浅谈如何提升小学生的朗读能力(论文)
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浅谈如何提升小学生的朗读能力
《全日制义务教育语文课程标准》指
出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”
朗读是理解课文的重要方法，是培养语感最行之有效
的捷径，更是读者心声的复活，它能够
潜移默化地培养学生的语感素养。“书读百遍，其义自见”，朗读
能力的培养是语文教学的重
要任务之一。因此，我们在语文教学中应有效开展朗读教学，真正发挥其效能
。
一、营造氛围，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。要想让学生把课文读正确
、流利、有感情，就需要使他们对朗读
产生兴趣，去主动学习，把朗读当成一件乐事。如何激发学生的朗
读热情呢？
1.激发自信
轻松活泼的氛围，是学生发挥积极主动性的前提。因
为只有敢读，学生才能爱读，从而
会读。在日常的教学中，老师应以平等、宽容、友善的心态对待学生，
创设轻松、愉快的氛
围，让学生的身心自由地表现和舒展开来。同时，教师要善于发现学生朗读的优点，
及时地
加以肯定和表扬，让学生享受到取得成绩的满足、兴奋。成就感增强了学生的自信心，使其
对朗读产生兴趣，不断提高自己的朗读能力。
2.感情范读
教师范读应该是
一种艺术，一种听觉的美感。响亮悦耳的范读会极具感染力，其声调平
仄交错，加上嗓音变化，把无声文
字读得抑扬顿挫、节奏鲜明，或深沉委婉，或欢畅愉悦，
或豪迈悲壮，使学生在听觉中受到感染，产生情
感共鸣。学生的心灵在被深深打动的同时也
必会摩拳擦掌，一试高下。
3.花样竞读
学生好胜心强，又好表现，都想争当能手，因而在变换花样的竞读活动中，他们兴趣盎
然
，气氛浓厚。小组之间赛读，学生们谁也不甘输给对方，读得特认真，特有感情。男女同
学比赛竞争就更
激烈了，双方互不相让，都尽量发挥最好的朗读技巧超越对方。学生的朗读
兴趣高涨，朗读水平更在这样
的过程中日渐精进。
二、运用朗读技巧，提高朗读能力。
朗读的具体方法包括
用普通话正确、流利、有感情地朗读，强调发音、停顿、重音、语
调、速度等几个方面。优美的朗读表现
为语调的轻重快慢、感情的丰富多彩；要使学生形成
较高的朗读水平，朗读技巧的指导很重要。
1.消除顿读现象
低年级学生在朗读时经常会发生两字一顿的现象。这种现象的
产生，主要是由于低年级
学生语感差，还没有完全形成句子的概念，他们常常只是从单个汉字的角度去读
，最多也是
连成词来朗读，这样就很容易产生顿读的现象。要对这一现象加以矫正，首先要从整句话的<
br>朗读指导入手，要求学生努力把词连贯起来读。开始时，教师要不遗余力地反复进行领读，
要力求
一句话一句话地领，让学生习惯于在有标点处停顿。通过长期训练，学生朗读时顿读
的现象自然会逐步消
失。
2.指导正确断句
课文中有时也会出现一些长句子，如果一口气读完会既
吃力，也缺少节奏感，这就需要
指导学生在朗读时学会恰当断句。正确断句能力的形成一方面来源于教师
的示范、领读和经
常性的练习。在平时的课堂教学过程中，我们要提供给学生大量的朗读时间，通过各种
形式
的读让学生反复得到锻炼。另一方面，这种能力的形成也与学生的语感密切相关，低年级学
生语言感悟能力方面恰恰是比较缺乏的，我们不可能一下子就提出过高的要求，但也要逐步
培养。对低年
级学生我们要鼓励其早阅读，多阅读，大量接触语言文字。况且，提前阅读也
是一举多得的好事，它既能
提高学生的语言感悟能力，又可拓展学生的知识面，对他们朗读
1
水平的提高更有水到渠成的功效。
3.改变单一语调
读通顺、读流畅
仅仅是对学生朗读能力的最基本要求，还要通过读培养学生优良的语感，
这其中感情朗读尤为重要。低年
级学生在朗读时缺少情感体验，不能与文字产生共鸣，因而
在朗读时往往显得语调单一。只有让学生逐步
掌握以声音来表情达意的规律，把握停顿、快
慢、高低、语调的调节，才能更好地表现课文所要表达的情
感，使学生沉浸在喜怒哀乐的情
境之中，丰富感性认识，加强对课文的理解，深入领会文章蕴含的思想感
情。因而指导朗读
应与语言文字的理解、感悟紧密结合，要让学生产生切身体会，真正有感而发。
4.纠正尾音下降趋势
除以上几点外，朗读时每句话末尾字语调下降也是部分学
生朗读中存在的较大问题。对
此进行纠正的最好的办法就是反复抓。可以通过同学间的互助、教师的反复
示范等为他们多
次提供矫正的机会。更重要的是还应指导给他们正确的方法：读末尾字是要特别提醒读字
的
原声调。学生通过反复练习，时时注意提醒自己，随着时间的推移，这种不良现象就一定能
逐
步改善。
“文本之真美生成于读者的阅读之中，尤其生成于朗读之中。”只有多读才能得其要旨
、
知其意味，才能领略语言之美。有了高质量的朗读，才能更进一步地促进学生对人文精华、
文
化底蕴的深刻体会和感悟。让语文课因高质量的朗读而美起来
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朗读是一种把文字语言转化为有声语言的创造性活动。它是语文教学的传统方法之一，
