罗马数字怎么打-电影配乐

如何培养小学生课外阅读的兴趣
摘要：《新课程标准》提出，小学 语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。课外阅读
是指学生在课外的各种独立的阅读活动，是课外语文 活动中最重要、最普遍、最经常的形式，
它是语文课的延伸，是阅读能力训练必不可少的组成部分。课外 阅读兴趣的培养，要从孩子
们的心理入手，从选择课外读物，营造读书氛围，教给读书方法，开展各种活 动等方面去培
养学生的课外阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯。
关键词：小学生 课外阅读 兴趣培养
正文：所谓“课外阅读”，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。《语文课 程标准》提出，
小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。通过调查分析，我发现当今小学生的课外 阅
读受多方面主客观的影响，比如说阅读兴趣不够，选择课外读物不恰当，缺乏正确的阅读方
法 ，没有良好的阅读习惯等等。
我国现代语言大师吕叔湘先生在《语文教学中的两个迫切问题》一文中指出：“少数语文水
平较 好的学生，你要问他们的经验，异口同声地得益于看课外书”。由此可见，加强课外阅
读指导，不仅是现 代语文教学的要求，而且对于实现学校教育目标。那如何培养小学生课外
阅读的兴趣呢？我和同年级的老 师一起共同研究，从一年级带班起就把培养学生课外阅读兴
趣作为首要工作，三年来我们积累了一起经验 与大家共享。
一、定向选择读物，培养阅读兴趣。
《语文课程标准》指出“阅读，是学生的 个性化行为。”而且学段不同，年龄不同，心理特
征不同，那学生的阅读取向也会有所不同。所以教师在 推荐阅读读物时一定要尊重学生“个
性化阅读”的权利，同时也也要符合学生的年龄特点、知识水平。每 个新学期开学的时候，
我都会在班级QQ群中公布适合本年级学段阅读的书目，家长可以根据学生的兴趣 爱好去购
买或是借这些书籍。有时我也会和孩子们一起同看一本书。例如，上个学年我就向孩子们推荐了《佐贺的超级阿嬷》、《狼王梦》、《草房子》、《爱的教育》、《窗前的小豆豆》等
等，课后 还和他们一起讨论书中的人物、情节，大大地提高了学生的阅读兴趣。
课本中的课文都是最好的阅读材料，有的还是名家名篇。于是，我将这种课内的经典阅读延
伸到 课外来。例如，学完《丑小鸭》一文，我就鼓励学生去看看这篇童话的原著，读读安徒

生爷爷的童话；学完了《草船借箭》一文，我就会组织一个“三国小故事”的 讨论会，推荐
学生去阅读少年版《三国演义》。这样，不但能激起学生的阅读兴趣，还能使学生更好地理
解课文内容，扩大学生的视野，增长他们的知识。如果学生真正理解了读物内容，且作了认
真的 思考，那么，阅读必定有收获。
二、教授读书方法，保持读书兴趣
学生的阅读兴趣被激发 后，会带着浓厚的兴趣去参与阅读。但是单凭这种读物、媒体的外在
影响，学生的兴趣不会长久的，所以 需要我们教师教给学生一些正确、行之有效的阅读方法，
学生掌握了这些方法，知道了怎样去读，才能使 阅读成为人生中的一件要事。
毛主席曾说过“不动笔墨 不读书。”可见，写对于读起着重要作用。在这里，我向大家介绍
三种简单的写读书笔记的方法：（一） 摘抄法。每个学期初我就会让学生准备一个“好词佳
句摘抄本”，在阅读时将你认为精彩的句段、名言警 句摘抄到笔记本上，定期在班上交流展
示，评选出优秀奖。（二）写提纲。要求学生在阅读后将文章的写 作要点、框架结构，故事
梗概用列提纲的形式写于读书笔记之上。（三）写读后感。这是一种最常见的读 书方法，要
学生读完以后对书中最感兴趣的情节或人物发表自己的看法，联系自己的生活实际写出心得< br>体会。
三、营造读书氛围，激发阅读兴趣。
要激发学生的课外阅读兴趣，营造一个良 好的读书环境是非常必要的。如何营造读书氛围？
我主要从以下几方面着手：
（一）与家长取得联系，营造舒适愉快的读书环境。
人们常说父母是学生最好的老师，一个爱读书的爸爸妈妈，一定会培养出一个爱读书的孩子
来。 所以，我希望家长尽量给孩子营造安静、舒适的读书环境，在孩子看书时也不妨拿本书
坐在孩子身边，这 样潜移默化的影响，久而久之也能培养孩子的定性，形成良好的阅读习惯。
我们还将每月评选一次“书香 家庭”，将其全家照片和事迹贴在对角里进行展示，大大激励
了学生的兴趣。
（二）创建班级图书超市，丰富学生阅读资源。
为了体现图书的“互换互利”的原则，弥补学生书源的不足，可动员全班学生开展“创建班
级图 书超市”活动，将自家的个人图书暂存于班级之中。推荐读书习惯好的学生为图书管理

员，建立班级图书名录。图书超市的创建，让学生的课外阅读的内容更加丰富 ，课外阅读的
时机更加方便，加强了彼此间关于图书内容的交流。同时我还组织学生举办“好书推荐会” ，
向大家推荐自己最喜欢的一本书，并说明理由。
（三）设立“阅读时光段”，合理安排阅读时间。
有家长反映孩子一天在校要搞学习，回家写完作业，运动一下就没有时间来读课外书了。其
实不 然，只要合理安排好时间，是能在紧张的学习中抽出阅读课外书的时间的。例如，学生
吃完中饭到午休前 那半个小时，不能进行剧烈的运动，所以，我利用这段时间让孩子们看看
书，可以坐在教室里，可以坐在 走廊上的“快乐书吧”， 让学生自带喜欢的读物在宽松、
自由的阅读环境中无拘无束地读。学生在课外 阅读的园地中，可能掏得的是“鸟蛋”，也可
能采到的是“蘑菇”，但都能烹制一道美味的“佳肴”。经 常置身于阅读环境中，耳闻目睹
阅读的情景，会大大激发他们的阅读兴趣。
四、开展读书活动，促进习惯养成。

开展丰富多彩的读书活动，能激发学生的阅读兴趣，点燃思维的火花，促使学生进行感性体
验和 理性分析。根据不同年龄、学段，我们可以开展不同的活动形式。低年级的故事会，朗
诵比赛、“我是小 诗人”、每周一诗；中年级可以让学生动手制作读书小报、好书推荐卡；
高年级的“成长作文集”等等。 例如，一年级时，我和同年级的老师制作了一份“小蜜蜂采
蜜集”，二年级的《成长档案》，三年级的《 好书推荐卡》等等，这些创新作业不仅提高了
学生的动手能力，丰富课外知识，而且促使他们自觉地进行 课外阅读。
兴趣是学生探求知识，认识事物的动力 ，它能调动内在潜力，提高阅读效果。在课外阅读中，
我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书， 激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性
的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理 词典”。
怎样指导小学生课外阅读
[摘要]课外阅读是语文学习的重要途径。对小学生 来说，做好课外阅读，不仅可以大大
拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造 良好的品质和健康的人
格。指导小学生课外阅读首先要营造良好氛围，激发小学生课外阅读的兴趣；其次 引导小学
生选择合适的课外读物；然后才是指导小学生掌握正确的阅读方法进而养成良好的阅读习
惯。
[关键词]语文教学 课外阅读 指导方法
课外阅读是语文学习的重要途径 。对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学
生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文 涵养，塑造良好的品质和健康的人格。许
多作家、学者成功的经验表明，语文素养的提高，大都得益于大 量且广泛阅读。新课标第一

