湄公河惨案-禁止高声喧哗的标语

1. 古诗三首
第一课时
教学目标：
1.自主学习字词，会认 “昼、耘、供”3个生字；正确书写会写字“昼、耘”；
正确读写课文中“耘田”“绩麻”等词语。
2.有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗。
3.通过观察插图、想象画面等方式帮助学生体验 意境，感受田园生活带来的情
趣，体会诗人对田园生活的热爱。
教学重点：
自主学习字词，会认 “昼、耘、供”3个生字；正确书写会写字“昼、耘”；
正确读写课文中“耘田”“绩麻”等词语。
教学难点：
通过观察插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情
趣，体会诗人对田园生活的热爱。
教法与学法：
情景教学法 讲授法 讨论法

教学工具：
多媒体 课件
教学过程：
一、创设情境，激情导入。
1.同学们，在学习课文和课外阅读中一定积累了很多古诗，现在 老师给同学
们一个自我表现的机会，把你最喜欢的一首描写春、夏、秋、冬的古诗朗诵给大
家听 。
2.学生自愿举手朗诵古诗。
3.教师评议。
4.了解诗人。【出示课件】
范成大（1126年6月26日—1193年10月1日），字致能，一字幼元，早年
自号此山 居士，晚号石湖居士。平江府吴县（今江苏苏州）人。南宋名臣、文学
家、诗人。
与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。
二、初读课文，解决字词。

1.初读诗歌，读准生字。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（2）【出示课件4】指名学生读，师生评议，重点指导读准“昼、耘、供”。
（3）【出示课件5】指导书写会写字“昼、耘”。
①学生观察生字，交流生字的书写特点。
②老师范写,学生认真观察。
③学生练习书写,教师巡视指导。
④展示书写正确、美观的学生习字，让学生相互交流、相互借鉴。
2.理解词语。
让学生结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。
三、借助注释，理解诗意。
1.学生熟读古诗。自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。
2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
3.全班交流，教师评议并小结：白天 出去给田里锄草，到了夜晚回家搓麻绳，农
家男女都各自挑起家庭的重担。儿童不明白怎么耕田织布，但 也在桑树下学着大
人的样子种瓜。
四、品读欣赏，深入探究。
1.赏析诗句“昼出 耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”（板书：昼出耘田夜绩麻，村
庄儿女各当家。）【出示课件6】
（1）小组交流：这两句诗写了什么内容？（农民劳动的繁忙景象。）（板书：辛
勤劳动）
（2）想象交流：
①“昼”和“夜”分别指什么？（白天和晚上。）
②农民们除了“耘田”“绩麻”还要干些什么农活？（插秧、收割、犁地、积肥……）。
③看 到此情景作者会对“村庄儿女”说些什么？（农家男女都各自挑起家庭的重
担。你们虽然辛苦，但生活是 快乐的。）
（3）指导朗读。（读出对“村庄儿女”的敬重和赞美之情，读出诗的节奏。）（板
书：赞美）
①指名读，师生评议。
A．读出农民的辛苦。
B．读出农民的忙碌，表现繁忙的劳动场面。

