拨弄-男性时装

浅谈小学生阅读兴趣的培养

高尔基曾经说过“书籍是人类进步的 阶梯”，书籍对于少年心灵的成长也是十分重要的。
小学阶段是人生的启蒙阶段，如一株刚破土的幼苗， 渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成
长，而这甘露的获得，除了依靠老师在课堂上有限的知识传授外， 更多的要依靠学生课内外
阅读去采集。这一阶段，让小学生爱上阅读，可以从根本上提高其综合素质，使 其终身受益。
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素，它推动人
类去探求新的知识，发展新的能力。 可见，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产
生主 动需要。兴趣是阅读需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将教师的
“要我读”转化为 “我要读”、“我乐读”，才会努力寻求阅读机会。因此，教师要在阅读实践
中注重激发和培养学生的课 外阅读兴趣，让他们愉悦地进行课内外阅读，快乐地接受自己想
要学习的语文知识。
那么，如何培养小学生的阅读兴趣呢？
首先，给孩子提供合适的书
教师可根据学生的心理年龄特点和认知水平帮助学生选好读物。 从孩子的心理特点来
说，他们 喜欢不同题材的图书。作为老师，要从孩子的认知特点出发，积极帮助孩子选择优
秀的图书。教育心理学 家认为，不同年龄的孩子阅读能力有所差异，3岁以前的孩子大多爱
看色彩艳丽、形象逼真的动物或物品 的图画书；3～6岁的儿童爱看童话、幻想故事以及有
关动物、日常生活行为的图画书；7～10岁的孩 子爱看有一定情节的神话、童话及令人惊奇、
富于冒险性的儿童图书；10～13岁的孩子爱看富于幻想 、探险、神秘色彩的图书；14～16
岁的孩子爱看推理及人物传记类图书。
因此，一方面， 教师在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生
活、历史故事、科学常识等；体裁 应多样，可以是诗歌、散文，也可以是小说、童话、寓言，
不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性， 对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有
良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生 才能博览群书；另一方面，教师
要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们且他们喜欢阅 读的报刊杂志，把
适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就 提高
了。
其次，创设良好的读书环境
在班里建立图书角，图书角摆放孩子专用的书架，有属于孩子的图书，供孩子随时取阅。
开展 “讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“积累册”、“手抄报”、
“知识竞赛”、“ 比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，
让参与活动的学生感受成功的喜 悦，让其他学生感受课外阅读的诱惑。从而有效地激发学生
的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极 性。
利用家长会培训家长，使他们明白阅读的重要性，争取家长们的支持，给孩子创造良好
的 校外读书环境。可建议家长在家中摆满各种有趣的书籍，让孩子可以顺手拿来翻看与欣赏；
建议家长在轻 松的气氛下，可以安排一小段时间，与孩子一起读几分钟书，或在外出时，带
上一两本书，在公园长椅上 ，在河边，在翠绿的草地上，在清新的空气下，在鸟语花香的环
境里，与孩子一起读上几段书。这样，自 然而然地把孩子引入图书世界，使读书成为孩子的
消遣活动。
再次，注重课内外阅读的有机结合，使阅读由课内向课外延伸
课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用