次规定了小学生课外阅读量，并提出阅 读速度的要求。这是对语文教育改革的一次突破，对
小学语文教学有着较好的指导作用。因此，教师必须 把指导学生课外阅读作为教学的一项重
要任务。下面我想结合教学实践，谈谈怎样指导小学生课外阅读。
一、营造良好氛围，激发小学生课外阅读的兴趣
披文而入情，读书重在激情。我们要 营造良好的读书氛围，使学生受到情感的陶冶。
一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。教 师首先要在教学中利用一切适当
的机会营造良好氛围，激发学生对课外阅读的兴趣。如在教学《福尔摩斯 的推断》时，我
发现学生对福尔摩斯特别佩服，就不失时机地让学生去收集、阅读有关福尔摩斯的文章。
学习了《嫦娥奔月》后，让学生收集如《开天辟地》、《女蜗补天》等许多中国古代有名
的神话 故事。这样有目的的进行课外阅读，既能增强学生对课外阅读的兴趣，又能提高他
们课外阅读的质量。
班级读书会也是小学生在学习伙伴间形成课外阅读的氛围重要形式，主要做法是：先
引导学 生用一段课外时间读一本教师或同学推荐的书，然后用一个集中的时间由同学和教
师共同对该读物自由讨 论，也可以交流一些同学的读后感等。可以让阅读成为游戏一样的
童年生活。
此外，开展 读书笔记评展、精彩诗篇朗诵会，以及利用影视作品开展影视主题活动都
是营造阅读氛围的好办法，都可 激发学生的课外阅读兴趣，促使学生把课外阅读当成一种
自发性、有渴求欲的自我行为。
二、引导小学生选择合适的课外读物
小学生在阅读中，面对身边各种各样的书，常常不知如 何取舍，不知读哪一本好，也不知
如何去读，对于这些问题教师如果不重视，学生很容易对阅读失去兴趣 ，引导小学生选择合
适的课外读物要注意以下几点。
小学生都具有好奇心强、好表现的心理 特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇
敢、轰轰烈烈等。同时，小学生的认知水平、接受能力 都有限。根据这些特点，我精心挑选
学生喜闻乐见的经典儿童读物，如《海底两万里》、《木偶奇遇记》 、《吹牛大王历险记》，
以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。这些经典儿童文学书籍既是 符合儿童心
理和认知发展水平的课外读物，又能促进他们完美地发展，纯净孩子的精神世界，敞亮孩子< br>的心扉，激发他们一生的文化向往。
其次，可以适当推荐给小学生的一些有时代特色的畅销课 外读物。比如，郑渊洁的“皮皮
鲁”和“鲁西西”等系列童话故事，成为众多小学生童话梦中的主人公； 近两年，《哈利•波特》、
《魔法学校》这样的儿童畅销书风靡校园，这种具有时代特色的课外读物也是 小学生课外阅
读的宝贵契机和资源，可教师往往忽略甚至粗暴地扼杀。很多图书有充分的流行因素，其中
包括正义的感召、美好的幻想、过人的机智及天真的童趣等。对这种课外阅读，教师要引导
小学 生积极亲身体验，使其能真正产生发自内心的激动和兴趣。
三、指导小学生掌握正确的阅读方法
张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”小学生课外阅读个体性强，随意性大，受
控 因素小。因此教师要指导学生学会阅读方法，培养良好的阅读习惯。
1.加强课内外沟通，拓宽阅读渠道
首先，我们要充分利用教材，指导阅读方法，拓宽阅读 渠道。在教学实践中，我经常以课
本为出发点，有计划地拓展学生的阅读视野，拓宽学生的知识面。如， 教学《新型玻璃》前，
布置学生翻阅与课文相关，相近的文章、资料等。学生遨游在知识的海洋里，学习 兴趣大增，
课堂上竞相发言。如有的同学说：“我想做一套这样的房子，它可以飞、可以潜水、还能冲< br>出宇宙，寻找更新的世界。”有的同学说：“我想让每户人家都装上一扇智能门锁。把家庭每
个成 员的相貌、声音、指纹等信息输入电脑，它就能轻而易举地识别出来，只要主人触摸门

锁，它便自动打开，对其他人则不理不睬。”各种有创意的构想如汩汩泉水涌 出。学生在课
堂学习的基础上，再读读原汁原味的作品或类似的书，使知识纵横沟通。
2．根据不同文体，进行分类指导
各种课外读物的阅读方法是不同的，应根据不同的文体， 采用不同的阅读方法。我根据小
学生的年龄特点，从怎样阅读连环画、童话、寓言、故事、小说、科普读 物、优秀作文和少
儿报刊进行分类指导。如指导学生读少儿报刊，运用浏览和细读两种方法。指导学生拿 到报
纸先统览全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后选择重要的、新鲜的和自己感兴趣的细读。
还教给学生根据专题收集资料剪贴、写摘要、做卡片的方法。
3．重视技能训练，培养阅读方法
我们重视加强阅读步骤与方法的指导，指导学生阅读一篇文章分三步进行：第一步粗读，
要求 能了解主要内容，并能简要复述。第二步细读，理解主要内容，领悟作者的思想感情和
表达方法。第三步 熟读，要求写读书笔记。
四、培养小学生良好的阅读习惯
培养学生的阅读习惯是阅读教学 的任务之一。良好的阅读习惯可以使小学生乐意阅读、有
效阅读、享受阅读。在指导课外阅读的过程中， 我注意从以下几方面培养小学生的阅读习惯。
1.训练读书用眼的习惯。减少眼动次数，逐步扩大阅读 视野，缩短注视字词时间，减少回视，
这样既提高阅读的准确性，又能提高读速，形成默读习惯。 2.训练阅读时用脑的习惯。文章大体分三种体裁：记叙文、说明文、议论文。而这三种文章
各有不 同的阅读步骤，如：记叙文的阅读步骤为：文章题目—文章体裁—主要人物—时间—
地点—事件—中心思 想。每次，拿到记叙文的阅读材料时，边读、边思、边记这些要点，达
到理解记忆。
3.训练 定时阅读和限时阅读的习惯。定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定
一定的读书时间。为 了保证阅读时间，我们开设大阅读课。每周安排一节阅读课，让全班同
学在一起进行阅读，阅读时有老师 及时的点拨、引导，提高阅读的效率。
4.训练“不动笔墨不读书”的习惯。在指导阅读上要求学生圈 、点、画、找、记。圈出不懂的
地方，点出关键词句，画出好词佳句，找出优美的片段进行熟读、背诵， 养成“摘记”的习惯。
使学生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词汇，培养良好的语感能力，提高阅 读的综合
效益。
课外阅读是小学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程。教 师要放弃急功
近利的思想，端正对课外阅读的认识，正确指导小学生进行课外阅读。开卷有益，只要学生
读，就一定会有收获。
浅谈培养小学生课外阅读兴趣的方法
二、创设阅读环境，催生阅读兴趣。
环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给儿童带来阅读的激
情， 调动他们阅读的积极性。教师要有意识地创设一种浓厚的读书氛围，让学生在良好的阅
读氛围中受到熏陶 和感染。在教室的后边，要有一个充满童趣的图书柜。走进教室，学生就
会感受到浓浓的阅读氛围，学生 课余可以随时在图书角上翻阅自己喜欢的图书，享受阅读的

愉悦。 可设奖激发兴趣。在班级中建立图书角，每星期开放两次，有专人管理作好记录，并
定期对借阅记录进行 检查，对借阅次数多的同学给予适当的奖励。对孩子自觉的阅读行为要
适时、恰当地给予激励，如果常在 班上对他的阅读行为加以肯定，更能增强他的自信心，阅
读的劲头会越来越大，兴趣越来越浓。这样，激 发了学生的课外阅读兴趣。
三、精选读物，激发阅读兴趣。

读物的选择要根据不同年龄的儿童的身心发展和儿童知识积累的基础，选择适合各阶段学
生阅读 物，让学生能理解，能接受，学生才会对书感兴趣。选择读物时，必须注意以下几
点：１.依照学生学段 的不同推荐书籍。高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等
感兴趣，可以说进入了文学期。２. 有益于身心发展的读物。高年级学生又可增加推荐伟人
的故事、中外名著、地理历史类读物。３.与自身 生活紧密相关的读物。从生活的角度讲，
与学生有密切联系的读物大致有两类：一类是指导学生培养生活 能力的读物；另一类是帮
助学生了解生活的读物，包括家乡的地理环境。

