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如何提高小学生计算的准确率
计算教学在整个小学数学教学的过程中可谓是十分重要的 ，计算教学直接关
系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素
的培养与发展。所以小学阶段每位数学老师都很重视计算教学，几乎是天天都让
学生练习口算、计算， 尽管这样，小学生的计算仍是一个容易出错的地方，为提
高学生的计算准确率，我苦思冥想深入剖析学生 的错误原因，并采取相应的措施，
使学生的计算准确率大幅度提高，现说出来供家参考。
一、小学生计算出错误的原因
（一）心理方面的原因
常听到家长这样抱怨：“明明 是会做的计算题，就是因为‘粗心’给算错了。”
这个“粗心”大多是感知、注意、思维、记忆等原因造 成的。
1、思想上不够重视，感知比较粗略。
大多数学生对计算题都不屑一顾、十分轻视它 ，在学生们看来，计算只不过
是算算数，是最不用动脑筋的数学题。因为思想上的不重视，导致了他们在 计算
时不认真，又由于他们的年龄特点，感知比较粗略，就更容易出错，我在平日的
测试中发现 ，题目中明明是写着128，学生在下一步计算中居然抄写成182，明
明是横式上写的是加法，学生在 列竖式计算时却写成了减法，与此类似由于感知
的粗略而导致错误的比比皆是。
2、思维定势的干扰。
定势是一定心理活动所形成的准备状态，这种准备状态可以决定同类后继活
动的某种趋势。 < br>在数学计算中，尤其是四则混合运算题目，学生很容易受到思维定势的影响。
例如，45+18÷ 9，由于前面所学的加减混合运算时一般是从左往右算，在这种思
维定势的干扰之下，学生就很容易忽略 掉先算除法再算加法这一运算顺序，又如，
在计算489-156+234时，因学生在小学一年级初学 的是加法，好多学生认为加法
和减法在一起应先算加法再算减法，从而导致计算顺序出错。
3、短时记忆比较弱。
人们记忆的目的最重要的是在需要的时候及时提取。短时记忆一般是保 存信
息的时间在1分钟左右，这1分钟的保存时间虽然很短，但是在计算的过程中还
是十分重要 的。小学生的短时记忆比较薄弱，因此他们常会因为记忆时提取失误
而出错。例如，学生在计算589× 3时，就很容易忘记每一位满几十该向前一位
进几，从而导致算错了数。
（二）知识方面的原因
除了以上几方面的原因，知识方面的欠缺也是导致计算失误的一大原因。
1、口算“不熟”，计算不准
笔算出错的一个重要原因往往是由于口算不熟练，乘法口诀对于 学生而言是
比较简单的，错误率也比较小，二十以内的加减法虽然学生从一年级就开始学习，
而 且天天面对这样的计算，按理说学生应该算的非常熟练，但是学生却非常容易
出错，特别是在笔算中出现 进位或者是退位减的时候，这些薄弱的环节就会体现
得淋漓尽致。
2、算理理解不到位。 < br>算理理解不到位，通常就是我们所说的“没学透”，学生根本就不太明白这

样计算 的道理，算理不理解不到位，从而导致计算错误。
二、如何提高计算准确率。
计算教学在整 个小学阶段是十分重要的。分析了学生在计算中出错的原因之
后，我们就可以有的放矢的进行指导，从而 减少或避免他们的计算中的失误，提
高计算准确率。
（一）要重视学生的初次感知。
我认为要减少学生的计算失误，计算教学的起始课一定要上好，要在第一节
计算课上就让学生把算理理 解的清楚、明白。重要的地方用红笔标示一下，需要
学生清楚地算理就多找几个学生说一说，小组同学之 间再相互交流交流等。重视
学生的初次感知，就会在他们的头脑中形成一个正确的记忆，对以后的计算准 确
率将会起到一定的保障作用。如果起始课上的一团糟，重点的地方强调不够，学
生对当堂算理 理解欠缺、糊里糊涂，计算时就很容易出错，而当学生计算出现错
误时再去补漏洞，那将会事倍功半，收 效甚微。
（二）计算教学应该有一节纠错课。
学生新学习一种计算方法之后，难免会出现这 样或那样的错误。有的可能是
算数上的失误，但是大多时候还是由于算理不清造成的。因此，教师可以将 学生
的这些错题积累起来，让学生分析、辨别这些出错的原因，从而及时的纠正他们
在计算中存 在的各种问题。
（三） 循序渐进的进行加强训练
计算教学还不同于其它的教学，它需要学 生经常的反复的练习，才能达到熟
练的程度。教师应该让学生每人准备一个计算专项练习本，每天课前出 2、3道
计算训练题让学生练习，一是为了他们能够熟练计算，二是理解算理。
（四）开展各种形式计算活动比赛，提高学生计算的积极性
计算教学与其它方面内容的教学相 比，显得有些枯燥，时间一长，学生难免
会出现厌烦。因此，在计算方面的教学，应该开展各种形式的计 算比赛活动，提
高学生计算的积极性，不至于使学生感到枯燥、乏味。我们每学期都会定期开展
