一只狗的使命-双十二事变

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小学生小组合作学习方法


小学生小组合作学习方法一 科学构建合作小组。
在日常的课堂中，同 桌双人合作是十分常见的，这是其他合
作方式的基础，每人都是这个小组的“主角”，这种合作也简便易
行，但这只是一种最小范围的、随机的合作，也有的按座位将前
后两排4人或6人自然组成一个 学习小组，这样便扩大了合作交
流的范围，增加了信息量，也能培养学生适应合作的能力，但这
种合作小组人员组成的随意性太强，不利于不同特点、不同层次
的学生进行优化组合、优势互补、相互促 进。因此，在构建合作
小组时，一定要注意小组组合的科学性。
1、合理安排小组人数。在小组合作学习中，考虑到学生学
习能力、教室的大小等，确定每组四人 ，共14个小组。合作
学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。在小组合作学
习时，组 内每个学生才有展示和交流的机会，有利于小组成员的
共同发展。
2、精心搭配小组成员。 遵循“组内异质、组间同质”的原
则，按照学生的知识基础，学习能力，兴趣 爱好、性格特征、性
别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使
每个小组都 有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都
是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性 ，这就充分
体现了“组内异质、组间同质”原则。组内异质为小组成员间的

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互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创
设了公平竟争的宽松环境。
3、及时进行组间微调。小组合作的成员在一段时间内是相对
稳定的，有利于学生间的互相 了解、优势互补。但是在小组合作
学习一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大差异。此时，我根据测试成绩，学生个别差异，以及平时观察，了解到
的各小组的合作状况，进行及时的人 员微调，使之更好地发挥自
己的优势，了解更多的学生，进一步增强合作能力。
4、明确 组内成员分工。构建好学习小组后，我帮助各小组进
行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲 从。根据学
生学习能力，将小组分为1、2、3、4号，一号为组长，同时负责
辅导4号,2号 辅导3号，这种角色分工，增进生生互动的有效性。
小学生小组合作学习方法二 善把握合作学习的时机。
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但并不是什么内容都
适合 于合作学习。教学中，我根据教学内容特点和学生实际对所
学内容进行筛选、分类，简单明了的问题，让 学生通过自学解决，
兼顾独立学习能力的培养，对于一些模糊的问题或者具有挑战性、
能激发学 生探索欲望的问题，开展小组合作讨论学习能够取得最
佳学习效果。一节课中小组合作学习的次数不宜太 多，时间也不
宜太长，不能让有效的学习时间流于走形式，注意将全班教学、
小组合作学习与个 人独立学习三种基本的课堂组织方式有机结合，
让课堂生动活泼而富有实效。
小学生小组合作学习方法三 评价要全面而又激励。
评价是小组合作学习的导向。既要全面又要 有激励性。首先

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是过程评价。新的课程标准特 别强调学习过程的评价，小组合作
学习更注重学习过程的有效性，因此我注重对各小组的合作学习
进行现场观察和介入，提供及时有效地指导，才能及时、全面地
了解学生的学习情况，从而实事求是、 全面准确地对学习过程中
学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明
确自己 努力与改进的方向。其次是学习结果评价。小组合作学习
的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力 量。因此在评价
学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，
又要让小组成 员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，能
大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作 学习的顺利
进行。最后是评价方式要多样化。评价不能只是教师的评价，要
充分体现学生主体地 位，让学生生生互评，组间互评，力求全面，
科学而又具有激励性。
总之，在新的课程理 念指导下，没有合作的课堂教学，不是
真正的课堂教学。“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学
习方式，它能让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，
对学生一生是有积极意义的。