汴州的繁华已经不复存在了。我们再来看看杭州，这些权贵们逃到杭州后，杭州又成了什么样子
呢？谁能用一句诗来回答？

山外青山楼外楼
8.你怎样理解这句诗？(西湖周围的青山楼阁重重叠叠，风光极其美丽。)
9.这些楼是谁建的？(皇帝及权贵)他们建这些楼的用途是什么？(为自己享乐)
师：是啊 ，俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州多美啊!他们已经断送了一个美丽的汴州，难道还想
再断送一 个锦绣如画的杭州吗？(课件出示：杭州美丽的风景图片)
10.看到这么美丽的杭州，面对这群只知 道享受，而不顾老百姓死活的权贵，你们着急不着急？（着急）
着急什么？(着急他们这样吃喝玩乐，金 兵又会把杭州占领了。)
我们和诗人一起问问他们——（西湖歌舞几时休？）
想到这里，我们担忧不担忧？我们和诗人一起问问他们——(西湖歌舞几时休？)
想到这里，我们愤怒不愤怒？我们再和诗人一起问一问他们——(西湖歌舞几时休？)
是啊!那些权贵在西湖边上听歌赏舞，这种寻欢作乐的生活要到什么时候才停止呢？
11.有感情地朗诵全诗。(课件出示全诗)

全诗围绕一个“醉”字，通过“醉” 交流看到的、想象到的景象，感受当权者的灯红酒绿，烂醉
如泥，如行尸走肉般的生活，通过细致地分析 ，抓住“醉、杭州与汴州、几时休”等词语进行分析，
让学生有身临其境的感觉，从而激发学生读的愿望 ，达到情感的共鸣。
三、领悟情感，总结诗篇。
1.

当这两首诗同时摆 在我们面前时，一面是权贵们寻欢作乐的场景，一面是作为遗民代表的诗人临终前
还在盼望祖国统一的情 景，两幅截然不同的画面同时呈现在你的眼前，你有什么感受？有什么感
想？（自由畅谈）
2.

有感情地朗读两首古诗。
9

（1）当北 方大片领土被匈奴践踏，百姓们在匈奴的铁蹄下或背井离乡，或被奴役，过着悲惨的生活
时，西湖边还是 一派歌舞升平、纸醉金迷的景象。（学生齐读《题临安邸》）你感受到了诗人一颗怎
样的心？
（2）诗人在金兵的铁蹄下几十年如一日，苦苦期盼、度日如年，临终还念念不忘国家的统一。（学生
齐 读《示儿》）透过这份临终嘱托，你感受到诗人一颗怎样的心？
（3）这是两首各不相同的古诗，最大 的相同点是什么？（那颗忧国忧民的心是完全相同的。）（板
书：忧国忧民）
3.学生默读课文，画出相关语句，并理解重点词语。

在总结中让学生从情感上找 到这两首诗最大的相同点，与诗人在情感上产生共鸣。让学生走进
诗歌的内涵，走进诗人的内心。
四、课内外结合，拓展延伸。
1.

面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火 热的北宋遗民，面对死不瞑目、忧国忧民的爱国诗人，你想对
他们说些什么？
2.

古往今来，无数的仁人志士，抛头颅，洒热血，他们用自己的生命换来了祖国的统一，民族的兴旺。如今，我们伟大的祖国如腾飞的巨龙跨入了世界强国之林，昂头挺胸屹立于世界的东方，倘若陆游在
天有灵，他也该含笑九泉了。
3.阅读《闻官军收河南河北》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
4.作业：背诵古诗。默写《示儿》。

引导学生课后自主搜集多首南宋爱国诗，并 熟读成诵。适度的拓展，扩大学生的古诗阅读量，丰
富学生的文化底蕴。

10

第2课时
《己亥杂诗》
课时目标
1.引导学生自学本课要求的“亥、恃、擞”3个会认字，“亥、恃、哀、拘”4个会写字。
2.学习《己亥杂诗》，联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。
3.体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。

一、题目激趣，营造学习氛围。
1.

