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怎样提高小学生的写作水平
培养学生的听、说、读、写能力是语文教学的重点。而 作文教学是语文教学中不可缺少
的重要部分，既是重点也是难点。习作成了学生望而生畏的科目，对学生 而言，写作文难，
写一篇好的作文更难。他们面对作文题目不知从何下笔，无话可说，即便是写出来，也 是内
容空洞，言之无物，没有真情实感。师生都付出许多努力，但常常收效甚微。那么如何提高
小学生的写作水平呢？通过《语文课程标准》的学习，加之自己十多年来的教学经验，我总
结出以下几个 方面。
一、通过教师的讲解和示范作文，让学生把握要点，培养其写作的灵感
在写 作训练中、语文教师往往把文章的字、词、句、段、篇、中心思想，文章结构，逻
辑修辞等作为不同阶段 的训练中心任务。这些任务虽然很重要，但并不是中心任务，中心任
务应该是灵感的训练。灵感来源于生 活、灵感来源于思考、灵感来源于可持续性的思考，
灵感来源于全时性的思考，灵感来源于人的主动性、 灵感来源于个体对大自然的爱„„
以前我们的作文多是给定好了题目的，如写《我的老师》、《记 一件有义意的事》、《论勤
奋》等，这本身就让学生没有多少灵感，所以学生只能靠苦思冥想、生搬硬套 来完成任务。
新课程改革以来，我们的作文题目也有了很大的变化，如你在生活中有什么发现，请你把< br>你的发现写成篇日记，再与同学们交流；又如你曾到过哪一个风景优美的地方，请你把它
写来。面 对场景，学生一定会用不同的视角对待，当然就会产生不同灵感。这些有个性化
的文题目，贴近生活，让 学生写出自己的个性，写出高质量的文章。有时候，我们看到了什
么事情，看到了美丽的景色，想起了某 一件事情，就特别想把它写下来，这时如果马上动笔
写，就能写得很好，很流畅。如果不及时写不来，这 种灵感就带不来习作欲望，灵感就消
失无踪了。
老师要善于创设习作情景，激起学生的习 作灵感，并给学生充分的习作时间，让学生写
下当时的感受，写下的文章一定是好文章。总之，如果我们 的课堂把灵感当作中心任务，学
生一定不会被字、词、句、段、篇、修辞所困扰，因为灵感会全面启动学 生的思维，会主动
调取素材库的素材，也会自动生成新的话语，积累的作用将面面展现。可以说个人的写 作才
华，是在活动的过程中锻炼出来的。在活动中，学生是主角，是主体，既可以是活动的参与
者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师只是活动的创设者，只起着对活动的促进和
辅导作用。让 学生在活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，勇于创新和实践，把活动
推向更高的层次。同时教师 还应在不同的活动中激励评价学生，鼓励学生持续发展，大胆运
用语言，实践语言，最终达到自主学习、 自我纠错、自我评价、掌握和运用语言的目的。
二、注重平时的积累，积累对引导学生学习，写作起着十分重要的作用
1、根据课文内容来积累
《新课标》提出要重视文本。很多课文的思考题中都有背诵自己喜欢的自然段，摘
抄好词好 句这样的练习。让学生在背诵和摘抄中积累材料。如果学生掌握了一些好词佳句，
就会为写作做好铺垫。 在写作文时就能够有词可用，有话可说。比如：在教完《秋天的雨》
这课后，我让学生学习文中描写秋天 美丽景色的精彩语句和片段。让学生抄写并熟记，为学
生以后写秋天的景物做了铺垫。
２、通过学习优秀作品进行积累
单从课本里学到知识，积累素材还不够。我们要引导学生多读课外 书籍、报刊，杂志，
扩大知识面，充实写作材料，读书破万卷，下笔如有神。读万卷书，行万里路。正是 这个
道理，自己的知识丰富了，写起作文来就会得心应手。我充分利用学校图书室和学生手中的
各种资料，每周抽出一节课，让学生自由阅读，自己感悟，使学生在广袤瑰丽的作文海洋里，
