800字周记-煤矿安全文章

小学生阅读习惯培养策略研究实施方案

峄城区实验小学

一、基础条件与可行性
1.基础条件：具备完成本课题研究的相应“软件”
（1）有一定的实践基础。我校信息化建 设已达到一定水准，有高标准
的语音室、微机室、多媒体教室等，有比较完善的校园网。这些为阅读活< br>动的有效开展提供了有利的条件，而且近年来，学校又开展了许多阅读实
践活动，如少先队的“跳 蚤书市”， “小学生综合实践活动”，“家庭读书
乐”等活动。此外，学校还拥有38380余册的图 书，有两间高标准的阅览
室，全天向学生开放，学生可以自由地借阅自己喜欢读的书。而且每个班
级都建立了班级图书角，学生把自己手中的好书带到班级来与同学共同分
享，这样不仅解决了部分学生 没有好书读的难题，还为学生营造了浓厚的
读书氛围，使更多的学生养成了爱读书的习惯。
（ 2）有一定的研究基础。我校教师观念正在逐步发生转变，对培养学
生的阅读习惯和阅读能力的重要性已 有较为清晰的认识。
我校先后完成了省
级课题“小学语文口语交际实验与研究”、市级课题“小 学语文自主阅读实验与
研究”和“小学生良好行为习惯养成教育的研究”，取得了一定的成效，积累了< br>一些实践经验，研究成果在省、市、区有关会议上交流和相关杂志上登载,其
中“大量读写、双轨 运行”实验成果已在全区推广。这些，为我校进一步开展
此项研究奠定了良好的基础。
（3）研究时机比较成熟。语文新课程的全面实施，为语文教学改革提
供了前所未有的大好时机，教师们 都在探索语文教学的新路子，阅读习惯
的培养也引起了广大教师的热情关注。
（4）研究力量 比较强大。我校已充分认识到科研在学校教育中的重要
地位，坚持把科研作为第一生产力，提出了“科研 兴校”的奋斗目标，并
完善了教育科研组织机构，成立了校长室——教科室——中心课题组——
学科课题组的科研组织网络。本项课题由校长任课题组组长，研究的经费
能得到充分的保障。课题组成员 都是具有丰富教育教学经验的教学精英，
部分教师也参加过国家、省、市级课题的研究工作，有丰富的课 题研究经

验。
2.可行性：本课题研究的清晰度较高，本课题的可行性不容质疑。
（1）国内外相关研究综述：
从1972年起，美国国家教育发展评估会一直追踪四年级、八 年级与十
二年级学生的阅读成绩。结果发现，养成了阅读习惯的学生，以及最能享
受阅读乐趣的 学生，综合素质最高。我国关于儿童阅读状况的调查也显示，
儿童学习成绩越好，其阅读频度越高，阅读 时间越长；相反，儿童学习成
绩越差，其阅读频度越低，阅读时间越短。前苏联著名的教育家苏霍姆林< br>斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是
阅读，阅读，再阅读。 ”哈佛大学的一位前任校长说：“要养成每日阅读有
益书籍的习惯，几年后思想上将大有长进。”我国《 课程标准》中也强调：
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多
读书，好读书，读好书，读整本的书。”有实验已经证明：只有当学生的阅
读量达到课本的四、五倍时， 才有可能形成语文的自学能力。
“十五”期间，江苏省扬州市教育局“亲近母语”儿童阅读研究中心< br>确立了《“亲近母语”阅读课程构建的理论和实践”的研究》课题，并在全
国教育科学“十五”规 划课题评审中得以立项。该课题以倡导儿童阅读，
推进素质教育，建设书香社会为宗旨。课题组在各个不 同层次的学校推广
亲近母语读书会，重点建设班级读书会、校园读书会、亲子共读会、教师
读书 会，特别关注农村小学读书会的建设。积极策划和举办各种关于儿童
阅读的学术研究活动和社会公益活动 ，倡导阅读理念，建设书香社会。
（2）本课题与之联系和区别：
1联系：本课题研究与上 述研究比较，共同点是贯彻“大语文教育”
○
思想，走“大阅读教学”之路，积极倡导阅读理念 ，开辟课外校外阅读的
阵地，促进教师教学思想和学生学习方式的转变，使阅读成为孩子精神生
活的一部分，成为孩子成长的动力。
2区别：从研究范围上看，本课题着重从我校实际出发，探索适合 我
○
校小学生发展的阅读操作模式，培养学生的读书习惯，具有校本特色。从
研究内容 上看，本课题侧重于
通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，
帮助学生形成阅读动机，教会 学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读
习惯，并着力构建学生课外阅读能力的自主性品质，为促 进学生的终身学习奠

