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如何培养和提高小学生的计算能力
作者姓名：窦春梅
工作单位：云南省玉溪市通海县杨广小学
详细地址：云南省玉溪市通海县杨广小学
邮政编码：652799 电话：
【摘要】：计算是数学的重要组成部分，是学生终身发展 必备的
知识之一。因而，必须重视小学生计算能力的培养。本文结合教学实
践，通过激发学生学 习兴趣，掌握计算基础知识，加强口算、简算，
培养良好的学习习惯等培养和提高学生的计算能力。
【关键词】：小学数学、计算能力、计算错误、学习习惯
计算教学是小学数学的重要组成部分 ，贯穿于数学教学的全过程，
是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。培养和提高学生
的计算能力是小学数学的主要任务之一。然而，如何培养和提高学生
的计算能力，则是众多老师困惑的 一个难题。我结合多年的教学实践，
略谈一点体会。
一、激发学生的兴趣，乐于计算
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“好”“乐”
就是愿意学、喜欢学。计算的确是 枯燥乏味的，要培养学生计算方面
的兴趣，调动他们学习的积极性，激发学生的求知欲，得想方设法吸< br>引学生，由于计算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，没有生动
的情节，因此，必须设计形式 多样，灵活多变，既有针对性、知识性，
又有趣味性的练习，利用学生“好动”、“好胜”的心理，设计 一些数
学游戏的计算题，激发学生的学习兴趣，促使每个学生都积极参予，

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才能收到事半功倍的效果。如：用“抢答练习”“找朋友”夺红旗”
“送信”“闯关 游戏”“数学接力赛”等方式训练；用卡片、小黑板、
多媒体视算、听算；限时口算，自编计算题等；同 时可以采用计算“免
做”的方案（连续三天计算全对者可“免做” 三天计算）等来激发
学生的学习兴趣，提高计算的正确率。
二、弄清算理，掌握方法
1、要讲清算理和法则
算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算
理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题
时，就可以有条不紊地进行。在教 学时，教师应以清晰的理论指导学
生理解算理，要引导学生把算理说出来。要引导学生积极参与法则的< br>推导过程，让学生知其然，又知其所以然，在理解的基础上掌握计算
方法，最后形成计算技能。
如学习一位数除两位数（被除数各个数位上的数都能被整除）的
除法：42÷2时，许多学生会 总结这样的算法：先用一位数去除被除
数十位上的数，商写在十位上，再用一位数去除个位上的数，商写 在
个位上。当学生得出这样的算法时，一定要让 学生明白为什么可以
这样做。教师可以让学生 摆小棒，帮助理解算理。将小棒10根捆一
捆，先将4捆小棒平均分成2份，每份2捆小棒，也就是2个 十，再
把2根小棒平均分成2份，每份1根小棒，也就是1个一。2个十和
1个一合起来就是2 1，因此42÷2=21。学生理清了算理，明确了方
法，懂理会法，从根本上提高计算能力，发展思维 能力。

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2、要讲清四则混合运算的顺序
运算顺序是 指同级运算从左往右依次计算算，在没有括号的算式
里，如果有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算 加减；有括号的
要先算小括号里面的，再算中括号里面的。小数、分数四则混合运算
的顺序跟整 数四则混合运算的顺序完全相同，因此，讲清这个运算顺
序是很重要的。计算时会出现如下错误情况：如 ：25+75-25+75（应
等于150，而误得0），3.6-3.6×0.5（应等于1.8，而 误得0），7.56÷
0.4×2.5（应等于47.25，而误得7.56），都是没按运算顺序计算 造成
的。类似这样的题，在教学中应加强练习，也可以进行对比练习，以
引起学生对运算顺序的 注意。
三、加强口算训练，提高计算速度和正确率。
口算是学习笔算、简算和四则混合运算 的基础，也是学生计算能
力培养的重要组成部分。坚持口算训练，不仅能提高计算速度和正确
率 ，也能有效地培养学生的注意力、记忆力和思维能力。
随着小学各个阶段的教学要求和教学内容不同， 口算训练要有针
对性，低中年级主要练习一、两位数的加减法，高年级把一位数乘两
位数的口算 作为基础训练效果较好。口算题的难度应当由易到难，要
有一个坡度。在口算训练时，首先要求会算，力 求准确，然后再要求
方法简便，加快计算速度。训练时多练一些凑整计算、常用数据的运
算，如 ：45+55、20×5、25×4、125×8；1到20各自然数的平方数；
分母是2、4、5、8 、10、20、25的最简分数的小数值，也就是这些
分数与小数的互化；3.14与各个一位数的乘积 。这些类型题的训练能

