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小学生课前预习课文的指导
一、预习的好处
1.有利于发现知识上的薄弱环节，并在课前补上这部分的知
识。
2.有利于在课堂上跟同学和老师合作交流。加强理解和消
化，做到心中有数。
3. 有利于弄清重点、难点所在，便于带着问题听课与质疑交
流合作。这样，疑惑易解，听起来轻松、有味， 思起来顺利主动，
学习效果高。
4.有利于提高学生读、写、说、做的能力水平。由于课前预
习过，可以把更多的时间用在思考理解问题上
预习的好处很多。首先，预习能培养自学能力和 独立思维能
力。因为预习是自己独立地接受新知识，独立地阅读和思考的过
程，这就要求学生有 较强的逻辑思维能力。在阅读教科书时，只
有经过独立思考，才能搞清思路，抓住要点，解决难点。预习 时
有些地方没弄懂，听课时就会受好奇心的驱使格外留心，一旦理
解了，思想上豁然开朗，印象 就特别深，可以久记不忘，有时预
习自己认为已经明白了的内容，听课时会发现自己还没有完全理
解，因而引起进一步的思考，甚至发现新的不理解的问题，这对
深化学习和提高理解能力是十分有效的 。2。预习能开拓思路。
经过预习，已经心中有数，容易跟上老师讲课的思路，甚至可以
跑到老 师思路的前面。要跟上老师的思路，就要开动脑筋，多问
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自己几个“为什么”。由于思路开拓得好，听课效率就提高，老
师布 置的作业能顺利地完成，这样自由支配的时间就增加，学习
就主动了。3。预习能增强记忆效果。预习时 无论对看得懂的知
识还是看不懂的知识，都经过了独立思考，有了初步的印象，再
加上课上老师 的讲解、分析和自己进一步的学习，理解更为深刻
了。理解了的知识是容易记住的，特别是经过努力而攻 克的知识
更容易记牢。另外，预习加强了新旧知识的联系，使新旧知识组
成合乎逻辑的知识体系 ，这也有助下一步的学习。
预习之所以有这么多的良好作用，从心理学角度说，是因为
在预 习过程中，发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋
中心，即高度集中的注意力状态，这种注意状 态加深了学生对所
学知识的印象并指引着学生的思维活动转向对疑难问题的解决，
从而提高了学 习效果。