定基础。
从研究类别来看，本课题属于微观应用实证研究， 主要是借鉴先进
的教育教学理论指导行动研究，在行动中印证理论、丰富理论、提升理论。
3.课题研究的实践意义与理论价值
（1）从理论上看，加强课内外阅读的研究和实践，可 以丰富阅读教学
的理论，为课外阅读这一语文活动提供一种新的实践思路和操作模式，深
化学校 基础教育教学的改革。
（2）从教师发展的角度来看，作为语文教师，心中不应只想着学生的
考试分数，而应该把小课堂与大课堂结合起来，把课内与课外结合起来，
应更多地考虑学生的阅读习惯、 阅读能力、思维能力是否得到提高，创新
意识是否得到加强，应更多地为学生的终生发展奠基。而本课题 的确立与
实施，对于教师的成长来说，恰好可以改变其陈旧的观念和落后的教学行
为，
（3）从学生发展的角度来说，容量有限的教材、狭小的课堂，根本无
法满足成长中孩子们开放、多样 的精神需求！尤其是对于语文学习来说，
单纯依赖教材和课堂，是远远不够的，大搞题海战术，更是违背 科学规律
的。通过本课题的研究，鼓励学生在课余时间多读经典作品，养成良好的
阅读习惯，拓 展他们的阅读空间，完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，
引导他们走向积极健康的人生之路。
二、理论依据
1.科学发展观。党的十六届三中全会中提出的“坚持以人为本，树
立 全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”，按
照“统筹城乡发展、统筹区域发展、 统筹经济社会发展、统筹人与自然
和谐发展、统筹国内发展和对外开放”的要求推进各项事业的改革和发
展。
2.素质教育观。随着素质教育的不断深入，课外阅读在语文教学中的
地位越来 越高，其作用更加明显。尤其是全国的各级各类读书活动方兴未
艾，电视、网络等多种传媒语言的介入使 阅读呈现多元化的态势，为我们
的学生提供了更广阔的课外阅读空间，阅读能力也正向“快速高效”的方
面发展。在语文教学方面，阅读作为从文字作品中提取、加工和运用信息
的心智技能，一向居于 语文四大能力之首。因此，要在语文教学中实施素
质教育，提高学生的语文素养，必须培养学生的阅读能 力，拓宽阅读途径，

学会在课外“无师自通”，达到全面培养学生语文素养的目的。
3. 认知建构理论。学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、
反复练习、强化储存 的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝
试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。所以 ，在指导阅读的过程中，
要遵循知识形成的规律，以促使学生认知结构的孕育、发展、开放，经历知4.教学认识论。教学过程是一个特殊的认识过程和能动的反映过程。
认识起因于主客体两方面的相 互作用。学习过程的主体是学生。现代教学
论的根本任务是促进学生生动、活泼、主动地发展。在阅读过 程中，不仅
能使学生从多渠道获得知识，而且具有自觉能动性、独立自主性和开拓创
造性。 < br>5.积极强化理论。强化学生积极行为产生的内部情感体验，使积极的
情感态度得到巩固，并对以 后的更高层次的情感态度的产生和发展提供条
件。对学生阅读中的点滴体会及闪光点、成功点或创新处， 应运用各种方
式予以积极强化，如鼓励和表扬、赏识等，以巩固学生的积极行为。
三、指导思想
坚持以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，以新课程理论为
依据，以激 发学生的阅读期待为契机，渗透阅读方法，养成阅读习惯，逐
步引导学生树立终身阅读的思想，引领学生 进入“因读而悦”、“因悦
而读”的境界，使阅读成为学生心目中最自然的生活和学习状态，进而有效促进学生语文素养和人文素养的协调发展。
四、预期目标
1.教师教学理念 发生根本性转变，由关注学生的学习成绩到 关注学生
的综合素养的转变。在此过程中，教师的专业发展同时也得到提升，实现
了教学相长。
2.完善班级图书角的建设，进一步营造校园读书氛围，分享读书快乐。
3.根据 学生不同的年龄阶段采取所适用的阅读策略，这样教师就能更有
针对性的指导学生进行有效阅读，使学生 课、内外阅读相得益彰，逐步提
高学生的阅读能力。
4.归纳、整理、总结出实践经验 和成果。在课题实验过程中争取一大批
教师成为省、市级名师，有多篇实验论文发表，有较成熟的经验推 广和交
识发生发展的全过程，实现知识与创造力的同步增长。

