汉高祖刘邦-候卫东官场日记

第七单元

本单元以“景物”为主题，包含《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》4 篇课文，以
及“习作：______即景”和“语文园地”。
本单元最重要的语文要素是“阅 读时，学习描写景物的变化”。本单元所选的4篇课文通过对景物
的描写，让人感受到大自然的神奇与美 丽，抒发了作者由衷的赞美和喜爱之情。教学本单元课文要以读
为主，通过读书，引导学生品味语言，丰 富学生的语言积累。本单元的习作“______即景”，属于半命
题作文，按一定顺序，有条理地描写 景物。注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活生动。“语文园
地”可以通过朗读、想象、背诵等多种 形式交流，就自己喜欢的段落入情入境地朗读，体会作者所要表
达的思想感情。

内容 课时 内容简说
《山居秋暝》描绘了秋雨初晴后傍晚
时分山间的旖旎风光和山居村民的淳
朴风尚。
古诗词三首
3

教学要点
《枫桥夜泊》写的是一位游子夜间停
泊枫桥的所见所闻。
《长相思》描写的是行军中的将士们
在风雪声里因思念家乡而不能入眠。
文章描写了 春、夏、秋、冬四个季节
1.会写25个生字，会认18个生字，读
准3个多音字的字音。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了
解课文内容。
3.学习描写景物变化的写作方法。
4.初步体会景物的动态美和静态美。
四季之美 2 各自不同的独特的美，表达了作者热
爱大自然、赞美大自然的思想感情。
文章主要记叙了作者和他的朋友们两
鸟的天堂 2 次游历“鸟的天堂”时所见到的美丽
的大榕树和群鸟欢闹的奇异景象，表
1

达了作者对大自然景色的热爱和赞
美。
文章通过记叙一场饶有情趣的寻月活
月迹 1 动，展现了月色的美丽，赞美了孩子
们追求美好事物的纯真愿望
1.按一定顺序，有条理地描写景物。
习作 3 ______即景 2.注意写出景物的动态变化，使画面更
加鲜活。
1.对本单元的教学内容进行回顾与整理，并能就自己喜欢的段落入情入境
地朗读并体会作者所要表达的思想感
情。
2.本单元课文景美，语言更美，指导学
语文园地 2 交流平台、词句段运用、日积月累
生品味积累。
3.学习设计海报，布局版面，书写有特
色。
4.尝试根据所给句子，产生丰富的想
象，把句子写得具体生动。
5.理解体会《渔歌子》的内容,体会诗人
要表达的思想感情,并能熟读成诵。

2

21 古诗词三首

1.认识4个生字，会写6个生 字，读准“更”这个多音字，理解诗句中“暝”“歇”“聒”“王孙”等
生字词的意思 。
2.正确 、流利 、有感情地朗读、背诵古诗，默写《枫桥夜泊》。
3.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗词的意思。
4.体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法。
 重点
1.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
2.指导背诵，积累古诗词。
 难点
体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。

1.通过查阅相关资料，交流介绍古诗的写作背景，帮助理解古诗。
2.放手让学生自己读诗，用自学的方式，结合注释和上下文来理解词语和句子的意思。
3. 注重诗词的朗读指导。采用多种方式训练学生诵读，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感
受。 感受诗歌语言的不同特点，揣摩表达方法的不同。

1.预习提纲
（1）查阅书籍或上网查找，搜集王维、张继、纳兰性德的资料。
（2）初读课文，读准字音，读通句子，借助注释或其他方法弄懂词语意思。
（3）再读课文，了解三首古诗词的大意。
2.多媒体课件
 教学课时
3课时。
第1课时
3

《山居秋暝》
课时目标
1.有感情地朗读课文并背诵《山居秋暝》。
2.边读边想象画面，品词赏句，理解古诗内容。
3.学习借景抒情的表达手法，体会诗人寄情山水的感情和对理想境界的追求。

一、创设情境，导入新课。
1.揭题。
中国是一个诗的国度，唐朝是一个诗的时代 。它不仅在诗体上创造出了五七言近体诗（律诗和绝
句）、完善了七言古体诗，还孕育出了一个灿若明星 的庞大诗人群体。其中除了李白、杜甫、白居易
这三颗才冠古今、风华绝代、光耀千秋的星星外，还有多 如恒河沙石的才华横溢的诗人，在唐诗的天
空熠熠闪光。王维就是其中的一颗。今天让我们一起走近王维 ，走近他的诗歌。（简介王维）