四、交流读书感受，激活阅读兴趣。
学生进行课外阅读后，往往会滋生出一种表达读书收获或者感受的欲望，希望自己的读书收
获， 得到老师、家长或同学的认可与赞许。针对学生的这一心理特点教师可以通过组织各种
读书活动，给学生 提供一个展示与交流的平台，从而发展学生课外阅读的兴趣。老师如果适
时举行读书交流会，学生就会踊 跃参与，乐于表达，这就是所谓的“激活兴趣”。交流形式也
可以多种多样。如读书交流会、故事会、智 力竞赛、猜谜语等。也可预先让学生根据某一主
题自主选择课外读物，然后组织交流。在班级中定期展评 学生的读书笔记、剪贴、手抄报等。
学生在展评过程中，互相交流，取长补短，对课外阅读的兴趣又进一 步得到巩固。
六、联系课堂教学，升华阅读兴趣。
利用课堂教学，带动课外阅读，做到课内外阅读的有机结合，可以起到升华课外阅读“兴趣”
的 效果。也就是说使课外阅读增“值”。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基
础，课外阅读 则是课堂阅读的延伸与丰富，教师抓住课堂教学中的有利契机，有意识地教给
学生一些阅读方法，由课内 阅读带动课外阅读，这样不进保护了学生的课外阅读兴趣，更重

要的是能升华课外阅读兴趣的价值。
作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”一本书
就 是一艘船，能带人到远方，我们老师和家长带学生到达不了的地方，书可以带他们到达。
阅读兴趣的培养 是指导学生课外阅读的第一步，只要持之以恒地激发学生读书兴趣，培养良
好的阅读习惯，掌握正确的阅 读方法，读书就通逐渐成为自觉行为。课外阅读将让孩子们在
知识的海洋中自由自在地遨游，给孩子撑起 一片多彩的生活空间。同行们，不妨带着学生在
书海里畅游吧！
谈小学生语文课外阅读的指导
提 要：阅读是一个人个体生命的扩展。小学生语文课外阅读应该以建构主义学习理论为指
导， 关注学生内部动力的生成，形成课外阅读场。同时，以学生为主体，根据学生不同年龄
段的身心特点，提 供适合其阅读的读物，让小学生形成良好的课外阅读习惯，促进孩子语文
素养的提高。
主题词：小学生 课外阅读 指导
埃及人阿巴斯。阿卡德说：“阅读——而不是别的，可以 给我比一个人生命更多的生命”。
他把阅读看成是一个人个体生命的扩展。的确，在物欲横流的当代世界 中，倘若还有一个精
神家园需要固守的话，那读书，便是这个家园中的一道亮丽风景。
小学 生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己
茁壮成长。而这“甘 露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读
去采集。吕叔湘先生曾指出：“ 同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占
多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是 三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外
阅读”①。吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学 生语文能力方面，起着巨大的作
用。
一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的 ，正如庄子所说：“且夫水之积也
不厚，则其负大翼也无力”。国家《全日制义务教育语文课程标准》明 确规定：学生“九年课
外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字 。其目的就在
于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操 与趣味
的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。< br>要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读
内容。 而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指
导，激发孩子的阅读 兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的
需求，成为儿童生活中的一种人生 体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。
一、以建构主义学习理论指导小学生语文课外阅读教学
学习是一个人获取知识的过程。“建构主义学习观认为：知识不是通过教师传授得到的，
而是 学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利
用必要的学习资料 ，通过意义建构的方式而获得”②。小学生的语文课外阅读活动是一种学
习行为，同样也具备建构主义学 习观所提出的这几个因素。为此，在小学语文课外阅读指导

过程中 ，以建构主义理论为指导，可以提高语文课外阅读效益，促进学生语文素养的提高。
（一）语文课外阅读 指导中要关注学生内部动力的生成
根据建构主义学习理论关于“自主建构”的观点，在小学生课外阅 读指导中，应由过去注重
教师的“外部输入”转变为关注学生内部动力的生成，强调如何使学生想读。为 此，在小学生
语文课外阅读教学中，我们应关注下面两个问题：
第一、关注小学生阅读动机 的生成。如果小学生课外阅读的内容、形式与学生的心理需
求有相似性，就能使学生产生共鸣，激发起阅 读的动机。而学生已有的认知结构各不相同，
其阅读的兴趣、理解的能力也是各不相同的，因此，在课外 阅读指导中必须创造条件以满足
各个学生不同的阅读需要。
要满足学生不同的语文课外阅读 需要，首先应为学生准备大量的阅读材料。为此，在实践
过程中，要注重充分利用学校的图书室、电子阅 览室和闭路电视教学网，从多种途径为学生
提供适合其阅读的文本的、网络的、视听的课外阅读资料，通 过反复刺激，激发学生的阅读
兴趣。同时，通过多种渠道筹集资金，建立班级图书柜，为学生添置适合其 阅读的书籍、磁
带、光盘等。让学生一进教室，就能看到书柜上丰富多采的阅读材料，其阅读的欲望自然 就
会由然而生。此外，还要通过家长会、家长学校等，使家长提高认识，为学生购买相关的课
外 阅读资料，并在家中形成相应的学习氛围，激发学生的课外阅读动机。
第二、要关注小学生语文课外 阅读成就感的生成。实践证明，当一个人的行为产生积极
的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格 就能正常发展。同样，在学生的课外阅读活
动中，教师适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过课外阅 读所获得的新信息，并给予其
积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，生成成就感 ，从而激发自己
再去广泛阅读，使自己的认知水平达到一个新的高度。如此往复，学生便在自我不断提高 的
过程中，构建起了自己的认知体系。
（二）构建小学生的语文课外阅读场
建构 主义学习理论认为，在知识建构的过程中，个体之间的相互影响是十分重要的。同样，
在小学生的课外阅 读过程中，个体与个体之间的相互交流、相互影响，无时不在影响着孩子
课外阅读能力的提高。因此，形 成良好的语文课外阅读氛围，构建积极的语文课外阅读场，
对促进学生的课外阅读，提高其课外阅读能力 具有重要的意义。
要构建积极的语文课外阅读场，首先，要为学生提供良好的课外阅读环境。在这样的 环境
中，应有足够的信息源供学生选择，满足学生不同的需要。同时，还要有教师、学生、家长
的协调配合，为学生提供可进行课外自主阅读的时间和空间。其次，在学生的语文课外阅读
指导中，要组 织多种活动，通过合作阅读、相互交流、分组讨论、正反争辨等形式，让学生
充分释放自己的积累，展示 自己的收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形
成和谐、合作的课外阅读氛围。同时，在 合作、交流、碰撞的过程中，产生思想的火花，获
得新的信息，充实自己的积累，使自己跃上新的高度。 再次，要有一定的检测方式，使学生
产生相应的压力。平时，每周给学生规定一定的课外阅读量，使之有 任务感。对课外阅读的
检测方式很多，如查读书笔记、写读书心得、故事演讲等，还可以采用办小报、展 示知识卡
片、平时交流以及辩论会、读书沙龙等形式，检查学生的阅读情况，促进学生自觉地去进行课外阅读。
二、树立以学生为中心的语文课外阅读观。
所谓以学生为中心的语文课外 阅读观，就是在指导学生进行语文课外阅读的过程中，充分
考虑孩子自身的阅读兴趣，尊重孩子的个性需 求和认知水平，强调孩子在课外阅读过程中的
主体作用。
在以往的教学中，我们也注意指导 学生的课外阅读，但是，在指导过程中，往往是以教师
的喜好为主，老师认为某一本书或某一篇文章值得 阅读，便布置学生去阅读，而且采用统一

