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小学数学情景教学的方法探析

摘 要：本文以小学数学为研究对象，对其情境教学的
方法进行探析。随着教育体制 改革的不断深入，小学数学教
材内容的不断修订、完善，教师对数学课程的把握能力也要
随之提 升与发展。在这一背景下，情境教学具有十分重要的
研究意义。
关键词：小学数学；情境教学；方法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：
1002-7661（2015）06-240-01
数学非常重视情景教 学，在教学过程中，小学教师如
何创造性地运用教材中的问题情境，转变小学生的学习方式
呢？ 下面结合实际小学数学教学进行简要的分析。
一、设置“趣味性”问题实施情境教学
从现实来看，通过“趣味性”问题实施情境教学能使
小学生处于兴奋状态和积极思维状态。 小学生在这种情景
下，不仅可以在很大程度上激发小学生的学习兴趣，同时也
加深了小学生对相 关教学内容的认识和理解。具体来说，小
学教师可以引导小学生组成兴趣学习合作小组，通过寓教于乐的方式引导小学生分析数学规律。在此基础上，小学教师
应及时抓住时机，鼓励小学生结合规律对 这问题进行大胆的

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猜想。在这种“趣味 性”问题的情境下，小学生都会产生极
大的兴趣，课堂气氛也会在学习与交流中变得异常活跃。这
样的“趣味情境”，使小学生在学习中产生愉悦的心情，不
仅可以学到了知识，而且还深刻地体会到学 习数学的乐趣。
同时，这种趣味性的问题引导使小学生深刻地理解了数学公
式的意义，还在很大 程度上提升小学生探究思维的能力。
二、结合实践活动实施情境教学
按照新课 程的理念，应当充分让小学生动手、动口、
动脑，在活动中自己理解和掌握数学知识、思想方法，在活< br>动中充分体验成功的喜悦，也就是让数学走进生活。因此，
小学教师在教学过程中必须结合课程标 准实际，给小学生提
供充分的数学实践活动的机会，在学习中积极引导小学生通
过操作，尽可能 让小学生获得更好的活动性直接经验，给小
学生数学活动的自由度，充分展示个性。
例如，在 “正方体”这节课时，可以预先布置小学
生自己实践动手做一个正方体模型。随后在课堂教学 中，小
学教师可以设置“一只蚂蚁要从正方体的顶点Q沿表面爬行
到顶点F，怎样爬行路线最短 ？如果要爬行到顶点C呢？说
出你的理由”的问题，使小学生清晰地认识到学习正方体的
展开图 的现实意义，进而通过实践动手操作得到正方体的11
种展开图。从现实来看，这节课小学教师除了预留 动作作业
外，没有任何的强制力。总之，创设良好的问题情景，使小

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学生通过自己提出的问题，动手操作、实践，进而深刻地体
会学习 数学的价值，激发小学生积极主动学习的求知欲望。
三、利用“问题意识”实施情境教学
从某种意义上讲，产生疑问是探究数学规律的力量之
源。在数学课堂教学中培养小学生的“ 问题意识”，是造就
创新人才的“发动机”。在传统的数学课堂教学中，往往只
是小学教师提问 题，小学生回答问题，小学生没有问题意识。
数而新课程则要求小学教师正确看待小学生的创造潜能以< br>及好奇心所引发的“问题”潜力。对此，小学教师在课堂教
育实际中要学会倾听，鼓励小学生质疑 问难，尊重小学生人
格和个性。例如，在讲授 “1千克金属与1千克细棉谁更重”
的问题。小 学教师要积极地引导小学生自由的辩论，引发他
们的好奇心与问题意识。值得注意的是，在自由辩论过程 中，
小学教师要及时地抓住时机，肯定正确一方的观点。同时，
也要对错误的一方予以充分的鼓 励，进而使课堂气氛达到了
高潮，错误一方因此而不会感觉到失落，反而会提升他们提
出问题的 自信心。
四、巧用学生经验实施情境教学
小学数学教学要从小学生的生活经验 和已有知识出
发，让小学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含
义，主动建构自己的数 学知识结构。我们可以看到，数学教
材中，很多题材都直接来源与小学生熟悉的现实生活。从现