王维（701？—761），字摩诘，蒲州人。开元九年（ 721）进士，累官至尚书右丞，世称王右
丞，著有《王右丞集》。诗与孟浩然齐名，称为“王孟”，有 “诗佛”之称。前期写过一些边塞诗，
但其作品最主要的是山水田园诗，通过对田园山水的描绘，宣扬隐 士生活。苏轼曾赞：“味摩诘之
诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”
（板书课题：山居秋暝，齐读一遍课题）
解题：“暝”（ｍíｎɡ）是“日落时分，天色将晚 ”的意思。“山居”是“山中居所”的意思，
“秋暝”是指“秋天的傍晚”。
这就是我们今天学习的一首山水诗。（板书：山水诗）
2.讲故事。
《山居秋暝》 是王维晚年闲居蓝田辋川时写的一首五言律诗，描绘了初秋傍晚雨后山林的秀丽景色
和山居村民的淳朴风 尚，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情。本诗以自然美
来表现人格美和社会美， 堪称王维诗的代表作。这首诗是怎样产生的呢？
（在《月光曲》优美典雅的音乐声中，老师叙述故事）
4

那是一个秋凉时节，一天傍晚，大雨刚刚过去，山谷显得格外寂静，夜晚 不知不觉来临了，秋天
雨后的天气真是清新怡人啊。诗人漫步山中，抬头看到雨后的明月高悬碧空；再低 头一看，皎洁的月
光透过松林洒落在地面上，清清的山泉从山石上潺潺流过，映着月光，清澈，闪亮，多 美啊！这时
候，静静的竹林里，忽然传来欢声笑语，那是洗完衣物的姑娘正从河边漫步回到村口；小河上 的莲叶
在水中轻轻摇动，那是晚归的渔舟正顺流而下。尽管春花凋谢，秋景还是如此美好，诗人情不自禁 地
说：“我自己完全可以留在山中，长住不走啦！”看着，想着，触景生情，于是吟诵出这样一首诗，< br>诗名就叫《山居秋暝》。（教师有感情背诵诗句，音乐声止，表演结束）。

采用故事 引入的方式，能极大地激发学生学习的兴趣。老师所说的故事，实际就是对诗句内容做
了形象的描述，这 又让学生一开始就能从整体上感知诗的内容和情感了，这也符合从整体入手的阅读
要求。
二、 自学质疑，明晰诗意。
（一）反复朗读，把握节奏。
1.请同学们自由反复朗读这首诗，要求读通、读顺。（学生读几遍后抽查朗读情况）
2.根 据朗读古诗的要求进行吟诵指导，并注意教给学生朗读方法——注意三字尾的停顿。因为古人作诗
多为即 兴吟诵，三字尾是一个主要的音步，之前的是每两字为一音步，三字尾中按意群可划分为1、2
或2、1 型。故本诗的朗读节奏为“○○○○○”。
3.教师示范朗读后，指导学生读好。
4.诗的 首联写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的心情，所以应当用轻快的语调诵
读。尾联均 是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗的主旨所在，要用肯定的语气缓缓读出。
5.教师范读，学生自读。

“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生朗读古诗的技 巧和方法，这也体现了对学生学习方法上
的辅导，让学生掌握朗读古诗的方法，培养学生的自学能力。
（二）自学质疑，试讲诗意。
1.同学们可以利用工具书对不懂的字词进行查阅，并尝试直译 ，试讲诗意，可以提出问题，同桌交流，
为理解诗句意思做好准备。
教师可补充注解。
5

1.喧：喧哗。
2.浣女：洗衣物的女子。
3.春芳：春天的花草。
4.歇：尽。
2.先让学生试讲诗意，再用多媒体课件出示译诗。

一场新雨过后，青山特别清朗，
秋天的傍晚，天气格外的凉爽。
明月透过松林撒落斑驳的倩影，
清泉轻轻地在山石上叮咚流淌。
竹林传出归家洗衣女的谈笑声，
水上莲叶轻摇，是渔船顺流而下。
任凭春天的芳菲随时令消逝吧，
我在这样的秋色中，自可流连徜徉。
（教师或学生多读几遍译诗）

