run的过去式-填空

主备人：闫育红
使用人：
一、单元教材分析
1、本单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾、拓展四大部分，
各部分相互联系，构成一个有机的 整体。开头的导语点明本组的专题是
“难忘童年和童年趣事”，并提示学习要求和阅读方法。
2、这单元课例由5篇课文组成，其中精读课文3篇《古诗词三首》、
《冬阳·童年·骆驼队》、《童 年的发现》，略读课文2篇《祖父的园子》、
《儿童诗两首》。《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》 分别写了骆驼
队和祖父的园子给童年带来的快乐。这几篇课文反映了古代、现代和当
代中国儿童 生活的某些侧面。《童年的发现》写童年时有趣的发现。《儿
童诗两首》则写了现代儿童的丰富的想象和 美丽的憧憬，展示了当代儿
童的生活乐趣
二、单元教学
1、认识“窘、绞”等生字，会写“痴、愧”等生字，正确书写“牧
童、祸患、幼稚”等词语。
2、背诵三首古诗词，默写《牧童》。积累有关童年生活的诗句。
3、正确、流利 、有感情地朗读课文，读懂课文，让学生通过读书，
体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好， 童年时光的珍贵，
丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活。
4、通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；
5、引导品味语言，丰富学生的语言积累，摘抄感动的语句。
6、交流和描绘自己的童年生活。
7、围绕“难忘童年”来进行口语交际及写童年趣事的作 文激发对童
年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵。
三、单元教学重难点
1、通过读书体会作者的思想感情。
2、通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式
3、通过读书引导品味语言，丰富学生的语言积累。
四、教学措施及手段
1、从词句中引导学生读懂课文，感受人物的思想感情，并揣摩童年
生活的多姿多彩
2、引导学生充分读书，用心体会，积累文中美好的语言，感受感受
童年生活的美好，童年时光的珍贵 。

3、“口语交际·习作”“回顾·拓展”应关照编排特点， 把体会感情
与领悟写法、读书与表达、语言积累与语言实践有机的结合起来，实现
教学的最优化

5、古诗三首

学习内容 5、古诗三首 课时安排 3课时
（一）知识与能力
1、有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。
2.体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。
3.认识本课4个生字， 会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、
“亡赖”等词语在诗句中的意思。
学习目标
（二）过程与方法
进行比较教学，让学生通过自学体会其内容的相似 之处。抓住理解诗句词
的意思，体会诗句的意境，体会作者的思想感情。
（三）情感态度价值观
通过古诗的学习，感受古代儿童生活的情趣和快乐。激发孩子们学习古诗
的兴趣。
学习重点 理解古诗词描写的意境，体会作者的感情。
学习难点
课前准备
想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。以读解意，
以画悟情。
1.教师准备:制作有关课件
2.学生准备:初读三首古诗词,收集诸如作者等方面的资料。
第一课时
课时目标
导学环节
一、预习检测
1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。
2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。
3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来
学生学习过程及方法 教师引导及评价 个性修改
1、吕岩的资料
针对学生汇报资料，
吕岩：字洞宾，唐代末年进士，当过两次县令。正遇到农民起
及时进行补充。
义，兵荒马乱的，带领家人逃跑，
过着颠沛流离的生活。传说到山
中学道，不知所终。
2、自己读，同桌互评，小组间
赛读，评议，检测学生预习情况。
（一）初读古诗，整体感知整
体感知 （小组合作学习，时间5

分钟）
问题一：
1．自由读古诗，读通顺，读流

二、设问导学

利。
正音。
注意“铺、蓑”的读
问题二：
2．小组齐读古诗、互评、互相音。
3．再自由读诗，划出全诗节奏。 全诗节奏可以这样
（二）、再读古诗，合作学习（10划分： “草铺横野
分钟）
幻灯片出示合作学习要求：
六七里，笛弄晚风
三四声。归来饱饭
1.读古诗 ，利用工具书和学习黄昏后，不脱蓑衣
资料，通过查字典，结合课文注卧月明”。
释，理解古诗大意。 问题三： 古诗大意
2. 再读古诗交流从诗中你听青草像被谁铺开在
到了那些动听的声音，想到那些
地上一样，方圆六七
有趣的事情，悟到了那些美好的< br>里都是草地。
情感？
3、把想象到的画面用自己的语
晚风中隐约传来三
言形象流畅的描述出来。 四声牧童悠扬的笛
（三）交流汇报，品悟诗情
声。
1、“草铺横野六七里，笛弄晚
牧童放牧归来，在吃
风三四声”，你感受到了什么？
（感受到了孩子是那么的悠闲
饱晚饭后的黄昏时
自得，依然而乐，感受到了一种分。
野趣。）
他连蓑衣都没脱，就
2、“归来饱饭黄昏后，不脱蓑
愉快地躺在草 地上
衣卧月明”。读了这句话你有怎
看天空中的明月。
样的感悟？围绕“卧”，品味
问题四：围绕“卧”，
“卧”。
品味“卧”。
（可以感悟到孩子的心情是那
么的舒畅，他的生活是多么惬意
①卧在一个怎样的
呀！
地方？
3、这是（）的小牧童。
②卧在一个怎样的
4、如果你是那个小牧童，你会
时候？
在月光下想些什么？做些什么
呢？而诗人又想借这个小牧童
③品味“卧”的美妙
表达什么呢？