中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，在学生每学一篇课文时，只要 有相关的资料，
就要向学生介绍与这篇课文有关的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。比如：学 了
《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》这些课文，可以向学生介绍《安徒生童话》，让学生课后
去 查找与这本书有关的故事，课下互相分享自己所获得的资料，看谁了解的多。
第四，教给学生阅读的方法
俗话说的好“授之以鱼，不如授之以渔”，学生是学习的主体，应 让学生自主地学习，
授之以“渔”，即教给学生学习、阅读的方法，让学生愉悦地读，快乐地读。不少学 生阅读的
效果不尽人意，影响阅读兴趣，主要原因是阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯，因此，< br>教师要加强学生阅读指导，鼓励学生读好书、好读书、善读书。
首先要培养良好的阅读习惯。阅 读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的。要培养良好
的读书习惯，一要定书。阅读的书一旦选定，就一 定要读完，不能半途而废；二要定时。针
对自己的学生生活情况，选择合适的读书时间；三要定量。根据 自己的阅读能力，制定一个
读书计划。保持良好的读书姿势，认真做好阅读记录。
其次要运用 恰当的阅读方法。教师在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教
会学生独立阅读的方法。（1 ）读思结合。“学而不思则罔”。阅读应特别注意教给学生思考
方法，边读边思，把读的过程变成思维加 工的过程，让学生在阅读的实践过程中，在主动积
极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和 思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，
享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。（2）读写结合。读写结合 是传统语文教学中的精华。
解放学生阅读的时间和空间，目的就是让学生实实在在地读一读，想一想，问 一问，说一说，
做一做，写一写。把读写结合起来，让全体学生动起来，使读和写逐内化为学生良好的阅 读
习惯。（3）抓住重点精读。在阅读中抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去
读 ；抓精彩重点语段用情去琅琅地读；抓意境描写，发挥想像去读书。（4）学会略读。略
读是指为抓住文 章的大概，加快阅读速度可跳过某些细节，有选择地进行阅读。（5）按顺
序朗读，体会作者的思想感情 。每读一篇文章，先按一定的顺序朗读，弄明白事情怎样从头
说起，先说什么，再讲什么，最后讲什么。 文章主要讲一件什么事情。试着找出能表达作者
思想感情的词、句或段，细细体会这些词、句、段表达了 作者怎样的思想感情，用什么语速、
语调或语气朗读就能表达作者的这种感情。（6）分步朗读，评读赏 悟。通读了全文，了解
了文章的主要内容后，就应分步赏读文章。在这一环节上，教师应着力指导学生养 成以适当
地提出问题的习惯：“这本书大概讲什么？”“主题是什么？”“告诉我们什么道理？”“有什 么意
义？”“给我们什么启迪？”并且明确地告诉学生，仅仅会提问题是不够的，还必须能回答问题，< br>引导学生用笔在字里行间、文章的空白之处圈点重要的词，划出重要的段落，或把自己的阅
读感受 以读书笔记的形式记下来。通过这样的方式，使学生加深对阅读内容的理解，使学生
对阅读产生更大兴趣 ，调动他们阅读的积极性和主动性。
第五，给学生自由发挥的时间、空间
阅读需要大量的时 间，一方面要求教师在课堂上少讲、精讲，给予学生更多的阅读时间，
让孩子自由阅读，注重孩子对阅读 的个人体会。另一方面要求教师少布置作业，在布置作业
方面偏向课外阅读。
在阅读方法、手 段上鼓励学生以自己喜欢的方式进行。如在读书笔记方面，让学生根据
自己的兴趣选择自己喜爱的笔记俗 话说的好“授之以鱼，不如授之以渔”，学生是学习的主
体，应让学生自主地学习，授之以“渔”，即教 给学生学习、阅读的方法，让学生愉悦地读，
快乐地读。形式来记笔记。读书也是一种创作，读书笔记应 成为学生自由发挥的空间。读什
么书，在笔记上记下篇名、出处及阅读日期，这是日后考核阅读量的依据 。读到好文章，摘
录下好词好句，记下自己的心得体会。这样日积月累，潜移默化，增加了词汇量，为写 作打
下坚实的基础。读累了，在本子上描描画画，或一朵小花，或一课小草，或高山流水，或鸟

兽虫鱼，这样，给阅读增添了无限的情趣。
给学生阅读的空间， 自由发挥的空间，只有这样，学生在这个过程中通过实践、思考，
才能真正地获得能力。
第六，鼓励先进，坚持阅读。
课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促 ，容易自流。为了激发
学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期 和不定期
的阅读检查、评比。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。
同时个 人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意
义也就更加深远了。
第七，名人故事、榜样激励
孔子曰“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。”世界上的一 些伟人、名人及对人类
有较大贡献的的学者等，无不是从大量阅读引起的阅读兴趣，迁移为强烈的学习兴 趣，求知
欲而走向成功的。教师要经常向学生介绍历史人物。科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。革命导师列宁的一生都在书中度过，他在被捕入狱的三个月中，
也天天 在监狱图书馆里看书，陈毅将军“吃墨水”的故事，周恩来总理“为中华之崛起而读书”
的壮语……无不 激励着一代人孜孜以求,刻苦功读,古往今来,凡对人类有作为的,无不是博群
书,勤奋学习的结果。
书籍是儿童认识世界的一个窗口。在新世纪里，课外阅读是儿童发展的一种重要的精神
资源。通 过阅读，可以把孩子引入一个神奇美妙的图书世界，使他们的生活更加丰富多彩、
乐趣无穷。我们的教育 要赶超时代，就得超越课堂，去开辟课外阅读的广阔天地。书是无声
的，但是书是有生命的，只有学生产 生了浓厚的兴趣，才能让阅读成为心灵的对话，让眼前
变成一片辽阔而绚丽的世界。