的方式 （如读书笔记、 写读后感等）进行检查，并未考虑学生的需求和兴趣，没有尊重学
生在阅读过程中的自主体验， 因而在一定程度上挫伤了孩子课外阅读的积极性，制约了学
生语文素养的提高。
随着人们对 语文教育的不断反思，传统语文教学中课外阅读指导的弊端越来越清晰地显露
出来，语文课程改革的推进 ，也越来越迫切地要求教师建立起以学生为中心的语文课外阅读
观。
（一）建立以学生为中心 的语文课外阅读现，教师首先要在课外阅读指导中，尊重学生的
个性，激发学生的阅读兴趣。
浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智，提高阅读能力，促进写作水平的
提升。要激发小 学生的课外阅读兴趣，老师应该注意以下两点：
第一、根据不同学段孩子的年龄特点，为孩子提供其 所喜好的读物。第一学段的孩子，
大多是6—8岁，他们的社会交往比学前儿童广泛，语言能力得到了迅 速的发展，能有条不
紊地把自己的想法或听来的故事讲给别人听，在这一时期，尽管孩子们对故事的内容 ，只能
以自己的观点去理解，不能十分正确地把握和分析故事所蕴含的真正意义，但是，这个阶段
却是儿童想象力发展的顶峰时期。他们开始分辨现实与幻想的不同，对是非善恶也有自己粗
浅的认识， 他们喜欢和小伙伴一起，模仿大人的样子进行一些社会模拟活动。这期间，孩子
对模拟社会生活的动物世 界的故事书、童话、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、
通俗易懂的书籍十分感兴趣，教师便 应及时为孩子推荐，提供这类读物，以满足其阅读的欲
望。第二学段的孩子已经认识和掌握了大部分常用 汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注
意力比第一学段时更持久，可以独自阅读较长的一段时间。然而 ，由于孩子的兴趣广泛，思
想容易开小差，易受外界的干扰，因此，这一阶段教师应多向学生推荐和提供 节奏感强，富
有变化和趣味的读物。第三学段的儿童对世界的认识更加广泛，他们开始对自己的发育、长
相等感到好奇，开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这一阶段的孩子开始懂
得关 心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的
时空概念，能试着 从不同的角度看待同一个问题。因此，教师应引导学生多看电视新闻、多
读报，为学生提供或推荐表现神 秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物
传记等，并让学生阅读部分精典的传统著作。
第二、应根据不同学段孩子的身心特点，组织适合孩子的丰富多彩的阅读活动。第一
学段的 孩子识字少，注意力集中不长久，自主阅读能力较差，这期间，教师可采用为学生读
故事，再让学生复述 的方式，激发学生阅读的兴趣。尤其要强调的是，教师在为学生讲故事
时，应让学生也尽可能地看文本， 这样，可以让学生多认识汉字，刺激其阅读的欲望。第二
学段的孩子随着识字量的增多，阅读能力有了提 高，他们逐渐发现阅读是自己的一种享受，
喜欢一个人静静地阅读，然后与别人交流、讨论。在这一阶段 ，教师应以学生个体阅读为主，
鼓励学生写读书笔记，并组织各种读书比赛或故事演讲等，保持学生旺盛 的课外阅读兴趣。
第三学段的孩子已开始学着以自己的观点去看待社会和人生，开始注重自我价值的体现 ，这
期间，可以组织读书比赛、演讲比赛以及作文比赛等，给学生展示自己课外阅读成效的机会。
同时，通过课外的专题研究活动，激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识和持之以恒的
意志品质， 逐步形成收集信息、处理信息的能力。
（二）建立以学生为主体的语文课外阅读观，教师还需要注 重在课外阅读活动中，充
分发挥学生阅读主体的作用。
学生作为知识建构的主体，他们在 课外阅读活动中必须具备自主性的品质。要充分发
挥学生课外阅读主体的作用，教师应注意以下两个方面 。
第一、鼓励学生在课外阅读过程中学会发现。古人云：“读书无疑须教有疑，有疑却要
无疑，到这里方是长进”。在语文课外阅读指导中，教师需要引导学生在阅读中发现问题、

思考问题，寻找释疑的策略，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的 能力。要做
到这点，一方面，教师要在课外阅读指导中，运用多种教学手段，培养学生乐于发现问题的兴趣：另一方面，还要培养学生敢于发现问题的精神和善于发现问题的能力，正如杜威
所说：“学 校中知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得求知识的方法”。
第二、在课外阅读 指导中培养学生的创造性。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，
都有一种根深蒂固的需要，就是希望 自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精
神世界中，这种需要特别强烈”。小学生课外阅读活 动本身便是极具创造因素的活动。教师
在组织和指导学生课外阅读的过程中，要努力创设培养学生创造能 力的民主环境，为学生
搭建展示自己独特见解的平台，使学生敢于说出自己的理解和看法，鼓励学生从不 同的角
度去体会文本所表达的内容，积极倡导“标新立异”，发展学生的形象思维，培养孩子的创
造能力。
三、注重指导学生形成和保持良好的语文课外阅读习惯
这里所说的良好 的语文课外阅读习惯是指：小学生在课外能主动地，有选择地去进行
阅读，并在阅读过程中，对信息加以 鉴别，以促进自己语文素养的提高和身心健康发展的
一种自觉的行为习惯。
在小学生语文 课外阅读指导过程中，教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课
外阅读习惯，使学生在多次的反复 、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，
从而自觉地、主动地去进行阅读。在形成和保持 小学生良好课外阅读习惯的过程中，我们
要注意以下几点：
第一、在语文课外阅读指导中 ，要让学生学会选择。这里包含两个方面，一方面要指
导学生学会选择适合自己阅读的读物。目前，市场 上各种小学生读物琳琅满目，但不是都
适合小学生去阅读，教师需要指导孩子去选择那些积极的思想健康 的读物来阅读，在这一
过程中，除了教师要向学生提供或推荐优秀的少儿读物外，还需要加强对学生家长 的指导，
使其配合老师，教会孩子选择读物。另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择自己
有用的信息。尽管是一部好作品。但其中的内容、观点未必都适合自己，因此，教师应注
意指导学生在 课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的健康发展。
第二，在语文课外阅读 指导中给学生以适当的“强制”。叶圣陶先生曾说：“养成良好习
惯必须实践。换句话说，那不仅是知识 方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，
必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯”。由此可见 ，学生知道了课外阅读的重要性，有了
浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了 良好的习惯，还有必要
在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。 所谓“强制”，
在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进
行监督。这种“强制”，在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前，是十分有效
的。 通过适当来自于教师或家长的外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己
按照良好的课外阅 读态度、方法去阅读。这样，天长日久，习惯成自然，从而达到自动化
的程序，以至于某一天没有进行有 益的课外阅读，没有获取到新的信息，倒觉得别扭、不
舒服。
第三、严格要求，持之以恒 。在小学生语文课外阅读指导中，要养成学生良好的语文
课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开 端，由易到难，逐步养成。首先，要根据
不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到 有计划地循序渐进。其次，
教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移，不允许有一次违反，不允许学生有 一次后退。
尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，毫不放松。再次，教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典

型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地 促进学生良
好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养。

