整脏治乱工作总结-高一英语必修二

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浅谈小学生写作能力的培养
[ 2010-6-25 20:28:00 | By: 燕山之麓 ]

写作能 力，即书面表达能力，是一个人必须具备的，对今后的日常工作、
学习都非常重要的一种能力，也是小学 生语文素养的综合体现。《语文课程标准
（实验稿）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重 要方式，是认识
世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” 这足以说明写作在语文教学中的
重要性。那么，应如何才能提高小学生的写作能力，让他们写好作文呢？
一、要培养小学生对写作的兴趣
要想让小学生写好作文，首先要培养他们对写作的兴趣，须知 兴趣乃是最
好的老师，让学生想写、乐写，化被动写作为主动写作。试想，一个学生拿起笔
来就 犯难，视写作为畏途，“谈写色变”，又怎么能提高他们的写作水平呢？因
此，培养学生对写作的兴趣可 谓至关重要。
要培养小学生对写作的兴趣，可以从以下几个方面入手：
第一，教师要转变作 文教学的观念。要变单一、刻板的作文教学模式为多
样化、趣味化的作文教学模式；变封闭式的作文教学 模式为开放式的作文教学模
式；变重形式而轻内容的作文教学方式为坚持从内容入手，边指导、边实践的 教
学方式。这样，就能调动学生的写作兴趣，减轻他们对写作的畏难情绪。
其次，要培养小学 生的写作兴趣，还必须提倡“轻轻松松写作”、“高高
兴兴写作”。教师应尽量避免让学生在写作时感到 有压力，不要给学生太多的限
制，要让他们有更多的自由想象、自由发挥的广阔思想空间，鼓励学生“做 日记，
做读书笔记，做记叙生活经验的文章，做抒发内部情思的文章，凡遇有需要写作
的机会， 从不放过”
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。写作时，让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么
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写，想写多长就写多长 。有话则长，无话则短，实在没话可写，写一两句也行，
不要去求全责备他们，让他们从此对写作失去信 心。须知“千里之行,始于足下”，
鸿篇巨制也是从一句话、两句话开始的。要让学生觉得写作其实并不 是什么可怕
的事情，写作其实也很轻松，很有趣。“凡是干的，想的，觉得有意思的就记”。
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哪怕只是一件细微的小事，一阵来去匆匆的细雨，一朵赏心悦目的小花，一个
悠然心会的感悟， 都可以成为学生习作的素材。
要注意引导他们去写那些他们感兴趣的、熟悉的、觉得有东西可写的、想
要介绍给别人、想要让别人知道、想要和大家一起分享的事情。这样他们写起来
就不会觉得无物 可写、无话可说了，写起来自然也就轻松多了。
同时，小学生在写作文时，应注重让他们：“说真话：说自己想说的话；
写 真话：写自己想写 的话；诉真情：倾诉自己的真实情感。”
⑶
奥地利著名小
说家卡夫卡说过：“什么叫写 作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能
再敞开为止。写作就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒， 也就是把整个身心都贯注
在里面。”
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敞开心扉，绝对坦白，毫不隐瞒，他讲出了写作 的内在含义和真正
精神，只有这样，才能下笔如泉涌，行文如流水。只有这样，写作对于小学生而
言，才不会只是应付老师的任务，而是抒发自己内心情感的一个有效的途径、一
个有趣的体验。 此外，要培养小学生对写作的兴趣，还要注意及时给学生以表扬和鼓励。
每个人都希望自己能得到大 家的肯定，小学生也不例外。他们也希望自己的作文
能得到别人，特别是老师的肯定。朱绍禹先生就曾说 过：“作文好受到鼓励，远
比作文不好受到批评更有利于鼓舞作文的信心。”
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赏识、 鼓励是最好的阳光雨
露。所以，老师要善于及时表扬学生，激励学生，要善于挖掘学生习作中闪光的2

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地方，及时予 以肯定。给予肯定的可以是一整篇作文，也可以是一篇作文的局部，
包括作文的立意、篇章结构、叙述顺 序，甚至一句话、一个用词。肯定的方式可
以多种多样，老师可以给习作打高分，或在学生的习作中批注 肯定、激励的话语，
也可以在课堂上予以表扬、朗读他们的习作，或者通过出小报、习作集的形式予以肯定，个别好的习作还可以指导他们给一些报刊投稿。赞扬、肯定的阳光须普