（四）、朗读，背诵古诗

1.自由读诗，带着自由自在、
（教师适当点拨抑扬
无拘无束的思想感情朗读。
顿挫）
2.比赛读诗，单个比，小组比，
男女生比。
3.伴乐，全班一起诵读全诗。

三、达标检测
1、根据课文填空。
（1）《牧童》的作者是 ，字
（2）联系《牧童》一诗填空。
诗中有景—这景是 ，诗中有
情—这情是 。
诗中有人—这人是 ，诗中有
声—这声是 。
2、有感情地背诵这首古诗。
3．将这首古诗默写下来。
1、诗人吕岩渴望过上一种什么
样的生活？
（休闲自在的生活。）
2、向往这样的生活的又何止吕
岩一人呢?你还知道哪些写牧
童的诗？

四、总结提升
五、拓展延伸 1．广阔的草地令人神往，悠扬
的笛声使人心动， 美丽的月夜让
人陶醉。无论白天还是傍晚，无
论放牧还是休憩，牧童的生活都
是如此惬 意。此时，你有什么问
题要问小牧童吗?你此时最想说
什么?
2、将《牧童》改写成一篇小短
文。
铺
(与其去 追名逐利、
巧用心机，倒不如像
他这样，在劳动中享
受快乐，在快乐中享
受悠 闲与自在。)

板书设计
弄 安然自乐
牧童 饱
卧 无忧无虑
第二课时
课时目标 1．正确、流利、有感情地朗读全诗。
2．理解诗句的意思。
3．想象诗中所描绘的情景。
4．用画的方式自由表达所想象的诗中情景
学生学习过程及方法 教师引导及评价
1、给下面字注音 同桌互查，检测预习
收篙停棹 安仁遮头 情况。
2、我会读
采用自己喜欢的方式诵读古
诗。
导学环节
一、温故互查
个性修改

二、设问导学 一、自读感知,理解诗句
课件出示自学要求：
1.自由朗读,借助拼音读准字
音,读通、读正确这首诗。
2.小组赛读,看谁把这首诗读
得最准,最流利。
3.自读理解,借助课后注释或
结合插图理解诗句意思,划出
不理解的词语、句子。
4.小组合作学习,交流已读懂
的诗句、解决不理解的问题。
5.汇报交流,小组指派 代表交
流,疏通整首诗的意思。
二、再读感悟,以画悟情
1.自由读诗,边读边在脑海中
想象诗歌描绘了一幅怎样的画
面。
2.小组内交流,互相说说你所
想象的画面。
3.请学生描述画面,引导学生
4.请学生用彩色笔把想象的画
面画出来,再把想对两个顽皮
的孩子说的话写在下面。
5.汇报展示:用实物投影仪展
示部分学生的画,并让学生加
以解说。


【预设一】关注“篙
（gāo）、棹（zhào）”
两个字的读音。


【预设二】
诗中的“遮头”、
“使风”是什么意
思？
遮头:为头部遮挡住
风雨。
使风:借助风的力
量。

预设想象一：
一叶小舟上，坐着两个可爱的孩子，他们
身旁放着撑船的竹
还放着一把撑开的
小伞。学生伴着音乐静心细想画面。体会
小童“天真童稚、聪
明淘气”的形象，感
受童真童趣

把想象的画面说具体、说生动。 篙、船桨，俩人中间
三、品读精妙，享童趣： 预设想象二：
1、诗中的一幕令诗人哑然失收篙、停棹、坐船、
笑，为小童子的聪明，也为 他
们的童真和稚气，于是欣然提
让我们伴着美妙的音乐，再次
齐读，回味这充满童趣的 一幕
吧！（齐读全诗）
张伞使风” 感悟小
童“天真童稚、聪明



笔，记录下这充满童趣的一幕。淘气”，

2、介绍诗人，充分感受：
3、师：再读读诗，找出诗中（课件出示诗人资
“点化诗境”用得精妙的词？ 料
三、达标检测 1.感情朗读,带着顽皮、喜爱的问题反馈纠错
情感自由朗读古诗。
2.通过赛读、评读等多种形式
让学生读好这首诗。
3.诵背古诗
四、总结提升 冰心奶奶曾说过：除了宇宙，