C．读出农家生活的和谐。
②反复读：自由读、指名读、教师读、学生再读、齐读。
（4）教师小结：从短短的诗句里我 们感受到了农民劳动的辛苦和劳碌，但在当
时这种男耕女织的生活却是诗人这种文人墨客所向往的。忙碌 了一天，晚上一家
人各自做着各自的事情，这种温馨，使人们劳动的疲倦和劳累一扫而光，这种快
乐与满足就是人们从劳动中得到的。再次齐读课文，试着把这种满足与快乐通过
朗读表现出来。 2.赏析诗句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”（板书：童孙未解供耕织，也
傍桑阴学种瓜。 ）【出示课件10】
（1）课件出示课文插图，引导学生观察图画，抓住儿童神态、动作，想象
儿童会说些什么。用自己的话描述自己想象到的当时的情景。
（2）你们了解了这些孩子的什么特点 ？（天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动……）
（板书：天真可爱）
（3）教师引读：在当时的 农村不只是村子里的男男女女各尽其能，做着分内的
事，就连那小孩也——“童孙未解供耕织，也傍桑阴 学种瓜。”
（4）【出示课件12】小组交流：从“童孙”“学种瓜”中你感受到了什么？
①孩子们很懂事：父母的勤劳感染了村庄的“童孙”，孩子们也喜欢上了劳动。
②孩子们的快乐：他们感受到劳动的快乐，心里也想到了丰收时收获的快乐。
③孩子们的可爱：从孩子们的神情、动作感受到他们的童真童趣，俏皮可爱。
（5）指导朗读 ：在朗读中表现出孩子们的自豪；读出孩子们的快乐；读出小孩
子的调皮可爱；读出小孩子的聪明好学； 读出作者对他们的喜爱之情……（板书：
喜爱）
3.了解写法。
（1）在这首诗中作者以什么为写作题材？（农村生活。）
（2）作者是怎样描写农家生活的 ？（作者抓住农家生活的片段，运用通俗的语
言，如“耘田、绩麻、村庄、儿女、
童孙、耕织、种瓜”等词语，给人留下深刻的印象。）
（3）教师小结：在这首诗中作者运用 平白、朴实、自然的语言勾画出质朴
的乡村生活的画面，具有浓浓的乡村生活气息。
板书设计：
四时田园杂兴

【宋】范成大
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。 辛勤劳动 赞美
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。 天真可爱 喜爱

第二课时
教学目标：
1.自主学习字词，读准“稚”字音，理解字义，识记字 形；正确书写会写字“晓”；
正确读写课文中“稚子”等词语。
2.有感情的朗读、背诵古诗。
3.领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。
教学重点：
自主学习字词，读准“稚”字音，理解字义，识记字形；正确书写会写字“晓”；
正确读写课文中“稚子”等词语。
教学难点：
领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。
教法与学法：
情景教学法 讲授法 讨论法

教学工具：
多媒体 课件
教学过程：
一、创设情境，激情导入
1.同学们，你们了解我国古代诗人杨万里吗？
2.学生交流与杨万里有关的资料。
3.教师评议。【出示课件3】学生自由阅读。
杨万里（1127年10月29日-1206 年6月15日），字廷秀，号诚斋。吉州吉
水（今江西省吉水县）人。南宋著名文学家、爱国诗人，与陆 游、尤袤、范成大
合称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。
杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四千二百首。有《诚斋集》
行世。

二、初读课文，解决字词
1.初读诗歌，读准生字，指导书写 。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（2）指名学生读，师生评议，【出示课件5】重点指导读准“稚”。
（3）指导书写会写字“晓”。
①学生观察生字，交流生字的书写特点。
②老师范写,学生认真观察。
③学生练习书写,教师巡视指导。
④投影展示书写正确、美观的学生习字，在相互交流中引导学生相互借鉴。
2.理解词语：学生结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。
三、借助注释，理解诗意【出示课件6】
1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。
2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
3.全班交流，教师评议并小结【出示 课件7】：清晨，满脸稚气的小孩，将夜间
冻结在盘中的冰块脱下，用彩线串起，当做银钲。提在手中， 轻轻敲打，冰块发
出穿林而过的响声。当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一
种声音——冰块落地，发出了水玉破碎的声音。
四、品读欣赏，深入探究
1.指名学生朗 读全诗，其他同学闭眼想象，然后找同学说一说，你眼前浮现了怎
样的场景。全班同学齐读诗歌。
2.小组交流，说说自己的感受。
3.全班交流，教师评议，相机小结。
（1）作 者在这首诗中抓住瞬间快景避开直接描写，用生动形象的“穿林”响声
和贴切的比喻，用老者的眼光欣赏 稚子的情趣。
（2）诗中孩子“弄冰”的场景，充满了乐趣。【出示课件8】
①心态上：虽然在寒冷的天气里“弄冰”，但孩子兴趣浓厚。
②色泽上：“金”盆“彩”丝串“银”冰。（板书：色泽上——金盆 彩丝 银钲）
③形态上：是用“金盆”脱出的“银钲”，圆形。（板书：形态上——圆形）
④声音上：有 “玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。（板书：
声音上——玉罄穿林响 玻璃碎地声）
（3）全诗形色兼具，赏心悦目；声意俱美，悦耳赏心。绘声绘色地表现出儿童