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《提高小学生计算能力的策略研究》 结题报告
赵尚玲 2014-11-13 分类：教学反思
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《提高小学生计算能力的策略研究》 结题报告

结题报告摘要：

计算能力 是小学生必备的基本技能之一，小学生计算能力的培
养是小学数学教学的一项重要任务。计算是小学数学 的基本内容之
一。各年级的学生有着不同的计算学习内容，其计算方法既有联系，
又有区别；既 有一定的共性，又有各自的特点。实际教学中，常常
会出现这样那样的错误。这次课题研究设想通过对实 验学生进行调
查分析和测试，发现学生计算中存在的问题，分析错误原因，找到
克服学生计算心 理障碍的对策，提高学生的计算能力。培养学生良
好的计算习惯，提高学习兴趣。

一、课题背景及界定

计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本< br>的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学
习数学和其他学科的重要基础。 在小学数学教材中计算所占的比重
很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解
题思路、步骤、结果也要通过计算 来落实。几何知识的教学要涉及
周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。可
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见学生的计算能力是至关重要的。提高学生的计算能力，有助于培
养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立
学生认真、细致、耐心、不畏困难的 品质。因此，如何提高学生的
计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。

但是，我班学生特别是在实际学习中计算方面所反映出来的情
况却很令人担忧，学生的计算兴趣不高，计 算水平低下，而且由于
计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的
兴趣。 有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，但通过我们的
长期观察，情况其实并非如此简单，孩子在计 算上出现差错的原因
是多方面的，有待于我们的研究和探索。

正是基于以上原因，我提出了提高小学生计算能力的策略研究
这个课题。

二、理论依据及意义

计算能力既不能离开具体的数学知识而孤立存在，也不能离< br>开其他能力而独立发展，它是运算能力和记忆能力、观察能力、理
解能力、联想能力、表述能力等 互相渗透的，它也和逻辑思维能力
等数学能力相互支持。计算在生活、学习、科学研究和实际中的作用数与计算是人们生活、学习、科学研究和实际中应用最广泛的一
种数学方法。在当今科学技术迅猛 发展的时代，科学各个领域都有
巨大变化，这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。因此，
在小学阶段学好计算并形成一定的计算能力是终身收益的事情。计
算的学习对学生思维能力发展的作用 计算是在人类的生产生活中
产生和发展起来的，它们具有由低到高、简单到复杂的逐步发展过
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程。在数与计算中有很多相互依存，对立统一的关系。教学要 阐明
它的产生和发展，它们之间相互依存对立统一的关系，就渗透了辩
证唯物主义观点的启蒙教 育，促进学生思维能力的发展。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

课题研究准备阶段，我们搜集了学生有关笔算乘法的作业，寻
找了其中存在的问题，查阅有关资料确定 了课题。在课题实施阶段
设计了各种研究方法，并设计笔算试卷对各年级学生进行了一次抽
样调 查，在调查测试的基础上，进行总结论证，撰写课题结题报告。
本课题围绕如何提高小学生的笔算、口算 计算能力这一主题进行研
究，研究对象是一至六年级小学生，本课题主要采用了调查研究法、
经 验总结法、测试观察法等。

通过本课题研究，我们希望实现以下目标：

1、设计笔算试卷，通过答卷收集错题，分析查找影响学生笔
算乘法正确率的因素。

2、通过研究，探索出提高学生笔算乘法正确率的方法与措施。

3、培养学生良好的 笔算习惯，认真、细致、书写工整、格式
规范，仔细审题、分析、检查验算、总结反思的良好习惯。
在调查问卷中涉及了口算、笔算、估算、简便运算几种题型，
结合教师自己的教学实际， 及学生的答卷情况，我们认为导致计算
出错率高的原因主要有：

1、口算不过关

在调查中发现，口算能力不好的学生在进行笔算时问题相对比
较多，尤其对于一些学困生。如：45×80=3840,321×20=6410,30
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×17=501等。竖式计算是以口算为基础的，任何一个加、减、乘、
除的计算试题都是若干道一步计算的口算组成的。从问卷中发现有
很多学生口算不牢固，导致一 步错，后面的计算就步步错。

2、计算法则不过关

从问卷中发现学生对乘 数中间有“0”和末尾有“0”的计算
不是很清楚，比较模糊，导致出错。如：207×39=2674 ,350×
40=1400等。

3、算理不清楚，笔算时数字位置不正确

竖式计算时，学生对位值制理解不清楚，数位不能对齐。

4、不能灵活运用简便方法

很多学生认为简便方法就是计算题的一类，在表明“用简 便方
法计算”的情况下，大部分学生都能做，但同样的式子放在笔算中
学生就想不到用简便方法 计算。

5、做完题没有验算的习惯

许多学生做完题，不进行验算。有些学 生在验算时不能灵活运
用验算的方法。通常验算的方法有：估算法、简便运算法、重算法
等。在 通常做题时还发现学生没有估算意识。如;调查问卷中的第
四题解决问题，基本上学生都是用190×5 =950，其实还可以把
190看成200进行估算。