也是
语文基本功训练的生要内容和方式。通过朗读，学生可以领略文章的内容和语言的微妙
之处，借以提高口
头和书面表达能力。
一、提高教师的范读水平，给学生树立一个好的参照物
学生能正确
、流利地朗读课文并不难，但要达到感情饱满地朗读，绝不是一件轻而易举
的事。因为小生阅历浅，知识
面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体
会到作者所要表达的思想感情，所以，也不
可能有感情地朗读出来。指导学生有感情地朗读
课文的最有效的方法就是范读。教师的范读不仅能体现教
师对课文的正确深刻地理解，还能
体现出教师高水平的朗读技巧，这样的范读，才能使教师的表情、语气
、语调、体态作为一
种信息直接传递给学生。学生听得见，看得着，可以模仿，可以学习。
范读一般分为三种形式，
（一）、讲前范读，一般适合情境教学的文章。例如，我在教学《再见了，亲
人！》一课时，
首先将课文的内容、感情和背景做了深刻的分析，在讲课前做适当布置，营造文中的气氛
，
之后我进行精彩的感情深厚的范读，一下子让学生仿佛进入了朝鲜人民与中国人民解放军的
鱼
水深情，这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。
（二）、讲中范读，适合于文中的精彩句
段或者是重要的部分，多在感悟课文的过程中进行。
如《地震中的父与子》中的父亲的话，“无论发生什
么，我总和你在一起！”体现了父亲对儿
子深深的爱，学生一开始把握不好，这时我的范读起到了抛砖引
玉的作用，学生读得更有韵
味，更精彩。
（三）、讲后范读。讲后范读有一定的欣赏性，品味
性，利于提高学生的欣赏水平。例如《匆
匆》一课，课文含义深刻，引人深思，讲后的范读，能让学生更
深刻地理解课文的内容，引
起学生的共鸣。
二、选定朗读样本，使学生掌握几种典型材料的朗读技巧
在朗读中，对于语调的明快、节
奏的和谐、逻辑的重音、感情色彩等几方面是较难掌握
的。为此，选择典型的内容进行示范性地指导就显
得很有必要。对于样本的选择可以分为两
2
个方面：
1、典型的句段。课文中有很多句子或段落表达的语气都很典型，这些句子便可以当作
样本
，指导朗读时从断句、重音、情感等方面重点地指导，为学生学会朗读打好基础。
2、典型的篇章
。朗读的内容通常要以篇章为基本单位，选择典型的篇章作样本，重点
指导，可使学生立足于篇章总体上
的把握技能技巧。学生都能读好的话，就为以后学习许多
文章起到了示范的作用，便于学生举一反三。
三、课内外的活动的结合，培养朗读兴趣
热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师
才能信其道。兴趣是推动学习的内部动
力。有兴趣才会产生持久的推动力，所以，在训练朗读的同时，还
要注重培养兴趣。
1、课内，根据具体课文的特点进行各种形式的朗读实践，如分角色朗读，对话训练，
片段朗读比赛等。
2、课外，利用编排课本剧、戏剧小品等艺术形式，训练学生读好台词，并注重与动作、
体
态配合。也可以创设一定的情境，加深学生对朗读内容的理解。
3、欣赏名人朗读作品或演讲等，从而开阔视野，激发兴趣。
4、与班队会、文体活动挂钩，注重朗读水平指导与兴趣的培养。
四、学会多种方式的读，给学生提高朗读水平提供一个平台。
朗读的方式有很多，上面所
提到的范读，分角色朗读等都是朗读的方式，我们平时最常
用的就是自由读、齐声读、分组读、范读、分
角色等方戒。但还有两种方式的读对于帮助学
生理解课文，提高学生的朗读水平是很有益处的，那就是一
评读和品读。
（一）评读。所谓“评读”，就是边阅读边评议的教学方式。这种教学方式能尊重学生的
差
异，体现“阅读是学生个性化行为”的基本理念。
个性化阅读——读、评——发展性阅读
个性化阅读，学生凭借已有的自己的经验和能力、态度情感
价值观倾向，独立阅读，感
悟语言、体味情感、领悟方法。读、思考、表现相结合。
读、
评：学生通过朗读表现自己的感悟，然后进行自评，表达出自己的内心感受，再他
评表达出对他人的外部
感受。达到读、想象、鉴赏相结合，在保持个性的基础上获得趋于相
同的审美情趣。这种方式可以从小学
一年级起开始训练。刚开始训练的时候，可只提一些简
单的要求，如让学生先说：“XX哪句话读得好，
我像他学一遍。”或者是：“XX的哪个词哪
个句子读得不够好，我给大家读一遍。”这样，随着年级的
升高，对孩子逐步提高要求，如
能循序渐进，则到高年级时，学生的朗读水平一定会达到一定的高度，同
时，也会形成一定
的赏析能力。
（二）品读。即朗读、品味，由语言而意境，由意境到作品的
情感，再由情感转化为声音。
这种方式的读，是一种深层次的读，尤其适合于需要挖掘人物性感和内心情
感的文章。
学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，只要有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，
学生朗读能力一定会更高。
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