先学后导，体现了以学生为学习主体的新课程理念 。
三、赏析诗意，体会意境。
1.首联“空山新雨后”点明“山居”；“天气晚来秋”点出“秋暝”。
诗的首联点明题意。 这样使人一看就知道作者所描写的是初秋时节空山雨后的晚景。“空山”表
明山的空旷寂静，人迹罕至， 犹如世外桃源一般。又适逢“新雨”过后，青山经过山雨的洗涤，愈显
苍翠；秋天的傍晚，天气是那样清 新怡人。这两句出笔自然，总写了山中雨后的特定环境，笼罩全
篇。
2.颔联和颈联。
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“明月松间照，清泉石上流。”雨后的明月，高悬碧空，皎洁的月光透过 松林洒落在地上，清清
的山泉从山石上潺潺流过，映着月光，清澈，闪亮。明月、松林是静止的，泉水是 流动的，淙淙的泉
水，更衬托出四周的宁静。
“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”“归浣女”与“ 下渔舟”是倒装。而“喧”与“动”，既打破了
山中的寂静，又具有一种生活气息。诗人着力刻画勤劳人 民的纯朴生活，正是诗人向往这种生活的自然
流露，同时也反衬出他对官场生活的厌倦。
颔联 的“明月”“松林”“清泉”这些词，写的是静；颈联的“喧”“动”“归”“下”这些
词，写的是动。 两联这样安排使颔联描绘的静的境界，不是死一般的寂静，而是跳动着的生命，使整个
山林显得生机盎然 。这跳动的生命，不仅没有破坏山林幽静的气氛，反而相映成趣，将山林衬托得更幽
静了。以动衬静，收 到了艺术上相反相成的效果。颔联和颈联具体描绘了一幅幅生动的画面。体现诗人
“诗中有画”的艺术特 色。
3.尾联。
“随意春芳歇，王孙自可留。”这两句诗直抒诗人的心志。意思是说：尽管 春花凋谢，秋景还是如
此的美好，我自己完全可以留在山中，长住不走。“随意”是“任凭”的意思。“ 王孙”则暗指诗人自
己。《楚辞·招隐士》中说：“王孙兮归来，山中兮不可久留。”王维在这里反用其 意，觉得“山中”
比“朝中”更好，洁净纯朴，决心留下来，表达了诗人对归隐山林的向往。这虽是一种 消极避世的思
想，但这种洁身自好的孤高情怀，却表现了封建士大夫遭冷遇后对统治集团一种反抗的精神 。
4.小结。
这首诗自然朴素，不加雕饰，选取富有特征的景物，描绘出清幽明丽、活泼新 鲜的图画。有“明月
松间照”的宁静，有“竹喧”“莲动”的喧闹；有“翠竹”“青莲”的悦目色彩，有 “淙淙流泉”的悦
耳声响。动静结合，声色并茂，这一切又是那样的和谐自然，不愧是“诗中有画”。在 这幅图画中，似
乎没有诗人的活动，只有自然山水，实际上却处处表现着自己。诗人之所以选择这些景物 ，刻画得如此
优美动人，正是借此来表达自己的理想与追求，这也是本诗的艺术特色。
四、感情朗读，熟读背诵。
1.学生自由读。
2.教师示范读。
3.配乐读。
五、绘画诗意，体验诗情。
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1.王维 是唐朝著名的山水诗人，也是当时负有盛名的山水画家，苏轼曾赞：“味摩诘诗，诗中有画；观
摩诘画， 画中有诗。”那天他散步回到住处，即兴为这首诗配了一幅画。他画的会是什么呢？请大家仔
细读读古诗 ，然后猜一猜。
（学生活动）。
2.同学们很会读诗。从你们的眼睛里，我已经知道你们有 了很多发现。不过，老师要提个要求，希望交
流时不但要说清楚王维会画什么，还要说清楚你这样猜的理 由。
（师生互动，交流体会）

带着学生学完古诗后，猜画的内容，让学生更立体地理解王维诗的特点。




第2课时
《枫桥夜泊》
课时目标
1.有感情地朗读课文，背诵并默写《枫桥夜泊》，理解诗意。
2.想象诗句描写的意象，领悟诗的意境，体会游子的乡愁。

一、古诗导入。
1.学生齐读课题。
2.破题。
师：“枫桥夜泊”是什么意思？
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生：夜晚在枫桥边停泊。
师：有补充的吗？
生：把船停在枫桥边过夜。
师：谁停的？
生：张继。
师总结：张继把船 停在枫桥边过夜而写下这首诗，因为这首诗，让一座小小的寺庙和一座名不见经传
的桥流传千古，也让张 继名垂青史。