口算、计算题的闯关比赛，给书写好、用时短、计算准确率高的同学发奖状，以
资鼓励，同时还设立设立 进步奖，对于计算准确率比上次有所提高的同学也发奖。
目的是提高学生的兴趣和参与计算的积极性，使 他们乐于接受挑战，从而认真的
对待计算方面的问题。
总之，计算教学是件任重而道远的事情 。虽然现在科学如此发达，有许多问
题借助计算机就能解决，但对小学生而言，掌握一定的计算方法，培 养良好的计
算习惯以及认真负责的学习态度，对他们的一生大有裨益。

《如何提高小学生计算的准确率》
计算是数学知识中的重要内容之一，数学计 算能力是一项基本的数学能力。
在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着 学生学
习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问
题的解题 思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、
面积、体积的求法，这些公式的推 导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比
例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。
一、影响学生计算准确率的因素有以下几点：
1、感知不准确。
小学生感知事 物的特点是笼统、粗糙的，他们往往只能注意到一些孤立的现
象，不能看出事物之间的联系。因此，他们 对事物的感知缺乏整体性，在看题、
读题、审题、以及抄写的时候，有时观察不仔细，因而获得的表象就 是模糊的，
这时感知的错误就使信息失真，致使学生把题目中的数字、符号抄错。如把“35”
写成“53”，把“＋”写成“－”，抄上一行串到下一行等等。
2、注意力不集中。
小学生在注意的广度、稳定性、转移、分配上发展都很不完善。比如，学生
正在解答计算题时，老师的一 句“请大家把字写认真些”，就会使学生的注意力
被分散，导致计算错误。另外由于他们的注意力集中的 时间很短暂，常常顾此失
彼，丢三落四，所以，容易发生抄错数字，写错符号，漏写数字等错误。
3、思维定势的干扰。
计算中，学生往往用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出 错。比
如，经常在练习小数乘法竖式计算时，就会用小数加减法的竖式计算了。
4、被假象迷惑。
有些运算顺序以及简便运算方法的错误，也是由于感知上的笼统、粗糙， 尤
其在特殊数据的刺激下，被假象的“好算”或“简算”迷惑。如将14×57÷14
×57误 算成14×57÷14×57=10÷10=1。
5、虚荣心作怪。
有的学生数学基础 并不薄弱，做题速度也很快，但也会经常出现计算错误。
这主要是学生的虚荣心在作怪，是意志不够坚定 的表现。
6、学习习惯不好。
部分学生由于对计算的重要性缺乏足够的认识，加上平时 的训练度不够，方
法欠妥，因而养成了一些不良的计算习惯。
7、学习兴趣不高。 有些学生对枯燥的数学计算没兴趣，随便乱做，也有些不愿动脑筋，计算时
喜欢到同学处去偷看答案 ，抄错或看错。
二、我认为提高学生计算准确率应从以下方面入手：
1、培养学生计算的兴趣。
“兴趣是最好的老师”， 为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐 ，结合每天的
教学内容，让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：
用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题
等。多种形式的训练，不 仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。

2、透彻理解基础知识，纠正学生计算中的错误。
要使学生计算中少出错误 ，首先必须明确怎样算，即考虑这道题运用什么数
学概念，运算性质等。比如，有的学生对于简单的乘法 口诀都不熟悉，那么，在
计算时，势必会出现计算速度较慢，正确率较低的状况。又如，在计算0.25 ×（40
＋8）时，有的学生对于乘法分配律的运用还不清楚，便会出现0.25×（40＋8）
=0.25×40＋8=10＋8=18这样的错误。当然，对于高年级学生来说，基础知识变
得越来 越丰富，有的学生就会出现知识混淆的现象。这时，不能急于求成，而应
帮助学生从整理已学的基础知识 开始，运用知识迁移，不断深入。
3.在教学中，注意估算能力的培养。
加强估算，能 促进学生数感的发展，估算在计算教学中起着重要的作用,在