浅谈小学生课外阅读兴趣的培养
摘 要：吕叔湘先生说：“同志们可以回忆自己的 学习过程，得之于老师课堂讲的占多少；
得之于自己课阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧。”可 见课外阅读的重要性，而要
激发小学生课外阅读的兴趣，首先，要树立以学生为中心的语文课外阅读观； 其次，要激起
小学生阅读的需要，优化校园文化环境，加强对小学生课外阅读指导，开展丰富多彩的活动 ，
才能事半功倍；最后，要让学生在阅读中培养个性。
关键词：阅读兴趣 方法 教师
叶圣陶曾说过：“要养成一种阅读习惯，必须经过反复的历程，必须在课本以外再看 其他
的书，越多越好。”这段话明示我们：要培养学生的阅读能力，特别是养成好的阅读习惯，
单单靠课堂上的45分钟还是不行的。必须加强课外阅读。“新颁布的《小学语文课程标准》，
九年课外 阅读总量不少于400万字（注：小学生课外阅读总量不少于145万字），背诵优
［］
秀诗文 160篇。”
1
在“课程目标”的“总目标”中规定：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学
作品，受 到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
[2]
因此，要加强语文
小学阅读能里的培养，就必须激发小学生课外阅读兴趣的行之有效的方法。
一、树立阅读观
而在小学生阅读兴趣激发之前，教师应该树立以学生为中心的语文课外阅读观，所谓以学
生为中心的语 文课外阅读观，就是在指导学生进行语文课外阅读的过程中，充分考虑孩子自
身的阅读兴趣，尊重孩子的 个性需求和认知水平，强调孩子在课外阅读过程中的主体作用。
在以往的教学中，我们也注意指导学生的 课外阅读，但是，在指导过程中，往往是以教师的
喜好为主，老师认为某一本书或某一篇文章值得阅读， 便布置学生去阅读，而且采用统一的
方式 (如读书笔记、写读后感等)进行检查，并未考虑学生的需求 和兴趣，没有尊重学生在
阅读过程中的自主体验， 因而在一定程度上挫伤了孩子课外阅读的积极性，制约了学生语
文素养的提高。
二、兴趣
兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，这种认识倾向使人对某些事物给予优先的注意 ，
积极探索，并带有情绪色彩和向往的心情。
[3]
小学生课外阅读兴趣，是指小学生 对课外阅读
实践活动或课外阅读对象和一种力求兴趣或认识的倾向，它是小学生课外阅读动机中最为积< br>极、最为活跃的成分，也是推动小学生课外阅读的直接动力。它表现为好奇、求知、探究、
操作、 掌握、运用等。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。瑞士著名的教育家、心理学家皮 亚杰曾
指出：“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。”这都说明了“兴趣”在教育教学中的巨大作< br>用。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有找到并正确运用了激发小学生课外阅读的兴趣
的方法 ，小学生才会将老师的“要我读”转化为“我要读”。
小学生有了课外阅读兴趣，自然就如花香引 来蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从阅读中获
得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。得到的知识 和愉快的体验又会增加阅读的兴
趣。小学生正处在身心发展的关键时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮 吸知识的甘露，以
使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生 依靠课
外阅读去采集。激发他们的课外阅读兴趣，不仅有得于初中、高中阶段的学习，而且将会使
他们终身受益匪浅。
三、激发兴趣

（一）激起学生的需要，形成兴趣
需要是对事物的欲望或要求。小学生的课外阅读兴趣是 在需要的基础上，通过课外阅读活
动而逐渐形成的。小学生的阅读兴趣总是体现在具体的情境之中。如有 学生获得了学校(或
更高级别)的读书征文比赛的奖励，相关部门进行了大张旗鼓的表彰，就会使其他学 生由好
奇、向往而产生课外阅读兴趣和需要。正如皮亚杰所说：“儿童是具有主动性的人，所教的
东西要通过引起儿童的兴趣、符合他们的需要，才能有效地促使他的兴趣。”
(二)教师优化学习环境，激发兴趣。
良好的阅读环境，能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。 学校在“橱窗”中展示学生的手抄
报、读书心得，并进行评比。学生为了办好手抄报，写好读书心得，就 要去进行大量的课外
阅读，积极主动地去收集处理信息。学校应为学生订阅了《教育周刊》《小学生月刊 》《小
学生生活》等“报刊、杂志”，学校的报架也定期更换报纸，充分发挥了报刊、杂志的最大效益。学校的“红领巾广播站”也开辟了佳作赏析节目，并向同学们推荐优秀的图书……这样，
使学校 有“书香”“墨味”，营造了一个充满人文气息、文体底蕴的环境，激发了小学生课外阅
读兴趣。
（三）开展活动，巩固兴趣。
1.课本导趣
“得法于课内，得益乃至成长 于课外”。把课内所学之法运用于课外阅读活动之中，把方法
转化为能力，又从广泛的课外阅读中增长知 识、见闻，从而形成一个阅读之网。学生阅读得
最多的就是课本，而课本的有些内容是从名著名篇中选出 来的。如《草船借箭》选自《三国
演义》，在教了这篇课文后，我向学生介绍了三国的形成、对峙、衰败 的历史，还介绍了一
些突出人物的特点。课后不少学生争看《三国演义》。另外，学完一个作家所写的某 篇文章，
向学生推荐这位作家所写的有关书籍，也可以达到加深认识，扩大阅读面，诱导学生的阅读兴趣的目的。如教学老舍先生的《林海》后，让学生去读他写的《养花》等。
2.故事引趣
有的小学生虽然不愿读书，但却愿听故事，反而能从讲者的绘声绘色的讲述中了解情节，
认识人 物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完
的故事产生强烈的好 奇心，会有再听的欲望。教师可抓住学生的心理特点，引导学生自己去
看书，教师可以推荐书目，然后开 故事会，可由教师讲故事,也可由学生来讲。教师利用学
生愿意听故事，讲故事的心理，因势利导地把讲 故事的活动转移到读书上,从而达到使学生
对阅读间接生趣的目的。
3.竞赛保趣
苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
请 你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是
无济于事的。” 小学生好胜心强，开展适当的竞赛活动，让学生在一次又一次竞赛中体验成
功的欢乐，非常符合小学生的 年龄特点，有利于使小学生获得并保持阅读的兴趣。如：开展
分类收集成语的竞赛，收集春联的比赛，朗 读比赛，办小报比赛，写读书笔记比赛，科技征
文比赛等等。由于竞赛是一种具有趣味性、刺激性和挑战 性的活动，为了取得胜利，学生必
然要做充分的准备工作，必然要去多读书。而学生通过读书获得了胜利 ，由于学以致用或读
写结合，也就保持住了阅读的兴趣。
4.表演成趣
有许多课内外的适合小学生阅读的读物，具有可以作为小学生表演的故事情节。这些故事
情节生动，趣味 性强，学生也愿意去演。如教完《狐假虎威》后，我先教学生进行表演。学
生看后，兴趣盎然。我趁热打 铁，对学生说我们班要搞一个表演比赛，以寓言故事为表演内

容。 学生利用课余时间，阅读了许多寓言故事，再加上教师的适当指导，表演取得了成功。
这样，通过表演活 动，激发了学生的阅读兴趣。
开展的课外阅读活动不止以上这些，还有许多。如知识竞赛、办班级 小报、信息交流会等
也是很好的活动。当然，不管什么样的好方法，都只有付诸实施后才能生效。如果不 给小学
生阅读时间，没有适合小学生读的课外书。更主要的是如果老师、家长的观念不改变，基础
教育的改革不落到实处，对小学生兴趣的引导不得力，没有用宽容的标准指导小学生选择有
意义的书来 读，那么课外阅读就只可能是形式罢了。需要、环境、时间、方法、内容缺一不
可啊!
四、培养个性化阅读
激发学生的阅读兴趣同样要尊重学生的个性，培养学生个性化阅读，尊重与发 展个性生命
意味着教育的本质回归。语文课程要根据学生身心发展和语文学习的规律，关注学生的个体< br>差异并适应这种差异，使学生的个性在语文学习中得到充分发展。个性是人类社会存在和发
展的前 提，也是人才培养的客观依据。孔子早在两千多年前就提出了因材施教的教学思想，
提倡尊重学生个性和 发展个性。个性化阅读主要有三个特点：
1.是一种自主性阅读； 2.是一种体验性阅读； 3.是一种差异性阅读。
教师在指导学生个性化课外阅读应该怎么做呢？我认为走个性化课外阅读 教学之路：需要
教师真正转变教学观念，尊重学生阅读中的独特体验；需要教师增强学生生活体验、知识 经
验的积累意识，在阅读中便捷地激活学生的相似模块；需要教师营造民主宽松的教学氛围，
在 课堂上创设一个自由交流的心理场。惟有如此，才能使阅读成为学生的个性化行为，才能
让阅读的原野上 绽满学生个性的花蕾。
（一）尊重学生的独特体验——个性化阅读的前提
要想 让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最
大限度地尊重学生的主 体感受。学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验模
式参与解读才能感悟的，他通过文本 与作者的“对话”是极富个性化的，所谓“一千个读者，
就有一千个哈姆雷特”。陶行知先生曾倡导过“ 六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、
嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑 ，在我们的阅读教学中的集中体现，
就是要尊重学生的独特体验，对学生在阅读过程中产生的不同的理解 ，甚至是“出格”的，教
师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，不应简单地以教师的“一言堂”、“标 准答案”去取代
学生丰富多彩的解读。教师若是仅从自己教的角度，只关注自己设计的训练，不关注学生 的
独特体验，不珍视学生的奇思妙想，不允许学生拥有自己的思想和声音，就会熄灭学生智慧
火 花的迸发，扼杀个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造
精神和实践能力 的培养提高，“阅读是学生的个性化行为”也就成了一纸空谈。
在教学中，要使阅读真正 成为学生的个性化行为，教师首先要关注学生的态度，要蹲
下身子来看学生，以平常的心态和学生作交流 ，没有师道尊严，没有标准答案，没有绝对权
威。其次，教师要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍 学生阅读过程中的种种差错，这样
学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自已的设想； 师生间就会有认识上
的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。在学生独特体验被充分尊重 的情况
下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们个性化的
创造潜能，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。
（二）激活学生的相似积累——个性化阅读的核心
我们说一个读者懂了一篇文章，说明读 者的信息贮存中具备了与该文章相似性的信息
模块，并且这个相似模块被迅速激活，提供了对该文章各个 方面的一致性的解释说明。如果
读者大脑里不具备某种相似模块，新的信息与已有的知识经验无法进行沟 通，文章对于读者
来说就是不连贯的，并且是不能理解的。读者大脑贮存的相似模块是各不相同的，它受 民族、

