冯曦妤图片-计算机技术基础

作为小学生的家长，孩子做作业我们能做什么？

检查孩子的作业 ，这是我们每位家长每天必不可少的职责。但是你检查作业
的方式对吗？今天我们就一起学习有效的检查 作业方法。
1.孩子读—、二年级时，重点检查字迹是否写端正；做完作业时发现有不正
确的 地方，首先不要指出具体错误之处，而是说出大体范围，如“做得不错，但
这个题有些不对的地方，你再 看看。”或者在有问题的地方画上—个小圆圈，让
孩子自已找出不正确的地方，以改之。若孩子找出来了 ，就称赞孩子聪明、能干。
三年级以后，重点检查孩子做题的思路，算式的列法是否正确，而计算的结果 一
般不检查，由孩子自已确认。如果计算结果错了，老师批改或考试时，判了xx，
就让孩子自 己去心疼、后悔，家长还装着深表遗憾、同情的样子：“真可惜，这
儿错了一点，没得满分。没关系，下 次注意一点，会考好的。”检查语文作业，
发现错别字，只在下面画个小圆点，由孩子自己查字词纠正； 这样就能培养孩子
对自己负责任、认真仔细的学习品质。
2.不要盯着孩子写作业。我看见有 的家长喜欢盯着孩子做作业，一旦发现有
问题，或字写错、写歪了，一边帮着孩子涂擦，一边批评、埋怨 、责怪孩子：“怎
么搞的，又做错了，总是改不掉。”“说过多少遍，就是记不住，气死人的！”我们可以想象孩子在这种紧张、焦虑的氛围中，他学习的兴趣和能量之门还能打开
吗？这个时候，家长 再怎么说教，他是听不进去的，也是改不过来的。建议做法
是，首先过问一下有多少家庭作业，然后叫孩 子自己去做，我们轻手轻脚地做自
己的事，不轻意打扰孩子，等他做完了再按上述方法检查。
3.如何培养孩子专心写作业的习惯。有许多朋友说孩子写作业不专心、爱拖
拉，只几道题目也要做好半 天，该怎么办？
a.利用“限时鼓励法”来纠正。这个方法以举一个例子来说明。如首先了解
一下孩子的作业量，心里估计一个完成的时间，然后征询孩子，如“语文40分
钟能做完吗？数学30分 钟能做完吗？如果在规定时间做完，给你贴上一个小星
星，当达到5颗小星星的时候，爸爸会奖励一个你 喜欢的东西或带你到xxx地方
去玩。”通常情况下，孩子会乐意接受的。
若发现孩子写作业时有打野、不专心做的表现，只要不是太过分，就让他动

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一动好了，毕竟家里是一个歇息的地方，比学校要自由得多。如果孩子注意力 太
不集中，有拖拉的行为，大人可在旁边提醒一下，如“己经做了15分钟了，加
油！小星星在 等着你呢！”这时，孩子也许会集中精力继续做下去。
提醒家长注意的是，这种“限时鼓励法”是为了 首先纠正孩子做作业施拉的
坏习惯，他在规定的时间内将作业写完就算达到了目的，要给予表扬，至于作 业
质量是否满意，是后一步的事。只要孩子有了一点点进步就要称赞，不能这样说：
“虽然在规 定时间内完成了，但写得不认真，还做错了几题，快去改改！”如果
这样处理问题，不断不能纠正孩子做 作业施拉的习惯，而且还打击了孩子的学习
积极性。如果换一种方式：“你在规定的时间内做完了作业， 这很好，爸爸首先
给你贴上一个小星星，继续加油。只是这儿好象做得不对，你自己再去检查一下
好吗？”我想，如果这样对待孩子，那么他一定会高兴接受的。做家长的要有耐
心，只要孩子每天有一 点进步，就是值得高兴和称赞的事。培养孩子的学习好习
惯要一步一步的来做，不能性急。
b. 利用“中途安抚法”来纠正。这个方法还是以举一个例子来说明。如，
当发现孩子做作业 打野、拖拉，家长感到必需制止时，可以走到孩子身边，用手
边抚摸他的头，边说：“是不是遇到了难题 ，做不下去了，要不要妈妈帮你一下？”
这样首先把孩子的注意力拉回到学习上。通常情况下，孩子会说 没有难题会做，
这时大人要表现出一种平静的神情：“你很聪明，马上会做完的，妈妈等着你好
吗？”这种方法，实际上首先是中止了孩子打野、拖拉的行为，然后使孩子明白：
大人在关注他，希望他 快一点完成作业。
c. 利用“直接要求法”来纠正。如果上述两种方法都不管用，那么我想只
能用“直接要求法”来纠正。这种方法就是，事先了解一下孩子的作业量，然后
直接提出完成的时间， 如今天的语文作业不算多，用20分钟完全可以做完，数
学稍为多一点，用35分钟做完。如果在规定时 间没完成，到了时间，爸爸便会
收起你的作业，装在书包里，不能在家继续做了。老师发现你的作业没做 完，会
处罚你的，由此而产生的责任完全由你自己承担。当然，你觉得时间不够，现在
可以提出 来，我们再商定完成时间。”那么，大人说到就要做到，当然，在执行
这一规定时，情绪要平静，不能发 火。要让孩子明白：大人说话是算数的，不是
闹着玩的。这种方法是不得己而为之，带有强迫性，要事先 与老师取得联系，请