以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。
2.

板书：己亥杂诗。(提示：不要把“己”写成“已”， 注意“己”和“已”的区别，指名说说怎样记
住它们的字形。)
3.指名读课题后全班齐读课题，解释诗题。
（1）读了课题，你们知道诗题的意思吗？谁来说一说？
课前学生已经通过查字典和翻阅工具 书，明白“己、亥”两个字的意思，学生自己汇报，教师适时出
示：

11

“己”是“天干”的第六位，“亥”是“地支”的第十二位，所以诗题就是农历的干支纪年，
即1839年。然后学生通过课前的预习和查阅资料了解到这首诗是龚自珍在辞官南下的途中所作，他< br>把一路上的所见、所思、所想记录成315首日记体组诗。
（2）你们知道1840年的中国发生了什么重要的事情吗？(学生根据课前的搜集汇报：鸦片战争。)

1839年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬 屈膝，
对内大肆打压，官吏贪污腐败，民不聊生。这时候，龚自珍写下了我们今天要学的这首诗，这是他 的
日记体组诗中的第220首。
4.简介龚自珍。
学生把自己课前查阅并搜集到的龚自珍资料在班上以小组形式进行汇报展示。

虽然 本诗所表现的时代与学生相距较远，学生平时缺少此类知识的积累，但为了不低估学生的潜
力，我还是采 用以学生课前搜集和预习汇报为主，教师补充为辅的教学方式，来培养学生的自主探究
和独立思考的能力 。再就是为了培养学生细心的习惯，提示学生书写时的易错字，营造良好的学习氛
围，激发学生走进文本 。
二、初读全诗，整体把握。
（一）自主学习。
1.自由读诗,要求：读准字音，能正确地读顺诗句，掌握朗读节奏。
2.看看通过自学，能读懂什么？（根据学生的学习情况，自主汇报学习结果。）
（二）师生诵读。
1.指名读，齐读，练读。(纠正字音与停顿)
2.师配乐范读。
师：同学们都读得这么投入，我也被你们的朗诵感染了，我也想读一读。
3.学生再配乐读整首诗。

12

先让学生自读自悟， 给学生个性解读的时间和情境，在学生产生读的兴趣的基础上，我再给学生
配乐，让学生在配乐中获得朗 诵的机会，让学生在倾听比较中进一步激发想读的欲望。
4.借助工具书理解诗句的意思，汇报交流。
5.学生小组自由交流，解决以下内容：
（1）“九州生气恃风雷”中“生气”真的是指九州“发脾气”吗？
（在这里用“朝气蓬勃的局面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。）
（2）“万马齐喑究可哀”一句中“万马齐喑”指什么？
（指社会政局毫无生气，人们都沉默不语，不敢发表意见。）
（3）“我劝天公重抖擞，不拘 一格降人材”诗句中的“重抖擞”指再次振作精神。那“不拘一格”是什
么意思呢？
（清朝用 死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想。“不拘一格
降人材”就 是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。）

这一过程让学生们清楚地看到 在自己的努力下能够初步理解该诗内容，获得成功的喜悦，这也是
培养自学能力，让学生学习能力在实践 中得以提升的最佳机会。引导交流的时候，针对学生学习的难
点进行指导，不在自学就能学懂的地方花费 时间，着力提高课堂教学效率。
6.初步理解诗意能帮我们更好地读书。读全诗并说一说这首诗大概讲了什么？
7.教师梳理 归纳：通过自学，大家初步明白了诗句的意思，也都觉得对“万马齐喑”“风雷”这些词语
的理解有些模 糊。我们就从这首诗的第一句开始，深入读书，共同学习。