搜集作文素 材，学习多种写作上的技巧。 指导学生搜集材料，把佳作选出来，每人选一篇，

让学生 在小组或班上交流。这样不但拓宽了学生的写作视野，也培养了学生的审美感。
３、通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料得最好方式，也是最好途径。我让学生坚持每天写一 篇日记，日
记的内容很广，可写听到的、看到的、想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表< br>现出来，这样学生就有了一个自由发挥的空间，也能写出真情实感。
三、学会观察，吸收素材
生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径。学生的生活内容极为丰富多 彩，在学校里，
有各种各样的活动，在家里，有生活、家务等各种形式的活动。社会上，繁荣的市场经济 ，
奇异的家乡变化等，只有借助对周围事物的仔细观察，才能丰富自己的写作材料。因此，我
们 要引导学生随机观察，随机注意日常生活中有意义的，有趣的事物。让他们养成随机观察
的习惯，使他们 捕捉生活素材的能力不断增强。作文时便会文思泉涌，得心应手。同时，
教师帮助学生全方位，多角度 地广泛收集素材，让学生提高主动选择，分析素材的能力。教
师可根据生活实际，组织学生参加某项力所 能及的劳动，从旁坚持要求，督促鼓励，并重点
引导学生体会坚持实际过程中的喜怒哀乐之情。学生通过 自己的坚持观察，获得许多别人未
能发现且富有特点的材料。
四、多种方法对学生进行习作练习
１、语言技能训练法
每堂语文课前5分钟，学生 按老师布置的每周语言训练的题目，进行有准备的口头表达。
例如各种简短的应用文训练，各种文体的片 断训练等等，细水长流，以此训练和培养学生的
思维能力和语言表达能力。
２、专题训练法
在一段时间里，集中训练一个专题。如写景专题，以空间、时间或逻辑为顺序各练 习一
遍，从中找出写景的写作技巧和方法。任何体裁都可以采用这种方法，使容易出错的地方暴
露出来，加以改正。
３、提纲训练法
此法目的是增加训练密度，节约训练时间。例 如训练记叙文时，教师可启发学生提出一
些作文题目，如《上学路上的一件事》、《我的好朋友》、《在 雨中》等等，在众多的题目里，
选出一个，然后要学生只拟题纲，不求成文，此法要求学生在有限的时间 多角度进行立意训
练，既培养了学生的快速思维，同时在写作益上收到了事半功倍的效果。
总之，提高小学生的写作水平是多方面的，教师应采取灵活多样的教育教学方法，培养
学生习作的灵感， 充分激发学生的想象力和积极性，在提高小学生作文水平的平时，让广大
学生学会做人
“
如何提高习作教学实效性”教学研讨活动
为了更好地提高习作教学的实效性，日前，长征小学举行了“如何提高习作教学实效性”
教学研讨活动。
活动中，全体语文教师分别聆听了五年级王耀老师和三年级陈波老师执教的习作指导
课，随后， 学校领导组织大家针对两节作文课进行交流研讨。从学生角度观察，主要存在语
言啰嗦，用语不规范，表 达不清楚的问题；而就教师层面来说，作文教学存在侧重解决“写
什么”，忽略“怎样写”的问题，该现 象则是新课改以来提倡学生发展个性后出现的新问题。
老师们一致认为二年级的写话和三年级的习作教学 ，要重视课文的仿写练习，从一个词，一
段话入手，让学生形成规范语言，从而做到完整自我表达。

浅谈如何培养小学生的习作教学

作文是人们创造运用语言文字，反映客观现实，表达个人思想感情、态度价值观的一种活动，它是学生语文基础知识综合训练，也是学生创造性的实践活动。《新课程标准》
指出：习 作起始重在培养学生的习作兴趣和信心。比知识更重要的是方法，比方法更重要的
是兴趣，兴趣是更好的 老师。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。提高学生的