历史、文化背景的影响，与读者的生活积累、阅读经验等紧 密联系。因此，在个性化阅读教
学中，加强学宽容、欣喜的心态去对待，不应简单地以教师的“一言堂” 、“标准答案”去取代
学生丰富多彩的解读。教师若是仅从自己教的角度，只关注自己设计的训练，不关 注学生的
独特体验，不珍视学生的奇思妙想，不允许学生拥有自己的思想和声音，就会熄灭学生智慧火花的迸发，扼杀个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造
精神和实 践能力的培养提高，“阅读是学生的个性化行为”也就成了一纸空谈。
五、方法指导
如果学生仅仅有了阅读的兴趣，不懂得如何去读，如何学会技巧，学以致用，阅读的效果
就会大打折扣。 因此，学生要进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法。所以，我们要
利用课堂，把阅读方法的指导 寓于课堂教学当中去，指导学生掌握科学的学习方法。
(1)学生课外阅读方法
A.阅读方法一般包括精读、略读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的
语言文字和思 想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容
和规模，再阅读全文章节标 题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在课外阅读中，
学生常用的是略读。要让学生掌握一般 的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品
析，最后评议摘录。
B.整体感悟。学生 在进行阅读时，要求他们遇到不认识的字，不理解的词，句子，如果能
猜出意思不妨碍对文章的理解可以 跳过去。如果可以做到基本读懂的，尽可能不放慢速度读
或回读。而应该在读完整本书后再第二遍第三遍 读这本书，这样定能有新的收获，不懂的内
容也会在不知不觉中得以读懂。也就是让学生依自己的阅读水 平阅读，不拔高要求。这样，
就能防止因为要查字典或拘泥于句段而耽误读书的效果，让学生能真正从读 书中得到乐趣，
始终能在整体中感悟。
C．快速阅读。这儿的快速阅读并不是平时说的浏览。 所谓快速，固然包含阅读本身的快速，
但更重要的是，它还包括理解的快速，想象的快速，记忆的快速。 这绝不是浏览所能达到的。
这需要通过平时的阅读使学生逐步扩大眼睛瞬间的“识别间距”。如果阅读以 字词为单位，那
眼睛瞬间的“识别间距”就较小，阅读速度必然就很慢。如果能在瞬间把握住较大的意义 单位，
感知较多的文字量，这才是真正的快速阅读。而在不影响阅读效果的前提下提高阅读速度，
这需要一个过程，是以一定的阅读量为条件的。这需要让学生平时读书时眼睛瞬间尽可能去
感知更多的 文字量，从而能通过平时的阅读使阅读速度真正的快起来。要注意纠正学生平时
可能容易被忽略的阅读习 惯。
a.用手指指着读 b.眼睛离书本距离过近 c.头随着视线的移动而左右摇摆d.出声阅读。
（2）辅导学生做读书笔记
“好记 性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。作好读书笔
记有利于他们对阅 读内容的深入理解和记忆；有利于积累材料，以丰富自己的写作内容，提
高写作能力。
(3)落实检查，深化课外阅读
只有通过检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所获，有所得。
A.家校互动： 学生的课外阅读一般都在家中进行。在工作中一定要争取家长配合，督促检
查子女的阅读。为此，我专门 设置了一张表格，请家长填写。课外阅读记录卡
学生姓名： 班级： 阅读时间： 读物名称： 字数： 记录时间： 读物类别：
□童话寓言 □世界名著 □历史地理 □科幻小说□卡通故事 □自然科学□学习辅导材料 □其他
B.建立读书报告制度。每天抽5分钟， 安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评
议。此举一举两得，不但能矫正学生课外阅读中的不足 之处，还能借同学的口，开拓其余学
生的视野。

C.定 期检查读书笔记。通过定期检查展评读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、
种类、数量，并指出 笔记的优缺点，明确努力方向。
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而 是阅读、阅读、再阅
读”。要让学生阅读、阅读、再阅读，“兴趣是最好的老师”，是小学生参与课外阅 读的基础。
因此，教师必须找到激发学生课外阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启小学生的心扉，引导< br>小学生走进知识宝库的大门，从而为小学生语文素养的形成与发展服务，最终达到新的语文
课程标 准对阅读提出的新要求，让学生“厚积薄发”，积土成山，积水成渊，而后兴风雨，生
蛟龙；读万卷书， 行万里路，方能出口成章，下笔成文。
兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物 需要为基础，是推动人去
认识事物、探求事物的一种重要动机，是一个人学习和生活中最活跃的因素。如 果对什么都
没有兴趣，那么人生将是乏味的。“兴趣盎然”、“妙趣横生”、“兴趣是最好的老师”，这 些成语
和俗语告诉我们，凡是有兴趣的事情，就不会让人感到枯燥乏味，而是使人废寝忘食，锲而
不舍，直到走向成功。著名的心理学家皮亚杰认为“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先
决条件”。 我国著名的心理学家林崇德也说过，“天才的秘密在于强烈的兴趣与爱好。”一个人，
在自己的生活里， 有没有兴趣爱好，是大不相同的。兴趣是一种无形的动力，是促使我们在
某一领域追求成功的驱动力。

课外阅读的意义
加强课外阅读
新修订的小学语文教学大纲指出：小学 语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的
终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。这一阐述，标 志着我国小学语文教学进入了在大
语文观指导下进行教学的阶段。
何为大语文观？意即教师不 仅仅把语文课视为工具课，而是高屋建瓴，以人的发展为语文
教学的根本目的。在教学过程中不仅教给学 生语言文学知识，使个个学生善于使用（语文）
这个工具（叶圣陶），还要立足于培养、熏陶美好的情感 、情操，塑造完美的个性品质，
帮助形成良好的思维方式，发展可支持终身学习的能力等。这种教学观着 眼于提高学生的全
面素质和持续发展的能力，相对于只强调工具性和现实思想意义的传统的语文教学思想 来
说，更适合于当今教学改革的发展和要求。以大语文观来指导我们的语文教学，是时代的
要求 ，也是语文教育发展的必然趋势，更是素质教育、学生成长的现实需要。
固而，小语《大纲》强调学生 是语文学习的主人……引导他们在实践中主动地获取知识，
形成能力，强调从整体上提高学生的语素养， 强调努力建构课内外联系、校内外沟通、
学科间相融合的语文教育体系，强调拓宽语文学习的内容、形式 与渠道，使学生在广阔的
空间里学语文、用语文、丰富知识，提高能力。而要达到这一目的，仅靠每周几 节语文课、
每学期几十篇课文显然是不够的。所以《大纲》又明确指出了课外阅读的重要性，首次做出< br>二年级课外阅读不少于5万字三年级 不少于15万字，四年级 不少于30万字高年级 学
习浏 览，能根据需要收集有关材料。课外阅读每学年不少于50万字。逐步培养读书记笔记
的习惯的具体量化 规定。进一步强化了课外阅读的重要性，语文课堂教学向外延伸，从而
使课外阅读成为实施大语文教学观 的重要渠道。
下面，试从大语文教学观的角度来分析一下课外阅读的意义（当然，这里所讲的阅读是指 健
康读物）。
一、 有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格。
语文教学内 容因其所含的丰富的人文精神，更具培养一代新人的优势。大语文观就是要以
人的发展为语文教学的根本 目的，培养具有良好的道德品格，真诚、善良、美好的心灵，
尊重真理,富有责任心的健全的人格。小学 生大量阅读富有人文精神的童话故事、人物传记、