6、思想不重视，缺乏良好的学习习惯

许多学生自认为计算题比较简单，在思想上不 重视。书写马虎，
字迹潦草，粗心大意，主要有以下几种现象：题目抄错。如将除号
看成加号； 将0.93写成9.3；将58写成85，等；答案抄错。在
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列竖式计算时，把竖式计算的结果抄到横式上后数字就变了；注意
力不集中。比如：学习乘法计 算的时候，经常会忘记加上进位“几”
的情形；态度不端正，求快出错。部分学生由于懒惰，只求完成任
务，不仔细审题，从而造成错误。

7、做题缺乏耐心

有部分学生看到数字比较大，计算比较复杂时，静不下心来
认真计算。

针对以上问题，在教学中我们采取了以下方法：

（1）加强口算的练习
< br>口算它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算
出得数的计算方式。《新课程标准》 指出：口算既是笔算、估算和
简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此，培养学生的计
算能力，首先要从口算能力着手。教给学生口算方法，发展学生思
维。要使学生口算能力提高，就要教给 学生正确的口算方法，方法
是多样的，要引导学生选择自己容易理解和掌握的方法。在教学中
要 进行经常性的口算练习。在口算练习中还要经常变换口算形式，
提高学生的口算兴趣。

（2）重视算理的讲解。

在教学中，我们始终坚持不仅让学生知道怎样算，而且让他 们
知道为什么这样算。这样，既使学生明白了算理，又能把所学知识
前后融会贯通。其次，要培 养学生科学有效的思考方法。科学有效
的思考方法不仅可以节省时间，而且能提高计算的准确率。

（3）教会学生灵活运用简便方法进行验算

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加强简便运算的训练,也是提高学生的计算速度与正确率的一
个 重要途径。可让学生熟记常用数据。计算中的常用数据如果能在
理解的基础上熟记,可以大大提高计算的 准确性和速度。如:25×
4=100,24×5=120,75×4=300 。我们平时可以有目的 、有计划、
有意识地进行简便计算的训练,不仅可以培养学生良好的思维品质
和学习习惯,而且 可以发展学生思维的敏捷性、灵活性和独创性,看
和想是运用简便计算的关键。

（4）培养学生的估算意识

估算可以培养学生的数感，它对学生的计算也有一定的作 用。比如，
可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算方法可以很快地
确定计算结果的取 值范围。

（5）培养学生良好的计算习惯

在平时的作业中会发现许多学生 书写不规范，字迹潦草这也是
造成计算出错的原因。我们在教学中要严格要求学生认真书写，加
强学生的验算意识。验算的方法不唯一，通过教学实践，让学生换
个思路进行验算是比较有效地验算方法 。

四、研究结果与成效

通过本课题研究基本实现以下目标：设计笔算试 卷，通过答
卷收集错题，分析查找影响学生计算笔算正确率的因素。培养学生
良好的笔算习惯， 认真、细致、书写工整、格式规范，仔细审题、
分析、检查验算、总结反思的良好习惯。

1．培养了学生良好的学习习惯，促进了学生计算的长足进步。

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计算能力的提高，不仅让学生能正确计算，还培养了学生能将
相 应的计算知识运用到生活实际中，解决实际问题。加强了学生认
真读题认真书写认真计算的好习惯。更重 要的是有相当一部分学生
还养成了检查的良好习惯，对他们的数学成绩也有了一定的影响。
学生 的计算能力提高了，成绩也随之有相应的提高。书写要规范。
良好的计算习惯的培养从书写开始。从平常 教学实践来看，许多学
生正是因为书写格式不规范导致错误。规范的书写格式可以表达学
生的运 算思路和计算方法、步骤，防止错写、漏写数字和运算符号，
提高正确率。

要求学生 做到一看、二想、三算、四查。要求学生在抄题和每
步计算时认真核对，引导学生在做题时先审题，弄清 算理，看有没
有更简便的方法，再认真书写计算。最后，就是要验算，验算是一
种能力，也是一 种规范。计算完，要认真检查计算的方法是否正确，
数字、符号有无写错等。最好的方法是让学生换个思 路进行验算。
因为学生往往有个思维定势，如果运用的正常解题思路有时很难发
现问题。