。
二、预习做法
二、小学语文预习方法



古人说：凡事预则立，不预则废
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《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即
以学生的预习活动启动教师的教学活 动。每一教学过程是从学生
的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不
学则 不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学
为“启发式”教学。
叶圣陶先生也曾指出：在精读指导前，得先令学生预
习。
著名专家杨再隋教授也曾说 过：在学习新知识前，让
学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间
的联系是 必要的。
然而，在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无
所适从，充其量只是读 一课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者
教师提出一个要求，学生就读一遍课文。不提要求就不知道读的
目标，更没有读的方法。学得被动，读得无力、无味。文章上没
有留下任何预习的痕迹，说形象 一点：人走过去了，没有留下足
迹，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。
基于上述情况，我摸索出一种简易有效的预习方法。这种预习方
法以学生自主活动为基本方式，在自主 活动中完成预习要求，在
自主活动中使良好的预习习惯得以养成。
十九世纪德国教育 家第斯多惠在论及人的发展时指
出：发展与培养不能给予人和传播给人，谁要享有发展和培养，
必须用自己的活动和努力来获得。
那么，怎样教给学生自主预习的方法，培养自主预习
的习惯呢？《语文课程标准》没有具体明确的阐述。给我们教师
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施教增加了难度。这更有利于教师放开手脚设计适合学生的预习
方法。
如何使学生养成课前预习的好习惯呢？
首先，教师从一年级起就应注意教给小学生自主预习< br>的方法。培养其自主预习的习惯，这个习惯应在课内培养，到中
年级再逐步放到课前。
那么，应教给学生怎样的预习方法呢？
叶圣陶先生说：预习原很通行，但要收到实效，方法
必须切实，考查必须认真。
这个“必须切实”的方法，对于小学生来说应该是简
易、实用、有趣、有效的方法。
在教学中，我根据《语文课程标准》的指导精神和小
学语文教科书课文前对小学生提出的预习要求，结合 小学生的实
际情况，摸索出一种简易、实用的预习方法。我把这种方法用口
诀的形式概括出来。 口诀如下：
一画段儿，二画圈儿，
三画需认字儿，四画翘舌音儿，
五画疑难处，六画好词句儿。
“一画段儿”即让学生预习一篇课文前，先 让学生用
笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标
画看似简单，其实在小 学生标画的过程中，对文章就有了一种感
性认识。知道一篇文章是由许多个自然段构成，有的自然段是由
一句话构成，有的自然段是由几句话构成。这种认识对于今后的
读写会有较好的影响，使学生知 道自己今后作文也可以这样安排
段落。另一个作用是在教学活动中师生便于操作，如学生可直接
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向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问， 教师也能方便的向学
生点明第几自然段需要注意什么等。实践证明，“一画段儿”的
方法，学生 方便实用。
“二画圈儿”即学生在完成“一画段儿”后，对照课后
生字表中需要“学会 ”的生字，在课文中用“O”画出，由于在
课文中需“学会”的生字和需“会认”的生字无明显标志，这 样
用“O”一画就使学生明确了哪是要求“学会”的，哪是要求“会
认”的。在读课文时会对自 己画出的需“学会”的字有所重视，
印象也比较深刻。实践证明：通过“二画圈儿”的方法，学生一看一画就认了两遍，方法简易实用，识记生字效果较好。
“三画需认字儿”就是画完要求“ 学会”的生字后，再
对照可后要求“会认”的生字，用“V”在课文中画出，以区别
要求“学会 ”的字。这样更明确了“会认”的要求，以便按要求
去做。
“四画翘舌音儿”，是针对 我们口语中平翘舌音不分的
实际情况所采取的一种读书方法。就是在读课文的过程中，把含
翘舌 音的音节用“－”在其下面画出来，以利于正确的读书。这
种画法一般坚持两年就可以使学生基本区分平 翘舌音。调查证
明，采用这种方法的班级的学生，其读书的正确率大大高于不采
用此法的班级。
“五画疑难处”就是指学生在完成上面画法之后，再读
课文的过程中，对不明白的地方用 “？”再其右边画出。读完课
文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。
“ 学源于思，思源于疑”，学方有所得。长此以往，真正养成了
“一边读一边想”的好习惯。
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“六画好词句儿”就是指学生再读课文的 过程中，有些
妙词佳句往往会使学生“一见钟情”，这种词句作用不可低估，
有些词句可能对学 生的思想有触动，能给以启迪；有的使遣词造
句恰到好处给人美感；有的是可以帮助自己正确、快速的理 解课
文等。老师就要求教给学生用波浪线“～～”画出。这样要求会
集中学生读书的注意力，学 生在读书时也会格外注意妙词佳句，
随时标画出。在今后学习中他会对自己画出的“宝贝”不由自主地玩味揣摩，自然训练了其创造性地思维。“学文如积沙，学理
如筑塔”。长此以往，提高了学生读 书注意力，加强了其对语言
文字的内化吸收，训练了对语言文字的敏感力。这对学生的读写
能力 是大有好处的。最多一个月学生就基本养成按“六画预习法”
预习课文的习惯。




教科书应注意引导学生掌握语文学习的方法。

要有开放性和 弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，
给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选 择
和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
阅读教学应注重培养学生具有感受、 理解、欣赏和评价的能力。
这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械
地割 裂开来。
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逐步培养学 生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度
的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环 节，拓
展思维空间，提高阅读质量。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应 加强对阅读方法
的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学
生诵读，以利于 积累、体验、培养语感。