照到每一个学生，特 别是那些在作文上感到比较吃力的学生，更需要老师的肯定，
使他们树立起作文的信心。
试想 一个想写什么就写什么，想写多长就写多长，还经常受到老师表扬的
学生对作文的兴趣大呢，还是一个为 了完成老师的命题作文，为了凑足老师规定
的字数，搜肠刮肚、挖空心思，甚而不得不用大量的空话、废 话来凑，而且还经
常受到老师批评的学生对作文的兴趣大呢？答案是显而易见的。“知之者不如好
之者，好之者不如乐之者”。只有当写作不再成为一种沉重的负担，当学生对写
作“乐之”了，将其作 为一种兴趣爱好了，教师才会有更多的机会欣赏到学生的
生花妙笔。
二、要培养小学生细心观察生活的能力和丰富的想象力，注意积累写作的
素材
当然， 树立起学生对写作的信心，激发起他们对作文的兴趣，并非就万事
大吉了。学生想写、乐写，还要让他们 有东西可写。这就要求注意培养学生细心
观察生活的能力，并养成习惯。“问渠哪得清如许，为有源头活 水来。”细心观
察是汲取生活源泉、获得写作素材的重要手段。曹雪芹有一句名言：“事事留心
皆学问，时时洞察俱文章。”讲的就是细心观察对写文章的重要性。
当然，要观察生活，首先要深入生活。像旧时的一些读书人那样，“两耳
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不闻窗外事，一心只读 圣贤书。”闭门造车是写不出好文章来的。叶圣陶先生就
曾经说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉 源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼
泼地流个不歇。”
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要鼓励学生多参加一些课外活动， 多走出家门，多走出校门，
到大自然中去，到火热的生活中去，开阔视野，丰富他们的生活积累。“让沸 腾
的社会生活，奇异的自然景象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激起
学生的表达情 感”。
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比如，让学生进社区、逛市场、走集市；开展社会调查，
了解餐饮业、家电业 、服装市场的经营销售情况；调查社会环境污染状况、商店
牌匾不规范用字情况等等。通过开展上述活动 ，培养学生参与社会、关心社会的
自觉性，并从活动中积累写作的素材，为学生写作打下基础。
爱玩好动是小学生的天性，学生的各种爱好是在活动中形成和发展起来的。
因此，教师须注意培养学生 的各种兴趣爱好，组织学生参加丰富多彩的校内外活
动，并巧妙地把作文训练寓于饶有兴味的活动之中， 为他们积累作文的素材。比
如：举办“我爱作文”报告会、“动笔写写”游艺会、“观察日记”展览会以 及
作文竞赛活动；组织“小记者”协会、“小记者”采访小组；开办各种形式的小
报、小刊、“ 红领巾”广播站，让学生自编、自写、自画，这些都是培养人才、
培养写作兴趣的好阵地，都能为学生积 累丰富的生活素材。
不过，更多的学生缺少的并不是生活，因为我们无时无刻不处于丰富多彩的
生活之中。小学生更多的是缺少对生活的细致观察，欠缺观察事物的方法。正如
法国著名雕塑大师罗丹 所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，
而是缺少发现。”
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< br>《语文课程标准（实验稿）》指出：“应引导学生关注现实，热爱生活，
表达真情实感”。文章是 社会生活在作者头脑中能动的反映。要想正确地“反映”，
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就需要认真地观察。我们的双眼就好比是一台摄像机，要让它真 实地记录下所观
察的一切事物，然后经过大脑的储存、分析、加工，借助文字表达出来。古人说，
人要“眼观六路、耳听八方”,说的就是这个道理。据说，施耐庵在《水浒》中
三次写到了老虎，为了 能将老虎的形貌特征、生活习性刻画得细致入微，他不仅
翻山越岭，访问猎户，还冒着生命危险，亲自跑 到深山老林里去观察老虎。由于
有了第一手观察材料，他才能把老虎写得那么形象逼真，呼之欲出。 < br>我们的学生只有养成了事事细心留意、时时认真观察的习惯，做生活的有心
人、日积月累，脑子里 库存的可资利用的写作素材就丰富了。到了写作的时候，
就会信手拈来，就不会觉得没东西可写，学生也 就自然而然地体会到了写作的的
确确是一件很轻松的事情了。
大文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。” 鲁迅先生也说过：“必

须如蜜蜂 一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”
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这都说明观察积累 在作文中的重要作用。
