开瑞坦说明书-校内通

三
第二单元：
教学与实践活动内容：
两、三位数乘一位数
教材分析：
本单元以富饶的大海为主要情境，分5个信息窗，从出海归来——养
殖海 产品——加工海产品——销售海产品——海产工艺品，包含了
两、三位数乘一位数的不进位和进位乘法； 乘法的竖式计算；末尾和
中间含0的三位数乘一位数乘法；混合运算。这是初次接触乘法的竖
式 计算，是以后学习多位数乘法的基础。
教学目标：
1．熟练掌握整十数、整百数乘一位数口 算；学习两、三位数乘一位
数进位和不进位乘法的竖式计算，理解算理并能运用简便写法熟练计
算。学习连乘和代小括号乘法混合运算的运算顺序，正确进行运算。
2．加强学生的估算意识，通过操 作学具加深对算式算理的理解，能
够运用所学知识解决简单的实际问题，能对问题做出正确分析，对同< br>一类题目做出总结和概括，提高解决问题的能力。
3．在操作学习过程中，培养学生合作意识， 口头语言表达能力，通
过学习感受大海的富饶，热爱大海，增强保护大海的意识。
实践活动设想：
联系实际生活，加深对所学知识的了解，能运用所学知识解决实际生
活中遇到的问题。
教学重、难点：
熟练掌握整十数、整百数乘一位数口算；学习两、三位数乘一位数进
位和不进位乘法的竖式计算，理解算理并能运用简便写法熟练计算是
本单元教学的重点；学习连乘和带小 括号乘法混合运算的运算顺序是
本单元的难点。
课时安排：
12课时






1

三年 级 数学 学科 教 师：庞敏

学习 整十数、整百数乘一位数口算；两、三位数乘一位数不进位乘
内容
学
法（一）
1．熟练掌握整十数、整百数乘一位数口算；
2．加强学生的估算意识，能够运用所学知识解决简单的实
习
际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概
括，提高解决问题的能力。
目
3．在操作学习过程中，培养学生合作意识，口头语言表达
能力，通过学习感受大 海的富饶，热爱大海，增强保护大海的
标
意识。
重难
重难点：熟练掌握整十数、整百数乘一位数口算；
点及

突破
突破措施：运用学具操作
措施
课前
教学挂图，数学学具袋
准备
导学案设计
预
习
1、同学们，青岛是一座美丽的海滨城市，你
们喜欢大海吗？为什么？
学
2、1~9的乘法口诀
案


个性化设计

2

1．出示主题图“捕鱼归来图”
师：你都看到了什么？（有指导的观察，说清
楚在哪看到了什么？）
2．根据信息提出问题，师板书。
3．解决问题：
（1）一共有多少条船？生列算式：40×2=80
（条）
自 这个算式表示什么意思？80是怎样求出来
主 的？
乐 用学具摆一摆，理解算理再小组交流，集体交
学 流。
合 （2）小练习：自主练习2
作 10——×4——（40）——×8——（320）
交 20——×2——（ ）——×6——（ ）
流 30——×3——（ ）——×7——（ ）
（学生独立完成，指名说算理）
（3）200千克鱼，能卖多少钱？生列式：
200×4=800 说算理
（4）小练习：300×3 7×100（指名说算理）
（5）买6千克螃蟹，200元钱够吗？
生列式：29×6≈
（学生小组讨论估算方法，互相交流）

3

算一算，你能发现什么？（自主练习1）
2×3= 3×5= 5×4=
检
4×2=
测
20×3= 30×5= 50×4=
反
4×20=
馈
200×3= 300×5= 500×4=
4×200=
课 估一估，连一连（自主练习3）
外 48×5 6×63 396×2 102×3
拓 199×4 7×81
展 大于500 小于500
杜加强：
从生活实际导入，创设了问题情景。新课标提出：“让学生在生< br>动具体的情景中学习数学”，而教材提供的情景图很好，因此我
充分的利用教材，在课堂开始就从 书店销售情况入手，激发了学
教
生的学习兴趣，把计算设置在学生熟悉的具体情境之中，激活了
学
学生原有的知识与经验，使学生愿意主动探索。
反

思



熊姿：

4

从学生已有知识经验出发，给学生创设了思考与交流的空间。新
课标提出“引导 学生独立思考与合作交流”。在探索笔算乘法的
过程中，我先让学生讨论交流感知一题多解的解题思路。 接着，
放手让学生用自己已有的知识经验去计算去练习巩固。学生积极
地投入到交流讨论当中， 不少同学的口算能力很强，用口算的方
法算出了结果，在交流中学生充分的体验到了成功的喜悦。再由< br>此引出课题，让学生自己去发现笔算三位数乘一位数与以前所学
的两位数乘一位数的相同与不同点 ，从而概括总结出计算法则。