少年小说、世界 名著缩编本等，内心世界很容易产生震荡。一位教师连着给三届一年级小朋
友读王尔德的童话《星孩》， 都有不少学生潸然落泪；一部英国儿童小说《哈利.波特》，
竟然征服了全世界，连成人都不禁为小主人 公的人格魅力所折服。多读中国文学、优秀中华
人物事迹更有必要：从屈原伏清白以死直的忠诚，李白安 能摧眉弯腰事权贵的傲骨，范
仲淹先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的胸怀，文天祥留取心照汗青的豪情 到鲁迅我以
我血荐轩辕的赤子之心，吉鸿昌国破尚如此， 我何惜此头的高风亮节，郁达夫读书不
忘救国，救国不忘读书的真知灼见，钱三强光明的中国，让我的生命为你燃烧吧的深情
呐喊……几千年 的民族精神，在这些文字中呼之欲出。学生在自己阅读课外书时，读懂其生
动有趣的情节，心中再现栩栩 如生的形象，体味关于爱、友谊、忠诚、勇敢、正直乃至爱国
主义等永恒的人类精神，从而开启自己的内 心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望，
达到此时无声胜有声的效果，促进学生独立、自然地成 长，其效果远胜于教师口干舌燥的
说教。
二、 有助于理解和运用祖国语文
不少家 长甚至部分老师都存在着一个认识上的误区，总觉得学生看课外书是看闲书。他们
恨不得孩子每分每秒都 在听写、背诵、写作文……似乎只有这样，才能提高学生的语文学习
水平。这种想法，其实还是应试教育 衍生出的怪胎。试想，学生每天用半小时时间抄3遍字
词，以确保听写不错一个字和让他们每天用10分 钟有的放矢地练习难字，用20分钟读课外
书，哪个更好呢？
课外阅读对于语文水平的提高有 着极其重要的意义。且看古今部分文学大师和语文教育专家
们的看法：
读书破万卷，下笔如有神。--杜甫
退笔如山未足珍，读书万卷始通神。--苏轼
……（读书）必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就
非常有限，枯 燥了。--鲁迅
多读，可以改进你的写作技能。--老舍
到寒假暑假期间，各就自己的需要 与兴趣去多阅读，那一定比不经略读的训练多得吸收的实
效。--叶圣陶
问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。--吕淑湘
念书是储存工具，工具多了，什么时候该用什么拿起来就用。--张中行
这些大师的话，足以 证明课外阅读在提高人的语文实际能力中所发挥的不可替代的作用。叶
圣陶先生认为阅读语言文学材料可 以实现六个获得
1、 获得间接经验作为写作材料
2、 获得作者的思想、道理形成观点可供思索和立意；
3、 获得作者的感情以陶冶情操；
4、 获得认识事物的方法，以便自己会观察、会思考；
5、 获得表达方法，布局谋篇、铺陈比兴有所借鉴；
6、 获得语汇有了语言积累。
有了六个获得，语文能力何以不会提高？金庸的《倚天屠龙记》中有这样的情节：
张三丰向张 无忌传授太极拳，教几遍后，问道：招数可记得了？张无忌说：能记得了。
师傅则严命其细看细思，再演 示几遍。张无忌高兴地说：这回记得很清楚。师连连摇头，
令其再看再思。反复几遍后，再问：现在如何 ？张无忌此时领会了以柔克刚的精髓所在，
而忘记招数。师满意而退。这情节乍看令人费解，细思则颇有 道理。记得招数，是死记；记
不得具体的招数，只将万般变化融会贯通，是学到了真谛。这就象学生学习 语文，机械记下
教师所教的语文或写作知识，不是真的语文能力；只有在大量的阅读中，不断获得，不断

积累，才能把教师的招数变成自己的能力，所谓厚积薄发也。
说到底，课外阅读是语文实践活动的重要形式。应该积极创造条件，指导学生多读书，并
采取多 种形式交流读书心得，引导他们在实践中自主地获取知识，形成能力 ，开发他
们学习的潜能，发展个性。（大纲），
三、 有助于培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情
语文教学的根本目的是什么？大语文观旗 帜鲜明地认为是是面向每个学生，提高人的全面
素质。大量的课外阅读 ，有助于把祖国母语素质与爱国 主义素质教育有机地结合起来。高
惠莹同志谈到小学语文的爱国主义教育功能时，深刻指出中国汉字是世 界语言文字史上唯
一持续发展6000年的老寿星……一个汉字，就是一颗闪亮的中国智慧之星。要使学 生由爱
中国汉字，上到爱中华智慧。以汉字为主要载体的中国语言符号体系，本质上是爱国主义
的强大信息源，……凝聚着中国人特有的语言结构、心理结构、智力结构、文化结构，有中
国人独特的文 化遗传基因，是中国人无论走到哪里都能互相认同的文化表征，也是中华民族
保持和扩大凝聚力的文化内 核。学生通过大量阅读祖国的语言文字，不仅可以领略中华语
言的优美、生动、形象、丰富多彩，而且感 受到其中蕴含的情感、思想、哲理、逻辑等深刻
内涵，从中汲取民族精神的底蕴。古人曰：乡音一曲泪千 行。可见母语的情感力量。给学
生以时间，发学生以激情，使之大量阅读课外书籍，大量接触、理解、感 悟、运用母语，是
铸造民族意识的重要途径。大量中国优秀的文化作品，更是如滔滔江河，是学生取之不 生取
之不尽、用之不竭的精神与文化的源泉。中国语言中，那大珠小珠落玉盘的优美，那柳
暗花 明又一村的精辟，那却道天凉好个秋的含蓄，那不尽长江滚滚来的创意，怎能不叫
人口角噙香对月吟呢？ 多读，是增强对母语情感的唯一途径。
四、 有助于培养自主学习的良好习惯
从传统语文 教学观到大语文教学观是一个从知识本位向人本位的转化过程。它不再以传道、
授业、解惑为教学的根本 目的，而是以学会学习，促进人格与个性全面发展为重点。从这
一理念出发，学生的主体地位必须得到保 证，自主学习习惯必须得到培养。现在，中国社科
院的专家也在呼吁不要把读课外书变成地下党活动，给 学生真正自由阅读的空间。让学
生自由选择自己爱读的书籍，本身就是尊重学生个性的表现。而学生由封 闭式读书转为开放
式阅读，本身又极大激发其自主学习的积极性。通过大力推动课外阅读，让学生自己去 获取，
去探求，去寻觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。
柏拉图说：强迫学习的东西是不会保存在心里的。华罗庚说：历史上繁重每一个发明创
造家都不开自学 ，光是老师问什么学生就答什么，是创造不出新的东西来的。课外阅读把
追求学问变成学生自觉自愿的行 动，有助于实现增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，
塑造学生的主体人格的目的。
五、 有助于提高学生的信息素养
传统语文教学，一是强调语文的工具性，二是强调文以载道 ，但这里的道主要指思想教
育。而大语文观则强调语言文字是各种知识的载体，所有学科都要通过理解、 运用语言文字
来领悟观点、概念、内涵、外延、逻辑、哲理……从这个意义上讲，语文不仅仅是一科学问 ，
还是所有人类文化的基石，是解开所有知识宝库的金钥匙。因此，学生对多种信息的收集、
处 理与掌握仍是语文能力的延伸，语文教师亦应以此为已任之一。他山之石，可以攻玉。我
们可以看一下美 国中小学生的课外阅读教育。据资料显示，美国学校为学生选择的阅读材料
具有几个特点：1、注重文学 的传统与文学的形式，有利于学生掌握词汇与书法、书面语与
口语；2、内容广泛。例如要求读奇异的年 代，富想象力故事，国内外，户外奇谈
，知名的美国人，我们的文学遗产、超过几十亿人口的拥挤的世界 即将来临，婚
姻预先教育等；3、注重实际运用，例食谱处方等，涉及面相当广，着重现实教育、
实际运用、生存能力，具有很强的生活气息。不仅如此，美国还对小学生的课外阅读进行