流。
五、实施步骤与进度
第一阶段（2009年9月——2010年2月）为基础研究阶段。
1.理论准备。广泛 搜集有关读书理论方法、学习心理等方面的资料，并
进行相关理论知识的学习培训,方法指导。明确课题 组成员分工,开展研究探
讨,商讨阅读策略，做好理论的积累。
2.开展广泛 的调查。通过问卷调查、资料整理、座谈会等手段，掌握全
校一至六年级的学生读书现状及心理状态，由 此筛选整理出小学生常用的
一些具体阅读方法和喜爱的书籍，提炼归纳出可操作的阅读基本策略，筛选、整理出适合不同年龄段学生阅读的课外书籍，并以此作为阅读教学的
基本内容。
3.编写校本教材小学生课外阅读丛书。组织开展课外读书活动并指导，
根据学生的建议及普遍兴趣点精 选内容编写校本教材。引起和培养学生的
读书兴趣，激发学生的好奇心和探索欲，培养学生的观察力和想 象力，让
学生初步培养良好的阅读习惯。
4.建立读书指导委员会，组织健全读书机构设置。
第二阶段（2010年3月——2011年7月）为课题实施阶段。
1.整理、总结出不同年龄段（低、中、高）适合小学生阅读的有效途
径与方式方法。
2.以行动研究法展开研究，重点探索和研究开展课外读书指导、探讨
有效的基本模式和课型：
（1） 指导读书方法开设读书指导课。
（2） 开拓读书空间开设读物推荐课。
（3） 提高读书品位开设 阅读欣赏课。
（4） 享受读书乐趣开设读书汇报课。
3.召开课题研讨阶段展示会、交流会，进行阶段总结推动课题深入有
效的开展，并通过多种 形式的展示让学生充分感受到读书的乐趣。
4.通过读书活动的开展，加强对图书的理解， 能将图书内容与自己的
生活经验相结合，拓展知识面，培养多方面能力。
第三阶段：（2011年8月——2012年6月）经验总结阶段。
1.使不同年龄段的学生基本掌握适用的读阅读策略，培养良好的阅读习

惯。
2.在上一阶段学习的基础上，教师引导学生进行更为广泛、自主的读书。
3.每学期对班级中学生的读书情况进行评比、统计，并做好原始记录。
4.汇报总结提炼经验，撰写论文，并进一步推广读书活动。
六、推进措施
1.创 建班级图书角，要求每生带一本书到班级与其它同学共享。各班每
月定期集中向学校图书室借阅图书，全 班共享。
2.每班每周两节大阅读课，各班教师要确保时间，不得占用作为上课或
做作业等。
3.语文教师要加强对学生阅读方法的指导，加强阅读备课研究。
4.每学期读书量要求：一 年级每学期生均读书2册，二、三年级每学期
生均3册，四至六年级每学期生均读书4册。
5 .语文老师要指导每个学生做好读书笔记，开展摘好词好句好段及读书
感悟活动，每学期低年级2000 至3000字，中年级5000至6000字，高年
级8000至10000字。
6.语文教师要定期举行各种语文实践活动，激发学生读书兴趣。
七、保障机制

1.组织领导

组 长: 孔祥群

主要成员: 杨大友 邓秀云 秦旭东 王 锋 韩冰
任秀芹 魏 英

2.课题实施具体分工

组长：邓秀云

组员：秦旭东 任秀芹 魏 英 韩冰 全体语文任课教师

3.财力保障: 孔祥群 晁储堂 王景龙

4.技术支持：拟聘请教育专家高林生为我校教育顾问。

5.考评机制
（1） 建立阅读督察考核小组，对学生的阅读习惯、阅读方法、阅读
量进行全方位检查，评选 出不同级别的阅读明星。
（2）参加课题实验的教师在实施过程中的相关成绩（课堂教学、实
验论文、实验材料积累等）全部记入期末量化。

八 、预见性问题及困难

1.我校位居城区中心，场地小、生员多、班额大、学生素质 参差不齐，
好多学生来自农村家庭缺少图书资源，因此培养学生良好阅读习惯的困难
比较大。< br>
2.由于班额较大，个别班级阅读课需要在教室上，再加上学校图书比
较陈旧，学生的 阅读面可能会受限。

3.与部分家长的配合有一定难度,因为部分家长对培养学生的阅读能< br>力的重要性认识不够，个别家庭没有经济能力提供课外书籍。

4．读书习惯的养成是需要长抓不懈的工作,必须做好长期实验的思想
准备。