整体把握文本内容，是学习的第 一步，也是阅读能力培养的关键一步。教学过程中不着痕迹地渗
透这些方法，培养学生的学习能力。直接 引入教学重难点的学习，将有限的学习时间用在教学关键点
上。
三、深入诗意，理解诗情。
1.初读时，我们大体了解了诗意，现在我们再读全诗，透过文字去想象，你仿佛能看到怎样的画面？
2.学生仔细地读诗，自己想象画面。
3.小组汇报交流，讨论想象到的画面。
13

4.读诗的第一、二句，课件出示：

九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
（1）一提到“万马”你想到的是什么词？(万马奔腾、 万马齐鸣)那是何等的热闹、壮观!而“万马齐
喑”呢？看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面？
（2）这里龚自珍说的只是大清朝的马呢？他实际指的又是什么？从哪里看出来的？
联系上文“九州”知道诗人说的是举国上下死气沉沉的局面。
（3）这“举国上下”包括哪些 人？(君、官、民……)又是怎样的死气沉沉呢？结合课前搜集到的资料说
一说。
（4）学生交流汇报之后，教师随机补充：
①(课件出示图片1)英法联军打到家门口的时候 ，皇帝居然带老婆儿子、军机大臣、王公贵族，逃之夭
夭。（读“万马齐喑”！）
②(课件出 示图片2)这是大清朝的官员们。面对趾高气扬的列强，大气都不敢出。他们只顾得贪污腐
败，剥削欺压 百姓!
③(课件出示图片3)这是当年外国人拍摄中国烟民做成的明信片，东亚病夫的形象在世界流传 。“中原
几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊!
④(课件出示图片4)百姓流离失所， 田不能耕，商不能经，工不能作，哀鸿遍野的岂止十万百万千万啊!
这是当时官府的施粥场景，有这样一 个母亲，因为贫病，孩子刚死在怀中，可怜的母亲还在心中悲叫着
“儿且勿死，为娘今日趁一粥”，还“ 掩怀拭泪不敢哭”……
小结：看到这一切，用一个词说说你此刻的心情。(悲哀、愤恨……)这悲愤交 加的情绪同样也翻滚在龚
自珍的脑海，他选择了最能表达他此刻心情的一个字：“哀”。
大家再次读一读这句诗。

此诗中的“万马齐喑”既是全文的教学重点、难点，又是 关键点。这个意象所表达的情感
“哀”，是上文“九州生气恃风雷”的原因，也是下文“我劝天公重抖擞 ”的基础，抓住这个词，就
是抓住了教学的重点。突破这个难点采用了多种方法，使得文本的内涵丰富起 来。同时带领学生走进
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文本的时代，感受与激发情感。教学时不仅将语 言文字的训练落实到位，而且激发了学生情感的震荡
与共鸣。抓住语言训练的关键点、内容理解的重点、 学生学习的难点，进行扎实的、有层次的语言训
练。
(5)正因为哀、恨，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气啊!

九州生气恃风雷
①他希望的“九州生气”是怎样的？(板书：九州生气)用平时积累的词语说 说。(国泰民安、生机勃
勃、安居乐业……)
②刚才同学们说到“风雷”是巨大的社会变革，你希望这风雷涤去什么？唤醒什么？（学生汇报） ③他真希望那如风雷一般强大、一般迅疾的变革的到来啊!这满心期盼你能读出来吗？读——“九州生
气恃风雷”!让这场变革来得更快些!读——“九州生气恃风雷”!让这场变革来得更猛烈些吧!读——
“九 州生气恃风雷”!
小结：盼望着“九州生气”，可偏偏生活在这样“万马齐喑”的哀世中，叫 人怎么不感慨!合起来再读
这两行诗。
（学生齐读）
④同学们与龚自珍一样，都有着深切的悲愤、满怀的激昂吧！放声读吧!
5.读诗的第三、四句。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。
（1）大 家读一读这两句，他劝谁？劝什么？怎样劝？(多名学生汇报交流：用自己的话和表演来劝说。)
（2 ）小结：这首诗写下后不到一年，英国的大炮就首先轰开了国门，第一次鸦片战争的硝烟让这个本
已贫困 的国家受到了前所未有的重创。读——“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”；这首诗写下二
十年后，第 二次鸦片战争，英法联军火烧了圆明园，陆续签订了《北京条约》《天津条约》等许多不
平等条 约。读 ——“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”；甲午海战败了，百日维新败了，八国联军
侵华，国家危急了 啊!再读——“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”。
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6.读全诗。师生共同诵读：师读第一、二句，生读第三、四句。