由解诗题导入，了解这首诗的主题，感受诗的意境。

二、初读课文，整体感知。
师：请同学们自由读课文，感受一下这首诗给你留下了什么样的印象。
1.自由读课文。
2.学生汇报。
生1：有点伤感。
生2：有点凄凉。
生3：感觉诗人有点忧愁与寂寞。
师：读诗的初步感受很重要，老师读诗也有自己的感受，我的感受想通过我的朗读表达出来。
师：请你们也把你们的感受放进诗中，读出你们自己的味道。
3.学生自由读诗。
三、理解诗意，感悟诗情。
1.师：这首诗描写了哪些景物？
生1：月落、乌啼、寒山寺、江枫、渔火。
生2：我来补充：还有霜满天。
生3：客船。
生4：还有钟声。
2.老师适时出示归纳了景物名称的课件。（此处 插入一张课件，内容：全诗，其中把月落、乌啼、寒山
寺、江枫、渔火、霜满天、客船、钟声词语变色）
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3.师：这些都是诗中的景物，这些景物汇集在一起就成了这首诗。如果 把这首诗读成一个字，一个表达
诗人情感的字，是什么字呢？
生：愁。
师：请大家带着“愁”读，边读边品味，拿出笔，看诗人通过哪些描写突出这个字的？
（生批画读后汇报。）
生：我从“乌啼”中体会出来的。乌鸦都在啼哭，感觉很伤心。
师：读读这句。
（生读）
4.适时品析“月落乌啼霜满天”。
师：这句还有什么体会？
生：“霜满天”中的“霜”让我觉得很寒冷。
师：一个“ 霜”字让我想起李白的一首诗：床前明月光，疑是地上霜。“霜”明明是在地上的，这里怎
么说“霜满天 ”呢？仔细读读、品品，看能否品出什么？
（老师课件出示对比句）：

“月落乌啼霜满天”
“月落乌啼霜满地”
生：第一句好，感觉很冷。
师：从中透出冷。
（学生自己体会，齐读该行诗）
师：读诗像品茶、品酒，慢慢品才能品出它的味道。
5.品析第二行“江枫渔火对愁眠”。
师：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到一棵棵枫树。
师：是这样的枫叶吗？
（课件出示火红的枫叶图）
生：不是，没这么红，是枯黄的。
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师：闭上眼睛，走入这种情形。
师：“诗中有画”“画中有诗”，对照画面，读读这首诗。
（学生声情并茂地读诗）
师：诗中谁跟谁相伴呢？
生：江枫与渔火。
师：张继有人相伴吗？你由此体会到什么？
生1：没有，很孤独。
生2：很凄凉。
师：把这种感觉读到诗中去。
6.学生读诗。
师：“眠”是什么意思？
生：睡觉。
师：谁睡了？
生1：江枫睡了。
生2：渔火睡了。
师动情强调：江枫——
生：睡了。
师：船家——
生：睡了。
师：整个大地——
生：都睡了。
师：由此可以想到岸上，整个姑苏城的人都睡了，只有张继没睡。
师：把你们刚才的话连起来，就是一首诗，真是“诗中有画”“画中有诗”呀！
7.课件出示：

江水睡了，
枫桥睡了，
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船家睡了，
岸上的人也睡了，
唯独张继醒着，
夜愈深愈难眠。
师：谁来读读这首小诗？
（生单个读）
师：读出夜晚的宁静，读出诗人的忧伤。
（学生齐读）
师：为什么“夜愈深愈难眠”？
生1：诗人很孤独。
生2：想家。
生3：想他的孩子。
生4：想他的爸爸妈妈。
师：“对愁眠”原来是“对愁难眠”呀！把这种感觉放进诗中读一读。
（学生读前两行）
8.品析第三、四行诗。
师：诗是越品越有味，往下看，再读一读。
（学生读第三、四行）
师：要想读得有味道，就得走进诗人的内心世界。
生：我觉得诗人在这里是个客人。
师：“客人”是什么意思？
生：被邀请来做客的人。
师：“客人”是谁？
生：张继。
师：“客人”就是诗人。大家还记得王维的一首诗吗？
（生齐背《九月九日忆山东兄弟》）
师：联系到张继身上，你从“客”这个字中体会到了什么？体会到张继怎样的感情？
生：体会到 诗人客居他乡的愁苦。盼望与家人团圆，却不能及时归家的愁闷心情。
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