写作能力，只凭老师的压力而强迫学 生多读多写往往事与愿违，南辕北辙。本人通过参加今
年举行的习作教学比赛并听取了众多老师的习作教 学课，受益非浅。我认为激发学生的写作
动机，培养学生的写作兴趣和自信心是习作教学的重点。因此， 需要教师有的放矢诱发学生
从生活中挖掘写作素材并调动他们的写作激情，变“要我写”为“我要写”。 下面就小学语
文教学中如何进行有效的习作教学，谈几点自己的看法。
一、 生活寻趣、以趣为源
生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。我们应当确立“ 说真话就
是作文、写事实就是作文和叙真情就是作文”的作文教学理念。引导和鼓励学生写出真情实感。在教学中，应鼓励学生“我手写我口，我口言我心，”写出原汁原味的社会生活，人物
形象。如 在指导学生写《记暑假里的一件事》时，我先启发学生回忆：“一个暑假不知不觉
又过去了，大家都长高 了，有的还晒黑了，现在老师很想知道你们的暑假生活过得怎么有意
思，怎么开心。”学生们一个个笑容 可掬、毫无顾忌、满怀激情、滔滔不绝的谈开了。学生
们越说越起劲。赞可夫说过：“只有在学生情绪高 涨，不断要求向上，想把自己的想法表达
出来的气氛下才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感 情和词语。”正当他们对暑
假生活充满着美好的回忆，津津乐道的时候，我问：“暑假大家过得这么愉快 ，这么开心，
老师就让你们写暑假中的一件事，好写吗？”“好写！”学生们异口同声地回答。由此可见 作
文指导首要的一点是激发学生的写作兴趣，让他们感到有东西想要表白，而且非表白不可，
因 为孩子们都酷爱暑假生活。夏日那沸腾的池塘，缀满宝石的星空，欢闹的知了，忽明忽灭
的萤火虫„„为 孩子们的暑假生活增添了无穷乐趣。假期时间充足，孩子们常常帮妈妈煮饭、
洗衣、放牛、捉迷藏„„生 活丰富多彩有趣。这么丰富的题材，孩子们无疑是有话可说，有
事可写，不必搜索枯肠、绞尽脑汁、面壁 虚构。学生们在宽松的氛围中畅所欲言，无拘无束，
尽情表达，这样使学生由敢说、想说，发展到想写、 会写、乐写。
二、 细心观察、感受生活
苏霍姆林斯基说：“观察是智慧最 重要的源泉。”学生要有所见闻，有所感受，教师必须
引导学生留心观察周围事物，促使小学生作文与儿 童生活贴近，并让学生在获得作文题材的
同时，一步步认识周围事物。不会观察就不会从外界汲取素材， 必然文章言之无物。要让学
生认识到仔细观察的好处，养成学生耐心细致观察的好习惯，能够用敏锐的眼 睛看生活，用
聪慧的耳朵听生活，用细腻的心留意生活，做生活的有心人，要让学生掌握一定的观察方法 ，
能够按照一定的顺序进行观察，能够抓住事物的特点进行观察。
三、 从读入手、以读促写
读和写是紧密联系、相辅相成的，读是从外到内的收获，写是从内到外的表达 。叶圣陶
说：“阅读得其方，写作之能力也随之增长。”以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。大< br>量阅读即多读，指读的篇章多，篇数多。以致熟读成颂。但应该强调一点，这样的阅读不是
机械的 “死读”。阅读课文或优秀文章，主要是学习理解内容，学习作者观察事物、分析事
物、表情达意的方法 。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词
造句。故而，读文章时要仔细认真 ，勤思多想。最好的方法是联系自己的实际对照阅读。文
章到手，自己先想想：这是什么体裁的文章？中 心词是什么？让我写应从何入手？读文章的

过程中，想作者怎样围绕中心谋篇的。读过 完后再想一想，这篇文章好在哪里？通过琢磨
咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果。从而逐步解决“怎 样写”的问题。所谓“读书破万
卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。指导学生阅读，最初应放在课内 ，在作文教学的课
堂中，教师可以展示课前搜索的范文和学生一起品读、欣赏，学习借鉴文章的写作方法 。如
在教学童话故事的写作时，教师可以在课前给学生讲《小山羊》、《小马过河》、《狐狸和乌鸦》< br>等故事。启迪学生的思维，打开学生的思路，给学生的创作以启发和灵感。当然，课外也应
该适当 地指导，因为课外是学生的自觉行为，往往为求知欲所支配，为浓厚的兴趣所驱使。
他们还可以运用课内 学到的方法自己尝试，因此，效果往往更加显著。
以读促写还要多做读书笔记，灵活运用，教师应 指导学生养成做读书笔记的好习惯，力
争做到“不动笔墨不读书”。读到好文章，要让学生致力于理解、 消化，将一些对自己有用
的材料摘录下来，归类整理，经常阅读，学习作者的立意方法，写作方法，举一 反三，灵活
运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。
四、 大胆想象、寻求创新
心理学家认为：“想象是在大脑中改造记忆的表象 而创造新形象的过程。”儿童天生就是
一个幻想家，他们的脑海里装着说也说不完、盛也盛不下的奇思妙 想。给学生合适的话题，
他们就可能“思接千载，心游万韧”，激发出活跃灵动的想象。想象作文要鼓励 学生大胆想
象、联想甚至幻想，怎么想就怎么写。教学中，教师要大胆放手，一般不应对他们的创意多< br>加批评，不要怕不合规矩，只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵
的。
五、 灵活评价、培养兴趣
长期以来形成的作文模式是：教师命题 —— 学生写—— 教师批阅—— 学生改。这看
似完整的评改模式却使学生处于被动地位，而自始到终都是以 教师的意志为中心。这样不利
于学生写作兴趣的培养，而应多种形式结合起来进行评价。好作文是夸出来 的。首先教师要
善于从学生的作文中捕捉一些闪光点进行表扬，让学生看到自己的进步。其次要建立学生 互
评的机制。还可以让家长参与评价。这样学生就会更认真地去写作了，自己对自己的要求就
越 来越高了。写作的兴趣就会不断地得到培养。
随着新课程改革的不断推进和深入，新的评价机制的 建立，对小学生的写作要求一定会
更高。如何切实提高小学生的写作水平，如何培养小学生的写作能力， 我们任重而道远。


研究习作方法 提升语文素养分享到：
一直以来,农村小学生习作的总体状况不容乐观,教学效果不尽人意,严重制约了语文教学质
量 的全面提升。近几年来,我们围绕湖北省课题实验“小学习作教学理论与实践研究”,以习
作教学方法为 研究内容,不断加强习作教学改革与研究,努力探索出行之有效的习作教学策
略。一、读写结合1.用好 教材。叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐是否完全合法
度,显然与吸收有密切的关系。” 读是写的基础,写是读的延伸,习作教学如果离开了阅读,则成
了无源之水。如何依托阅读,进行读写结 合训练,针对这一点,教师们在中高年级进行了读写结
合的研究。(1)以读促写。语文教材中有许多典 范文章,教师可充分挖掘可供习作的素材,在学
生读文的基础上,有意识地引导学生归纳写作方法,在方 法总结上不求全、求多,只需努力做到
一课一得。(2)读中仿写。仿是学生习作的基础,仿的过程是学 生学习的过程。在初步了解文
章的写作方法后,可让学生尝试着仿一仿。如鄂教版课文《我的房间》一文 ,“总—分—总”
结构十分明显,想象和抒情结合得自然巧妙,教师引导学生运用课文的结构模式与写作 方法,
写一写自己理想化的房间。如《雷锋之歌》一诗,流畅明快.....