从对字、词的理解到诗文前两行的诵读、理解、感悟、体会……再到全诗句与句之间的关系，这
样的教学 过程既是联系上下文的学习古诗的训练，也是处理教材第二个层次即整体观念的体现。
四、诵全诗，明情感，感悟写作方法。
1.将整首诗完整地读一读，体会了龚自珍在这首诗里表达的愿望，你一定会有更深切的感受。
学生交流汇报：
（1）这首诗表达了作者怎样的愿望？
(这首诗通过描写当时社会 政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿
望。)
（2）带着这样的期盼，谁能来诵读这首诗？全班诵读。
2.感悟写作方法。
这看 不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。这
样“创景抒情 ”的表达方式与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相同又相异，也表现出龚自珍极
高 的艺术成就。课下大家还可以再去读读龚自珍其他的诗或文，更真切地感受他的情感。

回到 全诗的整体，带领学生整理和内化学习的内容，回顾课堂开始时的质疑，同时是对教学目标
是否达成的反 馈。
五、拓展延伸，布置作业。
1.拓展：课件出示《己亥杂诗》（其五）

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。

通过拓展龚自珍的诗，使学生课内阅读和课外阅读相结合，通过对比更加深了学生对本首诗歌的
理解和 感悟。
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2.课外搜集一些有关爱国的诗歌或语句，抄写在作业本上。

课外搜集爱国的诗歌和语句，也是为了促进学生爱国情感的进一步深化和对搜集能力的培养。




在本首古诗教学的过程中我遵循以阅读记诵为主和整体感知 、把握大意的原则。具体方法包括：以
学生的自主诵读为主，淡化教师的讲解；重视学生对作品的诵读； 尊重学生的个性化理解；使课内诵读
与课外诵读相结合；对教材进行适度拓展；把培养学生的语言表述力 和语言感觉力结合了起来；从作品
意象入手体验作品的情感意蕴，创设情境，运用感性化的教学手段，如 ：课件演示、图片、声音，范
读、齐读等方式，渲染意境。
教学之后，我还反思了自己在教授 所有古诗时存在的共同问题。首先是对学生课外诵读的培养不
够。因为学习古诗，课外记诵是一个积累的 过程，通过课外诵读不断地积累可以提高对古诗的理解和感
悟能力，可以提高古典文化的修养，亦可以使 心灵得到陶冶净化。因此，我们教师应该特别关注学生课
外阅读记诵古诗的情况，对诵读过程和结果进行 科学的检测与评价。检测的形式可以灵活多样，最好采
用寓教于乐的形式。比如通过游戏展开竞赛，比一 比谁背的古诗多，谁读得好。在课堂上也应该经常性
地诵读学过的古诗作品，温故知新。教师在评价学生 的表现时，应正确对待其个体差异。对记诵能力强
的学生及时表扬，对能力稍差的学生加以鼓励，培养学 生学习古诗的兴趣，调动他们学习的积极性。
其次是指导学生对作品进行默读的重视不够，这节课上我 给学生的默读的时间有点少了，因为默读
是体会作品情感的一种很好的方式，所以在今后的教学中我要努 力改善，多学、多思、多请教、多观看
专家们的讲座，在反思中不断地完善自己，争取在教学上有新的飞 跃。

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