教师要有意识地培养学生熟练地掌握观察事物的方法。观察事物时，要注
意观察的顺序：或由上到下、或由左到右、或由前而后、或由表及里。要让学生
知道从不同的角度、在 不同的时间观察事物，同一事物会呈现出不同的形貌特征。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐 山真面目，只缘身在此山中。”讲
的就是观察者的立场不同、观察的角度不同，观察所得的结果也不尽相 同。而“水
光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”讲的则
是在 不同的时间、不同的气候条件下，杭州西湖展现在诗人面前不同的迷人风光。
要让学生学会从不同的角度 来观察事物，以出现“山重水复疑无路，柳暗花明又
一村”的效果。
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当然，只有观察并不够 ，还要指导学生对观察到的现象进行思考。因为人
们观察时，通常只能着眼于表面现象，只有通过思考和 联想才能透过表面现象发
现事物的本质、规律和内在联系。
大艺术家都很注意认真观察，很注 意思考。就像龚自珍观察落花飘零时，
想到：“落红不是无情物，化作春泥更护花”。日本著名作家川端 康成在热海旅
馆时，凌晨醒来，发现海棠花未眠，大吃一惊，从中领悟到：自然美是无穷无尽
的 ，可惜人类感受美的能力太有限；能捕捉美是幸运的，因为这需要机缘。
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川
端康成如 果没有敏锐的观察力和深刻的思维能力，怎能有如此透彻的感悟？《语
文课程标准》对写作的第三、四学 段做了这样的表述：“养成留心观察周围事物
的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“多角度地观察生活 ，发现生活的丰富多
彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。这十分清楚地告诉我们：只有从小养成观察的习惯，养成思考的习惯，在观察中思考，在思考中观察，将观察和思
考有机地结合起来， 才能积累起丰富的写作素材，写出贴近生活，源于生活，高
于生活的感人至深的好文章。
要培养小学生在生活中遇到各种事物多问自己几个“为什么？”、 “是怎
么样的？”、“为什 么会是这样的？”，以“疑问”带动、引导观察,不要因为
对周围的事物太熟悉了就熟视无睹。观察时要 注意调动起学生丰富的想象力。例
如组织学生参观花卉展览时，可以这样开导学生：“这朵花的形状是怎 么样的？
看起来像什么呀？”“这时，如果有一阵轻风吹过，花又会是怎么样的？它像在
做什么 呀？”等等。应该说，小学生的想象力是丰富的，他们想象出来的东西可
谓千奇百怪，在大人看来，也许 有许多不尽合理的地方，但是在学生眼中，又是
那样的自然。对于那些不合理的地方，教师不要急于去否 定，那样会挫伤他们发
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挥想象力的积极性和热情。要帮助他们寻找被想象物与各种不同的想象物之间相
同或 相似的地方，通过比较，引导他们进行更加合理的想象，还要时刻提醒他们
将观察和想象所得牢牢地记在 心里。
同时,积累写作的素材还可以鼓励学生尽可能地多背诵课文。古人有言：“熟
读唐诗三 百首，不会作诗也会吟。”说的就是多读、多背诵的好处。我们小学语
文教材上的一篇篇文章大多是文情 兼美的范文，其栩栩如生的人物形象、逼真如
画的景物描写、飘逸的意境、传神的语言,无不昭示着语言 美与艺术美的有机结
合。学生读得多了，背得滚瓜烂熟了，自然就“下笔如有神”了。
三、要注意通过课堂教学，引导小学生学习写作的技巧,提高写作能力
很多同学认为写作文是 一件很困难的事。其实，作文跟世界上任何事情一
样，都是有规律可循的，一旦掌握了其中的规律，难也 就自然变为易了。 这
儿的规律，实际上就是指写作技巧。而写作技巧，不外乎就是“多读，多写，多
改”。 首先要“多读”，阅读优秀的作品，并从中体会和学习作者的写法。这样
做的好处是显而易见的，而 且效果立竿见影。博览群书，可以开阔思维，活跃文
思。有些人写文章如行云流水，笔到之处，文意丰富 ，言辞自然，这和他读书多
有极大关系。同时阅读又是掌握写作规律、学习写作方法的有效途径。别人的 好
文章读得多了，耳濡目染，便会懂得文章作法。鲁迅先生也特别提倡这一点，他
说：“凡是已 有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。”
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熟读名篇佳作，往往会从写 法上加以效仿。读多了，效仿的次数多了，慢慢便会
变成自己的方法，并能有所改进和创造。优秀的作家 都是从阅读别人的佳作开始，
接着模仿，最后超越他们，形成自己的风格。要尽可能地多读名著，并且在 看内
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容的时候，更要留意文章的问题和写作的技巧。