预习课文可以分为个人独立预习小组以及全班合作预习。
怎样预习课文？预习课文时作为学生干些什么？怎么干？
我总结了一个有趣的口诀：一读，二标，三划，四查，五想六批
我认为具体的实施可以从以下几个方面入手：
1.初读课文了解课文大致讲了什么内容？式概括主要内容。
2.了解作者、作品以及写作背景做好资料卡。
3.知道每个自然段讲了什么，概括其大意并做好批注。
4.识记文中的生字词语，做好形近字、多音字的批注。
5.利用已有的知识和方法理解一些词语的意思并做好批注。
6.知道或写出一些词语的近、反义词并做好批注。
7.判断一些句子的意思及修辞方法，并做好批注。
8.体会一些词语的用法和表达效果试做好批注。
9.收集整理其它与本课相关的知识与资料 ，进行拓展学习。
（古诗、名言警句、俗语、歇后语等）
10试说出对读文后的体会、感悟、 教育、启发和文章所要
揭示的道理等，在课文的空白处做好批注。
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11.专注人物的命运并作出对人物的正反评价在课文的空白
处做好批注。
12.提出自己难以理解又最想知道的问题把问题写在书的空
白处或记在心里。
预习 时万万不可千篇一律应针对不同的课文采取不同有侧
重点的预习内容。如：故事、小说应专注人物的命运 ，作出对人
物的正反评价。寓言和童话应侧重与文章给我们的教育、启发以
及揭示的道理。科学 小品文应该侧重与知识点归纳以及说明的掌
握。抒情的文章应侧重于体会主人公的思想情感的表达、人物 性
格、品质的分析，写景的文章应侧重于作者表达的思想感情体会。
三、怎样收集学习资料？收集资料的方法？
1.查阅资料及相关书籍。
2.上网查找与下载打印
3.向同组、同班的学友请教。
4.向高年级的师哥、师姐请教。
5.向家长及亲友请教。
6.向任课教师及其它教师请教。
教师要求学生收集资料前要交给学生收集学习资料的方法。
教师既要做学生学习的指导者、又要做学生学习资料的提供者，
同时更要做学生的服务者。


小学生预习效果的展示的方式
1.学生自主展示。
2.教师抽生展示。
3.小组派代表展示。
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4.学生补充式展示。
5.学生评价式展示。
展示要关注学生的个体差异
分组展示时进行各小组聚焦，教师把学生 推向前台。一人展
示为主，其他学生可以补充，补充。展示时要求其他学生和教师
第一倾听讲解 ，吸收营养。第二适时进行评价、提示、补充、点
评和质疑，画龙点睛，不是本组的同学也可以，进行互 动、交流、
共同提高，第三归纳总结，形成整体。
。
总之，不论是预习还是其 它方面都要时刻专注学生的个体差
异，教师要充分了解学生的学习能力，学习基础、学习习惯采取
不同的要求。万不可千篇一律面面俱到，应该灵活多变。




课前预习课文方法


课前预习课文基本分类要求
新小学语文课程标准

学生是学习和发展的主体。语文课程必须
根据学生身 心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不
同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激 发学生的主
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动意识和进取精神，倡 导自主、合作、探究的学习方式。教学内
容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种
学习方式的形成。
语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语
文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要
途径，应该积极提倡。
努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现 代化，面向世
界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的
学习和现代科技手 段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交
叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代 社会
所需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学 生的
发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、
不同学生的需求，

预习写人文章
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
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在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟
文章基本的表达方法。在交流和 讨论中，敢于提出自己的看法，
作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能 简单描述自己印象最深
的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同
情等感受 。
一、抓住人物的特点，体会人物的个性和品质。
世界上没有两片完全相同的树叶，人也一 样。每个人的外貌特征，言行举
止都不尽相同，所以在阅读时，认真分析人物的外貌描写、语言描写、动
作描写等内容，从而了解人物的个性特点以及人物的美丑善恶。
二、抓住典型事例，分析人物形象。
写人离不开记事，人，是全文的中心，事，则是为表现人 物的形象服务的。
有的写人文章是通过一件事或几件事表现某一特征，有的则是通过几件不
同的 事表现某几方面的特征。所以在阅读时，我们应抓住典型的事例，认
真分析人物的性格特征、道德情操。
三、理清文章层次，明确写作目的。
在理清文章段落层次的基础上，了解文章写的是什么，还 要弄清作者为什
么写这篇文章。看文章通过记叙或者描写表现、歌颂了什么，这也就是概
括文章 的中心思想。明确了中心，有利于更进一步加深对文章内容的理解。

