师的教育、期待中 不断地改造、完
善自我，积极进步。
（二）教师应有良好的职业道德素质。
解除学 生怕老师的心理压力，其关键是提高老师的综合素质，特别是提高
老师的职业道德修养。作为高素质的老 师，他只会用自己渊博的知识和高尚的
德行感染学生，使学生心悦诚服，决不会采取“用心良苦，本意善 良，恨铁不
成钢”的“罚教”方式教育学生。教师要使学生敬爱、亲近、信赖自己，应该
做到：
（1）有一个好样子。
伟大的教育家加里宁指出：“如果教师很有威信，那么这个教师的影响 就会
在某些学生身上永远留下痕迹。正因为这样，所以每个教师都必须好好审视自
己，他应该感 觉到，他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人也
没有受着这样严格的监督。”教师职业的 特殊性，决定了教师的言行举止必须具
有鲜明的示范性。教师要做到教书育人，必须作到为人师表，教人 先正己。凡
是要求学生作到的，教师都要身体力行，首先作到；凡是要求学生不做的，教
师必须 坚决不做。只有从严要求，以身立教，身正为范，教育学生才有力有效。
（2）有一点真本领。 教师作为知识和方法的传授者，要上好课，受到学生的欢迎，不仅要具有
扎实的、过硬的业务功底以 外，还应具有广博的知识，并且要与时俱进，随时
了解并掌握科技发展的状况。如果孤陋寡闻，一知半解 ，对学生提出的问题不
能加以解答和引导，反而采取灌注和压制的方式教育学生，这不仅有损教师的4

形象，压抑学生的个性，使学生对老师失去“敬爱”和“信赖”。业 务精通的老
师不会像体弱者走平衡木那样失去平衡掉到地上，而是像技艺精湛的体育健将
那样敏 捷自如。教师具有广博的知识、扎实的基本功，是和蔼待人，赢得学生
敬爱和尊敬、信赖的前提条件。
（3）有一套巧方法。
教育是一项高尚的艺术。教师光有“恨铁不成钢”的良苦用心是远远不 够
的，还得有一套“炼钢术”，并善于把“铁”炼成“好钢”。教学中，要善于根
据学生的不同 个性特点因材施教，，作到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
对学生要多一些表扬、多一些鼓励，少 一些批评、少一些指责，让学生在不断
的表扬和鼓励中体验成功，增强自信，学会学习创新。
（4）有一颗平常心。
教师无论何时何地都应该保持一种稳定的心理状态，这是确保工作稳定 有
序进行的基本保证。工作中，当遇到压力、不安和烦恼时，要注意调节和控制
自己的情绪，不 可将学生作为自己泄愤的对象。要用一颗平常心看待学生，把
学生当“人”而不是当“机器”、“出气筒 ”。注意把握好自己工作中的心理情绪，
学会“应付机制”，作到温文尔雅，不卑不亢，善于调整，适应 学生。教育学生，
要宽严有度，严而不死；既要充满热情，又要富于理智；走上讲坛，面对学生，
就应忘记烦恼，心有学生，全心全意投入到教书育人之中。
（三）依法治教，依法执教。
学生怕老师的主要因素在“体罚”，即在于教师的体罚或变相得体罚。“体
罚”这一教育中的“毒瘤”， 已严重影响了教师和教育的崇高形象，已严重影响
了学生的身心健康成长。要彻底根除这一“毒瘤”，教 师要在不断提高自身职业
道德素质修养的同时，加强对教育法律法规的学习，增强法制意识。懂得“体< br>罚”是教师无能的表现，是违法行为。学校应该加强师德管理，树立正确的教
育思想，转变教育观 念，依法治校，依法治教，；教师要遵纪守法，转变观念，
改进方法，关爱学生，依法执教，教书与人， 为人师表。
（四）培养学生的自信心。
自信心对人的发展有着极为重要的促进作用。学生怕 老师是其自信心不足、
心理自卑的表现。培养学生的自信心，使学生克服自卑心理，是消除学生怕老师这一心理障碍的关键。作为教师，一要学会赏识自己的学生，通过有原则有
艺术的表扬和善意的批 评教育，充分调动和发挥学生的主观能动性，帮助学生
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树立自信 ，排除学生的自卑感；用理解和宽容、微笑与鼓励、关心和爱护、支
持和帮助对待学生，让其感到“我能 行”。另一方面，学生也要在老师的指导下，
把握微笑，自我提醒，积极主动，自我欣赏，自我评价，迎 难而上，使自信由
被动变为主动，由心理的自信变为行动的自信，真正实现超越自我。
总而言 之，教师要有扎实的政治业务能力和素质，知法、懂法、守法；要
有自行打破“师道尊严”的胆识和勇气 ；要有良好的心理素质和高超的育人本
领，建立和谐、积极、健康、平等的师生关系，善于消除学生的不 良心理，作
到科学育人，全面育人，才能让学生亲师、信道、乐道。
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