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老师作好配合，以免老师认为家长不检查作业，把教育孩子的责任都推给了老师。
4.如何点 拨孩子做习题。不是所有的孩子都不需家长点拨不会做的习题或
“爬坡”难题，家长作出相应的辅导和点 拔，是必要也是必须的。因为，小学生
的学习能力有限，需要大人的诱导和培养。只是在辅导、点拨时要 讲究技巧，其
方法是：
a. 让孩子反复读题。许多题目并不难，只是孩子缺乏耐心阅读原题 ，往往
只看了一遍，就感到不会做，很难，这是一种消极的心理暗示。如果大人总是迁
就孩子这 种消极心理，立即告诉他如何做，甚至将算式都列好了，就会使孩子养
成遇到问题不想思考，依赖他人解 决的坏习惯。正确的方法是：“你很聪明，妈
妈相信你，只要多读几遍原题，你会做得出来的。”当孩子 做出来以后，大人要
高兴地称赞：“我说你很聪明吧，只要仔细一读题，就会做了。”这时，孩子也一< br>定会高兴起来。
孩子不会做的题，大人坚持让他“再读一遍”、“再读一遍”……不轻意告诉< br>他，这种鼓励式的读题法是能够“逼”出孩子主动学习的兴趣，从而获得自信。
b.用例题作辅 导。对于孩子经过思考实在不会做的题目，大人也不要直接告
诉原题的解法，最好的方法是根据原题，编 一个相似的例题，与孩子一起分析、
讨论，弄懂弄通例题，再让孩子去做原题。由于弄懂了例题，孩子多 半会做原题，
如果仍然不会做原题，那么应再回到例题的讨论与计算上。经过几个来回，只要
家 长有耐心引导，孩子一定会做原题。这种做法，虽然大人要麻烦一些，但能够
训练孩子举一反三的迁移能 力。否则，孩子总是处在就题解题的被动思维定式中，
很难建立学习的思维迁移模式。
会学习 的孩子，说到底就是具备了举一反三的迁移能力，能够以弄懂例题为
基础，去应对千变万化的习题。这就 叫做“活读书”，而不是“死读书”。有的家
长，似乎很疼爱孩子，生怕他多动脑，一遇到难题，就告诉 其做法，这是一种不
好的方法，应该避开。
c. 只讲关键点。对于有些数学难题，家长一时 也编不好例题，那么，可以
就这个原题，分析它的关键点在哪里，找到什么条件就好解题了，让孩子根据 大
人的提示，去思考、去列式计算。而不能将算式直接列出来，或告诉孩子第—步
做什么，第二 步再做什么……如果这祥辅导孩子，那么他的解题思路永远打不开。

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