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如何提高小学生的数学学习兴趣
晟舍完小 潘志琴
“没有 食欲，勉强地把食物呑到胃里，只能引起消化不良。反之，他就会乐
意接受，并且很好地消化它。”同理 ，成功的教学也不应是强制性的，而应激发
学生的兴趣，特别是在高速发展的信息化社会，推进素质教育 的今天，激发与培
养学生的学习兴趣，显得尤为重要。在数学教学中如何培养小学生学习兴趣，这
是每个数学教师关注的问题。对此，我在数学教学中，进行了一些探索。
一、关爱学生，酝酿兴趣
亲其师，信其道。一位学生喜欢、爱戴的老师才能使他们产生学习动机和兴
趣，教师要用一颗赤 诚的心，唤醒无数颗喜爱数学的童心。
1、生活上关心照顾学生
在现实生活中，有的小学生 由于各种原因，生活上无人体贴和照顾，这些学
生特别需要教师的“爱”，以师生的感情，诱发学生学习 的内驱力，从而培养学
生学习数学的兴趣。
2、学习上扶助差生
小学生对学习的胜 任感，直接影响学习兴趣。有了对学习的胜任感，应能产
生学习兴趣，但是，有些差生学习很吃力。教师 要及时帮助这部分差生弥补数学
知识上的缺陷，课外不仅进行必要的辅导，而且还要注重课内的辅导，可 以从以
下几方面入手：讲课时特别注意观察他们；课堂提问时尽量让他们回答能够回答
的问题； 学生作业时，重点辅导他们；差生的作业尽量当堂面批，存在的知识缺
陷及时补救。这样持之以恒，差生 就会逐步转变。
3、表扬鼓励，坚定信心
差生往往很自卑，学习没有兴趣，灰心丧气。为了 消除他们的自卑感，激发
学习兴趣，教师要在教学中尽量寻找他们的点滴进步，并及时表扬、鼓励，从而
激发上进心，努力学习。
二、创设情境，唤醒兴趣
“创设情境”就是在教材内容和 学生求知心理之间制造一种“不协调”，把
学生引入一种与问题有关的情境的过程。因而在学生心理上造 成一种悬念，从而
使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地
把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥秘和愿望。
例如：在教学《能被3整除的数的特征》时 ，先提问：“能被2、5整除的数
的特征是什么？”当学生轻松回答后，教师再问：“能被3整除的数的 特征是否
也有类似的规律呢？”有的学生可能受前者的影响回答：“个位是3、6、9、的
数能 被3整除。”是这样吗？同学们一试，象13、23、29、56等都不能社被3

整除，显然这不是被3整除的数的特征，这时，教师凭借已有知识推出一些是3
的倍数，然后确定其 中一个数，调换各数位上的数字，如135与换位置531、153、
315、351。让学生检验与换 后的各数还是不是3的倍数，学生经过检查惊奇地发
现它们仍然是3的倍数，这说明能被3整除的数与其 每个数字所在的数位无关。
“那么这里边有什么奥秘呢？”不等教师提问，学生自己便会积极思考起来， 急
于想找到答案的好奇心，产生跃跃欲试的主体探索意识，诱发出了强烈的学习兴
趣，教师在这 时展开新课教学，就能使教学效果较佳。
三、探究新知，激发兴趣
在教师的指导下，让学生自己探索新知识，并在探索新知的过程中，又激发
了学生兴趣。 例如教学能被3整除的数的特征时，让学生把三根小棒分别摆在不同的数位
上，于是组成了许多数： 111、12、102、210、10101等等，经检验，这些数都
能被3整除。可见三根小棒无论怎 样摆，都能被3整除。然后再让学生分别用4
根、5根、6根9根小棒摆成不同的数。这些数是否能被3 整除？这样在教师的
指导下，不仅探索了新知，而且激发了兴趣。
四、动手实践，提高兴趣
皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维
就不能得到发展。” 要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，
必须多组织学生动手操作，以“动”启发学 生的思维，让他们产生更多的新问题、
新想法，活跃课堂气氛。例如在教学“求平均数”中“移多补少， 使两者一样多”
的应用题时，教师准备许多圆片让学生操作，从多的一行取几个移到另一行，使
两行的圆片一样多。学生的操作兴趣非常高，起初是笨拙地一个一个地移，然后
就有学生发觉可利用求平 均数以后来移，最后学生又发现了一种更简便的算
法――利用求两者的“差”来移„„，通过动手激发了 学生的求知欲望，变被动
学习为主动学习，而且在多种感官的运用中，学生们学到了探索新知识的一种方
法，发展自主学习的能力。
五、精设练习，增添兴趣
练习是数学课堂教学的一个主 要组成部分，它可以使学生更加牢固地掌握数
学知识，形成熟练的技能技巧，所以精心设计多种形式的练 习，既增添学生的学
习兴趣，又巩固所学的知识。
例如教学比例应用题后，教师设计这样一道 题：一辆汽车3小时行138千米，
照这样计算：5小时行多少千米？要求学生用多种方法解答，看看谁 想的方法最
多，这时，同学们争强好胜的心理表现出来，人人积极思考，竭尽全力寻找与众
不同 的解答方法。