2．提高了学生静下心来学习性格品质。

计算是要求学生静下心来集中注意力来 完成的较为枯燥活动。
一个小错误就会导致结果出错。有效的计算教学不仅培养了学生的
学习情 趣，也对学生坚忍不拔，勇不放弃的意志品质提出要求。

3.加强自身的学习研究及反思

通过这次课题的研究，我觉得自身的教学经验增强了 ，科研能
力也有了提升。小课题研究给我们提供了学习交流的平台，展示自
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我的舞台。通过对本课题的研究，本人对数学课堂教学有了新的认
识，对很多教育理念也有了新的理解。通过读教育专著、教育理论
书籍、写读书笔记，我的教育思想转 变了，教学的能力也有所提高，
撰写论文时也有依据了，总之，自身的素质获得了提升。

4.重视学生口算能力和估算能力的培养。

口算是不借助任何工具，只凭借思维和记 忆直接算出得数的一
种计算方式。它是计算能力的一个重要组成部分，教师在教学中要
坚持学生 进行口算、听算的训练，同时还要教给学生正确的口算方
法，引导学生选择自己容易理解和掌握的方法。 实践证明，口算对
学生的计算能力有很大作用。

估算可以培养学生的数感，它对学生 的计算也有一定的作用。比如，
可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算方法可以很快地
确定计算结果的取值范围。

5.重视计算的技巧性

在平时的训练中，教 师要提供学生做题的一些技巧。如：简便
运算的学习，不仅可以提高学生的计算速度，减少计算的错误， 对
学生思维的发展也有很大帮助。

6.重视错题的订正反馈

教师 要及时了解学生在计算题中存在的问题，有针对性地选
择一些常见的典型错题，与学生一起分析交流，发 现问题，想出对
策。

7.重视对学困生的辅导工作

（1）激发学生计算的兴趣，变被动为主动。

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单纯的计算练习枯燥无味，容易让学生产生厌烦情绪。所以，
可 采用多种形式的练习组织形式，激发学生学习兴趣，变被动为主
动。

（2）重视计算的技巧性

在平时的训练中，教师要提供学生做题的一些技巧。如：简 便
运算的学习，不仅可以提高学生的计算速度，减少计算的错误，对
学生思维的发展也有很大帮 助。

（3）重视错题的订正反馈

教师要及时了解学生在计算题中存在的问 题，有针对性地选择
一些常见的典型错题，与学生一起分析交流，发现问题，想出对策。

五、存在问题及今后的研究设想
存在问题：

1、因计算课时编排减少的原因，在提高学生计算能力的同时也
加重了学生的课业负担。
2、当所上内容，不是计算内容，这段时间计算练得很少，如果
再将计算放在课堂上，占了上课时间，新 课学生又学得不是很扎实，
因为一节课，学生上课的精力保持最好是在前20分钟内。
今后的研究设想：
本课题的研究在课题组成员包括其他数学科任教师的共同努力和探讨下，取得一定的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅
显的层次，今后研究还需不断加深 ，向更深的层次延伸，较好地提
高学生的计算能力。一些有价值的材料只停留思考层面，未能形成
案例进行深入的分析和研究，未能及时对材料进行整理与总结。
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1、如何正确把握算法多样和最优化的衔接点。 提倡算法多样
化的主旨是为了尊重学生个性化学习与思维，有利于学生之间的合
作交流，有利于培养学生高水 平的数学思维。算法优化是在算法多
样化的基础上，为了提高学生的基本运算能力，从而达到“上不封< br>顶、下要保底”的教学要求的前提下提出来的。但是，我从众多的
案例中和研讨课堂中发现课堂教 学中往往存在以下问题：一是为了
多样化而多样化，二是不能正确处理好算法多样化与优化的关系，即只重视多样化，而不注重算法优化。如何正确处理好算法多样化
与算法优化的关系，还是我今后应 该继续研究的一个课题。
2、进一步认识口算和估算在提高学生计算能力方面的重要作
用。 重视口算与估算训练，经常给学生提 供口算与估算的机会和
创设学习情境，开发学生的学习潜力，进一步激发学生学习的主动
性和积 极性。由学生反馈信息可知：学生估算意识的激发。一是有
赖于教师的“提示”，二是有赖于反复的强调 和训练。学生口算与
估算应用意识与应用习惯的培养，需要教师持之以恒，还有待进一
步总结经 验。
3、提高学生的计算能力是一项细致的长期的工作，除了要做
好方案中的几项 工作外，教师还应该做好对学生的个别辅导，对学
生计算中出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误 原因，找出
规律，只有这样，才能更好的提高学生的计算能力。






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