因此，教师在讲解新课时，也要注意给学生 分析文章的谋篇布局，传授学
生文章篇章结构方面的初步知识。要让学生知道不同类型的文章要写些什么 ，先
写什么，后写什么，要注意些什么。
例如，在《初冬》这一课，作者详细记叙了他在初冬 的早上所看到的景色。
整篇文章，作者是按照时间的顺序来写的：先写“一片大雾”中的景象，再写“雾
慢慢地散了”以后所见到的景象。而在描写景物时，作者又是按照从远到近的顺
序来写的：先写 “远处的塔、小山”，再写“近处的田野、树林”。作者在写景
状物时，观察是非常仔细的：大雾时，塔 和山是“望不见”的，田野和树林是“看
不清”的，太阳也只发出“淡淡的光”。雾散了以后，塔和山“ 都望得见了”，
田野和树林“也看得清了”，太阳也“射出光芒来了”。从这里也可以看出，平
时的细心观察和积累对于写作是多么的重要。作者在文章中还应用了大量生动形
象的比喻：如“隔着一层 纱”、“红灯笼”等等。讲解时，要让学生懂得好的比
喻会给人如临其境之感。只有把文章分析透彻了， 让学生熟读了,才会给学生留
下深刻的印象，以后遇到这种类型的文章，学生就知道如何下笔了。 还可以让学生模仿课文习作，而后跟课文进行比较，分析哪些地方写得好，
哪些地方还需要加强。模 仿练笔是提高写作能力的好方法。教育家朱熹指出：“古
人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久 ，自然纯熟。”
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由仿到创，
培养学生自觉地把习作植根于阅读，从中汲取别人的语 言智慧。例如学习《杨梅》
一课后，可以让学生模仿本课的写法也介绍一种水果，从外形、颜色、味道各 方
面进行描写；学习《小摄影师》一文，让学生接着续写故事，并运用本文中的几
种对话形式， 让学生“学以致用”。我们读文章，不光要了解文章的内容，了解
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文章中人物的性格特点，而且还要学习和运用文章中的语言以及写作方法。
其次，要让学生“ 多写”，尽可能多地写。学习如何写作，其实和学习其他
的学问是一样的道理，都要靠“熟能生巧”。写 作方法和技巧的掌握，最主要的
途径还是要靠自己的实践。凡是有成就的作者在谈及写作经验时，没有一 个不强
调“做”字的。清人唐彪对此有一段精辟的论述，他说：“学人只喜多读文章，
不喜多做 文章；不知多读乃藉人之功夫，多做乃切实求己功夫，其曾益相去远也。
人之不乐多做者，大抵因艰难费 力之故；不知艰难费力者，由于手笔不熟也。若
荒疏之后作文艰难，每日即一篇半篇无不可；渐演至熟， 自然易矣。”
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他在另
一段话里又说：“谚云，‘读十篇不如作一篇’。盖常做则机关 熟，题虽甚难，
为之亦易；不常做，则理路生，题虽易，为之则难。”这些话讲得都是极为中肯
的。全情投入地写，练得越多，你的写作水平就提升得越快。因此，教师平时可
以要求学生写日记、写周 记，常练笔、常常动手写一写，写作能力自然也就提高
了。
此外，教师还要教学生学会“多改 ”，运用多种方式，修改自己的文章。
修改是写作中的一个重要环节，是保证文章质量、提高写作水平的 重要途径。好
的作品都是经过反复的推敲和修改而成的。让别人读读你的文章并给你回馈，认
真 地听，会让你写得更好。一个人的认识和能力总是有限的，只有躬身求教，博
采众长，反复修改，文章方 能长进。古今中外许多大作家都是这样做的：相传唐
代大诗人白居易“每作诗，令老妪解之，问曰：‘解 否？’妪曰：‘解’，则录
之；‘不解’，则又复易之。” 又如贾岛 “推敲”的典故，王安石“春风 又绿
江南岸”中的“绿”几次更改的故事，欧阳修《醉翁亭记》的开头是精心改成的，
《红楼梦 》更是“批阅十载，增删五次”，由此可见修改的重要。
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因此，在作文指导课中，教师可以专门安排时间让同学们进行修 改，可以
以小组为单位，先自己修改，再到小组中请同学为你修改，听听同学的意见与想
法。还 可以挑一篇文章让全班同学和老师一起进行评议并修改。修改的内容可以
是修辞方法运用不当、语言不够 生动，或是谋篇布局不够严谨，也可以是病句、
错别字，甚至是标点符号运用的错误，只要是对学生今后 的写作有益的，能够提
高他们写作能力的，都要一一点出，让学生懂得修改的重要性及作用，培养他们< br>养成修改的好习惯。
学生养成了平时注意观察生活和积极思考的习惯，学会了观察生活的方法， 积累
了丰富的写作素材，又懂得了写作的技巧，写作文对一个小学生来说就会是一件
得心应手的 事了，一件快乐的事了。只要他们对写作文不再苦恼了，还从中获得
了或多或少的乐趣，他们就会更加自 觉地观察生活，更加自觉地积累词汇，更加
自觉地阅读课外书籍，更加乐于写作文。这样，小学生写作文 就会进入一种良性
循环的状态

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