当同学们说出用归一法，倍比方法、方程、比例方法等解法后 ，教师接着说：
“还有没有其他的解答方法，请同学们讨论讨论。”这时课堂气氛又活跃起来，
过了一会儿，一个同学举手回答：“也可以用分数的知识解答。把3小时看作占
5小时的 35，根据已 知一个的几分之几是多少，求这个数，列式：136÷35。
这样，学生在解答的过程中充分体验到了成 功的喜悦，从而增添了学习数学的兴
趣。
六、课堂小结，延续兴趣
一节好的数学课 不仅“课伊始，趣已生；课进行，趣已浓”，而且还要“课
结束，趣延续，使学生延续学习兴趣。 例如，教学“分数的初步认识”时，是这样结课的：本节课我们学习了分数
的初步认识，对分数有了 初步的理解，请同学们回答本节开始所提的问题。“一
块蛋糕，爷爷吃了这块蛋糕的一半，爸爸吃了这块 蛋糕的一半的一半，小明吃了
这块蛋糕的一半的一半的一半。”你能用这节课所学的知识来表述吗？当同 学们
回答：爷爷吃了12，爸爸吃了14，小明吃了18后，再追问：这块蛋糕还剩
多少？谁吃 得多？谁吃得少？为什么？当学生不能回答时，教师就说这些知识等
到下节课学习之后就能明白，同学们 先回去想想，看谁最聪明！
总之，兴趣是学生最好的老师。教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学
生实际出发，运用各种合理的方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动他们学习
数学的积极性， 使教学效果最佳。


俗话说的好“兴趣是最好的老师”小学生对数学的迷恋往往也 是从兴趣开始
的。正如托尔斯泰所说的“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”
那如何才能提高小学生的数学学习兴趣呢？我将围绕关爱学生，来激发学生的数
学学习兴趣。可在生活 上关心学生，在学习上帮助差生来实现；并通过优化课堂
教学，来调动学生的数学学习兴趣。可在导入时 设置悬念，探讨新知中创设各种
情境，设置多样化多层次的练习，精心设置课堂小结等教学环节中激发和 提高学
生的数学兴趣。此外，我还通过揭示数学之美，来提高学生对数学的兴趣。

一、 关爱学生，激发数学学习兴趣。

对于大部分学生来说，对一门学科的兴趣往 往是从这一学科的老师开始的。
如果学生喜欢该学科的任课老师，那么他也会对这一学科产生兴趣和学习 动机。
所以我们数学老师，要充分利用起这一点，用“爱”来激发和维护学生对数学的

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兴趣。

1，生活上关心学生

小学阶段的学 生很崇拜老师，如果能得到老师的赞扬，学生都会表现的很兴
奋，对这一学科也会表现出很高的兴趣。特 别是一些在生活中无人体贴和照顾的
学生，他们特别需要老师的爱。所以我们教师有必要在生活上多关心 一下学生，
让学生体会到老师对他们的爱，使他们从中获得数学学习的动机。