最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童。然而儿童世界
永远是一个人最眷恋的精神家
园。在诗中，我们看到了充满 童
心的少年。在最纯真的童年岁月
里，一点一滴都是一种乐趣。
1、比较两首诗的人物，你更喜

欢哪位诗人笔下的“顽童”？
为什么？
2、背诵古诗。
舟过安仁
篙gāo 棹zhào
所见 孩子聪明伶俐
所悟 喜欢小孩子


五、拓展延伸

板书设计
第三课时
课时目标 1．读通读懂这首词，体会农家乐，感受田园生活的纯朴。
2．能体会这首词的情趣，并能根据自己的感悟读出情趣。
3．激发学生更加热爱古诗词，热爱祖国的语言文化。
导学环节
一、温故互查
学生学习过程及方法 教师引导及评价 个性修改
一、 给加点字选择正确读音。

同桌互读
清平乐
．
茅檐
．
剥
．
莲蓬

亡赖 相媚好 翁媪

．．．
课件出示资料
二、学生交流收集作者的资料
“清平乐”是词牌名，“村
三、读题解题
二、设问导学 一、自主初读，感知词韵
居”是题目。


1．自由读词，注意读准字音。

2．难字正音，引导学生读准：
“媪”读“ǎ0”
茅、檐、相、媚、翁、媪、亡
“剥”读“ｂāｏ”
.莲蓬（lián péng

赖、剥

3．全班齐读，男女生赛读，同
课件出示：
茅檐低小,溪上青青
桌互读。
草。
4．且读且点评，读出韵律节奏。
醉里吴音相媚好,白

发谁家翁媪。

大儿锄豆溪东,中儿

正织鸡笼；
最喜小儿无赖,溪头

卧剥莲蓬。

二、再读解意
1．自由读文，自主理解词语意
思
2．自由汇报自己第一次读课文
的收获，老师引导学生解释
3．小组合作，结合插图和注释，
疏通句子意思
4．再读全文，学生质难问疑

三、精读悟情
1．教师范读，学生闭目想象画
面。
2．请学生自由谈所“看到”的
画面。
3．学生自由读，边读边悟，村
居的“景”是美的，在五个人
中，你是喜欢哪一个人？
4．请学生自由谈所悟到的思想
感情。




四、回顾全文、熟读
成诵
1、理解“醉”的含义。
2、
配乐齐读
。

3、
小组内互读，把所感通过朗

重点理解词语：
相媚好：彼此之间很
亲密和睦的样子。
翁媪：老翁、老妇人。
亡赖：音同“无赖”，
这里指顽皮、可爱。
预设一：最喜小儿亡
赖，溪头卧剥莲蓬。
重点指导学生理解
“卧”。感受小儿（无
拘无束、自由自在、
无忧无虑）。试着朗读
出童趣。
预设二：大儿锄豆溪
东，中儿正织鸡笼。
大儿子是那么勤劳、
二儿子那么懂事、心
灵手巧。
预设三、醉里吴音相
媚好，白发谁家翁
媪？
老爷爷、老奶奶是满
头白发的老年夫妻。
年纪都这么大了，还
这么恩恩爱爱，亲密
无间。真是人老心不
老哦。

读表现出来。

4．熟读成诵。
三、达标检测 1、我会读
翁媪 锄头 莲蓬 相媚好 卧剥
．．．．．．．
2、我会填
本文体裁是 其中“清平乐”
是 “村居”是 意思是 。
作者朝 。课文既描写了农
村环境的清新秀丽，朴素恬静，
也描写了农家生活的 ，抒发
了作者向往喜爱之情。我喜欢翁
媪的 ，也喜欢大儿二儿的，
还喜欢小儿的 。
人们常说，诗中有画，画中有

诗。词也一样。作者用精炼、生
动的语句 ，通过写景与叙事，创
造了具有诗情画意的艺术境界，
描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生
活图。这样的情景作者不但十分
的喜欢、而且非常的——热爱、
向往、羡慕。
1、“醉里吴音相媚好，白发谁

家翁媪”，根据“相媚好”的意
思，想象两 位老人聊些什么？想
想当时情景，写一段对话。
2、“最喜小儿无赖，溪头卧剥
莲蓬 ”句子中，“卧剥莲蓬”是
怎样的情景,用心想象一下，描
绘出来。
板书设计
清平乐· 村居 （词）
（宋）辛弃疾
青青草 溪上 景美
醉 相媚好 溪东 美 情更美
无 赖 溪头 人美

教学反思





四、总结提升

五、拓展延伸