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大大提高学生的口算速度。进行口算训练 时，要注意练习形式要灵活
多样，例如:夺红旗、对抗赛、接力赛、口算游戏等。
四、重视简便运算，提高灵活、合理计算的能力。
简便算法的教学是小学数学教学的重要组成 部分，让学生掌握简
便计算的方法，是提高学生计算速度的重要途径。
简便运算的基础是一些 数学运算性质及运算定律。计算教学中要
让学生灵活运用加法、乘法的交换律与结合律、乘法分配律，减 法的
性质、除法的性质、商不变的性质等。如：182＋37＋18+263=（182
+18 ）＋（37＋263）、29×75＋29×25=29×（75＋25）、15－7.8－2.
2=1 5－(7.8＋2.2)、9÷12.5=(9×8)÷（12.5×8）等。
小学数学中简便运算方 法很多，有些计算可利用“和、差、积、
商”的变化规律把已知数转化为整十、整百、整千等的数，也就 是我
们说的“凑整法”，凑整法的目的是通过改变运算顺序或改变运算数
据等来达到简便运算的 目的。如：327+101=327＋（100＋1）、9+99+
999=10+100+1000－ 3、21×9.9=21×（10－0.1）、9999×2222+3333
×2222=3×333 3×2222+3333×3334=3333×（6666+3334）等。
学生通过简便运算能大 幅度地提高计算速度及正确率，使复杂的
计算变得简单，做到了：变难为易，变繁为简，变慢为快。
五、将易错题进行对比练习。
学生在旧知识的学习和强化的过程中掌握了计算方法，形成一种
思维定势。固定的思维方法在运算中有积极的一面，但也有消极的影
响。在计算过程中学生往往 将过去所用的方法不合理地移用到新的计

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算中，比如：学习小数 乘法时，学生在列竖式的过程中常出现将两个
因数的小数点对齐进行计算的情况；学了乘法分配后，往往 和乘法结
合律的计算方法相互干扰，计算8×4×125时，他们就错做成（8×1
25）×（ 4×125）。
我在教学中,将易混易错的题目放在一起（每生一本计算错题
集），让学生区 分比较，通过有目的的练习,使学生纠正错误以提高学
生的辨析能力，并及时评价学生的作业，纠正错误 。如：38.41＋5.7
和38.41×5.7；（25×40）÷（50×2）和25×40÷50 ×2；16.9－（8.
5－1.5）和16.9－（8.5＋1.5）；25×（4＋8）和25×（ 4×8）。在练
习过程中，帮助学生详尽地分析产生错误的原因，通过比较，弄清它
们之间的联 系和区别，避免混淆，以巩固正确的知识，有利于提高学
生的计算能力，确保计算的质量和速度。
五、培养学生良好的学习习惯
学生有以下常见错误：看错抄错题目；列竖式时数位没对齐等；
计算时不打草稿；一位数加、减计算错误导致整题错；做作业时思想
不集中。学生的计算错误， 从现象来看，似乎大多是由：“粗心”造
成的，而“粗心”的原因不外两个方面：一是由于儿童的生理、 心理
发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。培养
学生良好的学习习惯是 素质教育的要求，也是提高计算正确率的前
提。
1、养成良好审题习惯
在教学中，我对学生提出严格的要求，要求他们计算时要认真而

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仔细。除此之外，我还给学生一些方法。如：计算的检查方法，我总
结了以下几条：一对抄题，二对竖式 ，三对计算，四对得数。审题的
方法是两看两思。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般法则应如何计算；再看一看有没有某些特别的条件，想一
想能不能用简便方法计算。学生 按照这些方法去做，就能使计算有了
初步的保证。
2、养成良好书写习惯
班级中的学生的态度存在明显差异，有的学生连书写都不规范，
经常将“3”写成“5”，“1”写成“ 7”等，我便通过让他们去练字等
手段来尽可能地使他们的书写令人“看得懂”，做到少抄错题、不抄< br>错题。
3、养成良好验算习惯
验算是一种能力，也是一种习惯。我认为要把验 算作为计算过程
的重要环节来严格要求，计算完一道题后,或采取笔算验算,至少也要
采取口算 、估算验算；还可以灵活地运用一些检验方法，如方程的检
验则可用代入法。
总之， 学生计算能力的培养是一项细致的长期的教学工作，
要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，要做到 经常化，有计划、
有步骤，教师和学生共同努力才有可能见到成效。
参考文献：
1、马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，
2、杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社

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3、《课程教材教学研究》2015第1期
4、《小学数学教育》2015第4期
字数约：3400字


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