2，学习上帮助差生

小学生的数学成绩，直接影响到了他们的学习兴趣。成绩好的 学生，对
数学的兴趣会表现的很强烈。而对于那些学习很吃力的差生，则会对数学的兴趣
表现的 越来越消极。所以教师要及时帮助这部分差生弥补数学知识上的缺陷，提
高他们的数学成绩。我们不仅要 在课外对学生进行必要的辅导，而且还要注重课
内的辅导，提供给他们较多的课堂参与机会；对这部分学 生的家庭作业和课堂练
习及时的检查讲解，存在的知识缺陷及时补救；对学生存在的点滴进步要及时的< br>表扬、鼓励。这样差生就会逐步转变，渐渐喜欢上数学，从而提高了自己的数学
成绩。

二、优化课堂教学，调动学生数学学习兴趣。

激发学生的数学兴 趣，除了要在生活中关心学生，学习上帮助差生等方
式之外，能好好的把握住这短短的课堂40分钟也是 至关重要的。那如何才能充
分的利用好这堂课呢？那就需要我们把握住课堂的每一个环节，把每一个教学 环
节都上精彩了，才会使整个课堂发挥出整体的教学效果，从而引起学生的兴趣，
起到提高学生 数学兴趣的作用。

1，在导入时设置悬念来提高小学生学习数学的兴趣。

导入是非常重要的。我们可在使用情境导入、实验导入、演示导入、设
疑导 入时，给学生创设一个悬念。因为小学生的好奇心很强烈，它能引发学生的
兴趣，是小学生兴趣的重要来 源。强烈的好奇心会紧紧的抓住人的注意力，使其
迫不及待地想知道答案，从而牵引着小学生去积极探索 事情的原因。因此，在数

学教学的导入中，教师应巧设问题，制造悬念，为上好整堂数学课打下铺垫。

例如 ：在学习《能被3整除的数的特征》时，先提问：“能被2、5整除的数
的特征是什么？”当学生轻松回 答后，教师再问：“能被3整除的数的特征是什
么呢？”有的学生可能受前者的影响回答：“个位是3、 6、9、的数能被3整除。”
是这样吗？让同学们通过动笔试一试，像13、16、19、23„„都不 能被3整除，
显然这不是被3整除的数的特征。然后，教师再让同学们说数字，自己不用动笔
试 一试就能很快的说出它是不是3的倍数。接着让学生检验老师的判断是否正
确，从而让学生产生强烈的好 奇心。当学生问及原因时，教师先不告诉他们，让
他们把刚才检验的几个数的数字的位置调换一下，看看 还是不是3的倍数，学生
经过检查惊奇地发现它们仍然是3的倍数，这说明能被3整除的数与其每个数字
所在的数位无关。“那么这里边有什么奥秘呢？”不等教师提问，学生自己便会
积极思考起来， 迫不及待地想知道答案。

2，在探讨新知中创设各种情境，激发学习兴趣。

在数学教学中我们要把生活实际和数学充分的联系起来，让学生认识到
数学 的价值所在，这样才会使学生产生一种学习数学的积极情绪。把生活与数学
联系起来我们可以通过创设各 种教学情境来实现，如：生活情境、故事情境、游
戏情境、竞争情境等，让学生从中认识到数学的意义， 从而提高学生的数学学习
兴趣。

3，设置多样化多层次练习来提高小学生学习数学的兴趣。

练习是使学生掌握新知 ，形成技能，发展创新思维的重手段。是学生对
所学新知的巩固，也是教师对学生新知掌握程度的一种检 测。同时它还可以引导
学生更深一步的理解新知。但由于学生个体之间存在着差异，这就造成了学生对< br>知识掌握程度的不同。那如何才能使所设计的练习既使掌握快的同学得到进一步
的提高，又不至于 使掌握慢的同学感到吃力呢？那就需要我们在设计练习时做到
多层次、多样化，使其难度逐步提高，同时 尽量设计到班里的每一个人。