计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法， 指导学生养成“估算——计算——审
查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和 演算，从而
预防和减少差错的产生，提高计算能力。例如，在计算39×486时，可以让学生
大致说说积大概是多少，从而知道，积的位数，不至于出现较大的错误；在简算
3.74×9.8=?时 ，学生经常出现3.74×9.8=3.74×(9.8+0.2)的错误，在教学时引导
学生先估算， 3.74×9.8两个因数分别是两位、一位小数，则积一定是3位小数，
末位4×8=32，则积的末 尾一定是2，可见，结果肯定是错的，再分析原因，问
题就解决了。
4、加强口算训练 。
口算是笔算的基础，是小学生应该具备的基本技能，又是训练思维敏捷性的
良好手段。牢记一些 常用数据，如125×8=1000，25×4=100。每天坚持练习。
5、注重对比训练 。
对于容易混淆的计算问题，或者为突出新知识的特征，一般在复习课中，安
排对比练习。让学生 通过练习对比帮助沟通与辨析，从而更好地掌握新知识的内
涵、特点和规律，同时，也培养了学生的观察 力和鉴别能力，克服学生思维定势
的消极作用，使学生养成认真看题，仔细解题的良好习惯。
6、重视错题分析 。
学生计算出现了错误，要及时引导学生认真分析计算错误的原因，寻 找错误
的根源，及时改正过来。对于重复犯的某种错误，可以有针对性地选择常见的典
型错例， 组织学生一起观察、思考、分析、交流，通过集体“会诊”，既达到“治
病”作用，又可以起到“防病” 的作用。
7、认真审题。
对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于计算题，有的学 生却提笔就
算。加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相近的数字、符号，
往往 出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数据。因此，在教学中，要培养学生认
真审题，看清题目中的每一个 数据和运算符号。在教学中，分三步走：一要审清
数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在 联系；二要审清运算顺序，
明确先算什么，再算什么；三要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据 的
特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换
等方法使运算 简便，然后才动手解题。
8、专心校对。
计算都要抄题，要求学生凡是抄写的题目 ，都 要及时校对，做到不错不漏。
试想，题目都抄错了，结果怎么可能正确呢？但在计算中，学生抄错数字或 符号
的现象是非常普遍的。对学生的抄题要有严格的要求，并制定了相应的奖惩措施，

< br>如果作业有连续五次得优秀，就可以得到一颗五角星，满五颗五角星就可以奖到
一本本子；刚开始 ，如果哪一次作业中出现有三次或以上抄错现象，就把那次作
业从头至尾抄写一遍。以后，则提高到出现 一次抄错，就从头再来。这样，一方
面提高了学生的积极性，另一方面也提醒学生抄题要格外小心，做到 及时校对，
以免出错。
9、积极验算。
一些学生以为验算可有可无，其实不然。 验算不仅能保证计算正确无误，而
且还能培养学生对学习一丝不苟的态度，例如，用估算可判断运算结果 的合理性；
在加法运算中和应大于每一个加数；在减法中，差和减数应都小于被减数等等。
作为 教师，可以和学生一起编顺口溜：抄题写数立即查；计算时反复查；脱式时
上下查；计算完毕整体查。当 然，检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题
必检查，每步必验算。一步一回头，及时检查验算，及 时纠正错误，保证计算的
正确。
10、及时订正。
作业中的错误，若是共性的， 可集体纠正；若是个别的，要让学生自己改正
过来，并认真分析出现错误的原因，以免今后再出同类错误 。学生还可以自己收
集错题，做成一本错题集，经常复习察看，以防出现类似的错误。
11、家庭配合教育对策
选取计算容易出现错误的优等生和后进生，并与家长取得联系，争 取家长配
合，在家里进行口算训练和计算练习。
总之，要提高计算能力并不是一朝一夕的事 ，要通过长期不懈的训练，才会
形成技能。培养学生坚持不懈的意志对学生能够长期进行准确、快速的计 算，会
产生良好的促进作用。每天坚持练一刻钟。计算教学中，可以根据每天的教学内
容适时适 量地进行一些口算训练和笔算训练。通过长期不懈的训练，学生的计算
能力就会得到较好的提高。