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预习写事文章
能对课文中不理解的地方提出疑问。 < br>写事文章，就是通过一件事情发生、发展、结果的全过程,表达某些观点
或看法，让更多的人从中 领悟生活的道理。阅读写事文章，要注意以下几
点：
一、弄清记事的“六要素”
记 事的文章，一般都具有时间、地点、人物、事件的起因、事件的经过、
事件的结果这“六要素”。阅读时 ，要
初步了解这件事发生的时间、发生的地点、有哪些人物，事情是怎样发生
的，又是怎样发 展的，结果怎样，弄清了这些，有利于更好地理解全文。

二、理清叙事的顺序。
一般来说，叙事的顺序包括三种：①顺叙，是按照事情的先后顺序来叙述。
②倒叙，就是把事情的结局先 写出来，然后再写事情的发生、经过等。③
插叙，在叙述某一事件的过程中，要对所叙的事情进行必要的 交代而插入
的叙述。当插叙的内容结束后，原来的叙述继续进行。我们弄清了事情的
发展顺序， 阅读后，才能留下清晰的印象，从而有助于我们更透彻地理解
文章。
三、抓住叙事的重点部分，体会作者所要表达的感情。
叙事文章一般都有详有略，凡是能反映文章中心思想的地方，作者都要选
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取典型的事例进行详写。阅读时，我们要抓住重点，认真分析，体 会作者
从中表达的看法、观点。
预习写景文章
．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中
获得的语言材料。

在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必
要的语法和修辞知识（如词类、短 语结构、句子成分、常见修辞
格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，
写景的记叙文，主 要是以描写大自然的美丽风光为中心，通过对景物的生
动描绘，来抒发作者的某种感情。阅读此类文章应 注意以下几点：
一、通读全文，抓住景物的特点。
景物的特点，就是指景物的姿态、色彩 、景物在动态或者静态时的样子等。
了解了景物的特点，可以在我们的脑海中留下一个清晰的印象，有助 于进
一步理解文章。
二、明确写景的写作顺序。
认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、
感叹号所表达的不同语气。


写景的文章都是按一定的观察顺序来写的，因此，在阅读时，要明确文章
的写作顺序。写景的文章通常有以下几种顺序：
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1.按观察的先后顺序。也就是以移步换景的方式写景。
2.按空间顺序。如从上到下、从远到近、从中间到四周等。
3.按时间的推移顺序。如春、夏、秋、冬、早、中、晚等。
三、体会文章的思想感情。 < br>写景的文章，并不是单纯为写景而写景，而是借助对景物的描绘来抒发作
者的思想感情。阅读时， 我们要从字里行间体会作者所流露的思想感情，
尽可能融入其中，与作者共同感受大自然的美景。

预习童话寓言
阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交
流。

一、读懂内容，了解故事的基本情节。
读童话寓言时，首先要弄清故事是什么时间，什么地点 发生的，人物是谁，
故事的起因、经过、结果如何？
二、领悟童话预寓言的教育意义。 童话虽然是通过想象和幻想写出来的，但是它反映的是现实生活。在阅读
时，我们要通过对童话中人 物形象的具体分析来领悟做人和生活的道理。
寓言则是通过虚构故事来说明道理或教训的，有的寓言将寓 意写在了故事
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的结尾，有的则没 有写出来，所以在阅读时，还需要我们认真去领悟。同
时还要根据寓言联系现实生活去深入体会它的教育 意义。
预习古诗词
积累自己喜欢的成语和格言警句
阅读诗歌，大体把握诗意，想 像诗歌描述的情境，体会诗人的情
感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和
情感。

预习说明文
阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。





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