测试，学生任选书籍去读，然后通过计算机接受考试，记录成绩。重视泛读， 重视阅读速
度。从中我们不难看出，这种课外阅读训练，在很大程度上是培养信息素养，运用已有的语< br>文知识，广泛大量获取信息。同时，他们从小学开始，要求学生自己查资料，写论文，又是
运用、 处理信息的过程。我们的教育在这一点上是不及的。新的小学语文教学大纲强调：
要结合课文的阅读，逐 步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利
用阅览室、图书馆、网络等到查阅资 料，培养初步的收集和处理信息的能力。当今是信息
化、全方位开放的社会，很大一部分信息的来源存在 于课外书籍中。要引导学生充实自己的
认知世界，就必须借助于课外阅读，让学生涉猎多种科目。无论是 教师还是家长，都要为学
生获取广泛的知识创造良好的条件，
教育心理学家凯洛博士说，家中 有百科全书、杂志等课外读物，能促使孩子学业进步、热爱
吸收知识。在台湾有人做过一项调查，发现高 成就学生的学习环境是：一、干扰较少；二、
有独立的书房；三、有较多的课外书。可见，加强课外阅读 ，不仅是时代对语文教学的呼唤，
更是世界范围教育成功的经验。在我们的语文教学中，要认真在大语文 观的指引下，把课外
阅读纳入语文教学的轨道，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境 ，努
力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文学习实
践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富
知识，提高能 力。（见《大纲》）

一.一般心理特点：
1、二年级学生可以熟练地做自己想 做的事，并能把自己的想法简单地记下来。无论写字、
绘画还是课余时间的游戏都比较自如。在此之前， 与成年人最大的差别就在于不会用文字表
达思想。
2、由于个人能力的提高和思维方式发生 了变化，二年级学生心理趋向稳定，显示出一定
的个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增 强，一年级的恐慌心情已经很少
见到，即使遇到了什么困难，也不会像一年级学生那样马上哭泣起来。
3、二年级学生也渐渐产生竞争意识，因为已经能够判断自己的能力大小，所以在发现别
人的 表现比自己好或者差时，相应地会引起心理的变化。当别人不如自己时，内心暗暗感
到自豪得意。
4、二年级学生已经能产生集体荣誉感。例如：活动比赛时，一年级学生对自己班级的胜
负并 不太关心，老师说咱们班胜利了，快鼓掌，孩子们才会跟着鼓掌。参加比赛的学生也不
知道自己的胜负对 班级会有什么影响。但是二年级学生就不同了，他们很清楚其中的关系，
表现出来的行为很明显。
5、还有，无论在教室活动还是室外游戏，孩子都会表现出争先恐后的特点。教师让做一
件事 时，马上会出现竞赛似的场面，最先做完的学生会高高举起手，等待教师表扬自己。
二．学习心理特点：
1、我们在看待二年级学生的学习时，不能单一地看学习成绩。从心理发育看 ，这个阶段
的孩子虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远< br>远不够。由于个体的差别，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度，
所以 二年级学生的学习要领有其独特之处。
2、二年级学生能够有效地连续学习３０分钟相当不易，学习 一段时间孩子便想出去游玩
一会儿，这是很正常的。不过，这里有两种情况，一是玩一会儿能自觉回到书 桌前继续学习，
二是玩起来没完没了，忘记课本，只想游戏。我们教师常认为对贪玩的孩子应该加强管教 ，
有的家长甚至施以过分的教育手段。其实，过分的放任与过分的管教都失之偏颇。

3、二年级学生有意识地抵制学习的心理机制并不成熟，同样，完全自觉地投 入学习的心
理机制也不完善，所以，不应该对孩子过于苛刻，能基本完成学习任务即可。
三.说谎心理特点：
二年级学生贪玩，是生理和心理活跃的表现。由于贪玩，孩子经常 忘记做应该做的事，耽
误学习。为了避免被指责，有时会说谎话。一年级学生想去玩时，会直接提出要求 ：让我出
去玩一会儿吧！但是，二年级学生便改变了方法：作业完成了！可以玩了吧。或者说：今天没有作业。刚开始发现孩子说谎话，不要太认真，假装和孩子说别的事，暗示或引导他明白
相关的道 理。引导的目的是，让孩子想说什么就直接说，不要隐瞒自己的想法。
学习特点：
小学一二
年级的学生,都是刚刚入学的儿童,天真烂漫,爱说爱动,对自己的行为约束力差,注意力容易
分散.在课堂上,有时要玩一会儿与学习无关的东西.传统的教学思想把这些特征视为影响学
生 的缺点加以约束,限制学生动强制听课,有的还以为是患了多动症上课不专心听讲,老
师批评,家长责备 ,他们上课时像是被捆住了手脚,束缚了思维,完全处于被动地位,上以堂课
下来又苦又累,延误孩子的 一生.如果我们一年级的老师,能够让孩子们一上学就感受到学习
的乐趣,从小培养起他们的强烈的求职 欲,良好的思维品质和学习习惯,对孩子们来说,将收
益非浅.
要想学生学得好,首 先要解决他们喜欢学的问题,而培养学生的求知欲,是和培养他们的
学习兴趣紧密联系在一起的.然而, 兴趣不是天生的,它是人们在社会实践中对事物认识的反
映.学生的学习兴趣可以通过对所学科目的加深 而产生,也可以通过老师的指导或家长,朋友
的影响加以培养,它也可以因为遇到困难无法克服而逐渐消 失,也可以通过帮助或解决了困
难而恢复.以下为主要特点:
一.故事开头,创设情景,营造浓郁的课堂学习气氛.
如根据教材内容,自编一段故事,从讲故事开头.引导学生思考问题,解决困难.解答问题.
二.多媒体展示,激发学生获取信息和学习新知识情感需求.
多姿多彩的视听学习环境 ,不但能强化学生的记忆,而且还给学生展现出无限的空间,激发
学生获取信息和新知识的情感需求.
三.动手操作,引导学生感受和理解新知识,培养思维品质.
通过欢观察,操作等多种 形式,使学生由具体到抽象,逐步理解数量关系.儿童的思维由感
知表象到抽象,让实际操作的全过程在 学生头脑中有一个比较深刻的印象.
通过摆一摆,想一想,讲一讲,再引导学生观察验证,使学 生进一步理解其中的数量关系,这
样有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡,而且也 有利于学生对知识
的理解和掌握,进而培养学生对学数学的兴趣,提高了运用知识的能力.
四.游戏活动,促进学生巩固知识,发展能力.
游戏活动具有启真,启善,启美的功能 ,在课堂教学适当运用游戏和活动,能有效地改善注
意力集中短的心理特点,让多种感观参与学习活动, 创设最佳环境,最大限度地发挥学生的身
心潜能,省时高效地完成学习任务,锻炼他们的动手,动口,动 脑的能力.同时渗透思想教育,教
养良好的学习习惯,优良的心理素质,使智力和非智力心理因素协调发 展起来.