何建英：

我还让 学生自己通过计算对比发现三位数乘一位数，所得的积是
几位数，并要求学生在不计算的情况下能判断出 积的大致范围，
培养了学生估算的能力。从学生运用已有知识解决问题，到相互
交流探索笔算方 法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学
生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的 用处，
真正成为了学习的主人。




5

王茜
讲完课后，感触最深的是课堂时间和教 学内容的冲突，在前
面几节课中都存在这样的问题：教学讲解透彻，导致设计的练习
题型讲不完 ；要么练习题型讲完了，这节课的重点讲解不够透彻。
这节课自己失误有以下几点：
1、在 讲到三位数乘一位数时，讲解的不够透彻。在大屏幕
上演示竖式以便进行再一次的强调自己也给忘了，所 以在练习过
程中出现了不必要的问题。
2、知识点讲解完毕以后应该有一个小结，自己也涉及到了，
也因为时间的问题忽视了。



郑红：

在练习一中出示的四道题知识让学生在自 己本子上完成了，
并没有上黑板演示，于是这一次避免出现错误的机会又被浪费
了。整节课因为 时间的问题最后越赶越快，没有让课堂稳下来。



庞敏：

估算在我们的数学中非常的重要。这种方法需要在长期的教
学中慢慢的渗透，而不是只是因为要 用到它才刻意的去学习。在
平时的教学中我忽视了这一点，只要本节课不涉及估算的就不进
行强 调，只有遇到教材中需要讲解的时候才去讲解。这也是我的
一大失误，在接下来的教学中我要以它为主。
这些宝贵的意见让我意识到自己的教学中还有很多的不足，
需要不断的学习和反思，这样自己的 课堂才会变成舞台。




6

三年 级 数学 学科 教 师：杜加强

学习 整十数、整百数乘一位数口算；两、三位数乘一位数不进位乘
内容 法（二）

7

学
习
学习两、三位数乘一位数不进位乘法的竖式计算，运用学
目
具操作理解算理并能运用简便写法熟练计算。
标
重难
点及
重难点：学习两、三位数乘一位数不进位乘法的竖式计算，能
运用简便写法熟练计算。
突破
突破措施：运用学具操作
措施
课前
教学挂图，数学学具袋
准备
导学案设计
预
习
学
案
自
1．出示情境图：
回忆寻找未解决的信息和问题，师板书
主
2．解决问题：
（1）2筐虾一共多少千克？生列式：13×2=
乐
①估算
②利用学具操作，探究算理，小组交流
学
③竖式计算：
合
结合算理理解竖式
１ ３
作
× ２
６ ……３×２＝６
交
２ ０ ……１０×２＝２０

个性化设计
利用口算卡片口算：
20×6= 4×30= 90×7= 500×2=
60×6= 9×20= 100×4= 300×8=




8

流
２ ６ ……６＋２０＝２６
④简便写法： １ ３
× ２
２ ６
（２）这批带鱼能卖多少钱？学生独立列式
３×３１２＝
①估算
②学生独立列竖式计算
③全班交流，说出算理。
３．小结：在列竖式计算的时候要注意些什
么？
１．自主练习４ 在竖式上直接写出结
检
果。
学生在书上独立完成，指名板演
测
２．自主练习５ 学生先独立审题，师再
反
引导审题

每小时行２１千米，２小时行多少千米？
馈
３小时、４小时呢？
课
外
完成自主练习6~8题
拓
展
杜加强：



课的设计思路较好。1、导入情境图。2、让学生仔细观察情
教
境图，找出图中的信息。3、让学生根据信息提出有关的数学问
学
题。4、解决问题。在解决第一个问题时，让学生小组讨论交流
反
算法。方法一：估算。方法二：用竖式计算。
思

熊姿：

9

估算和竖式计算，导入并板书课题，还让学生总结了用竖
式计算要 注意的问题。加深了学生对竖式计算的印象。在解决第
二个问题和第三个问题时，我放手让学生自己做， 体现了以学生
为主体，教师为主导的教学理念，激发了学生探究知识的欲望，
也充分发挥了学生 学习的主动性。5、练习。（1）竖式计算。（2）
小黑板出示：辨对错。通过练习，使学生的竖式计算 得到更好的
掌握。

何建英：
课题的导入有点早。我在第一个问题解决完后，我就导入了
课题。应把这三个问题解决完后，通过比较分析，再导入课题，
效果会更好。


王茜

节课忽略了估算的作用。如：在解决第一个问题时，估算和
计算完后，应把估算和计算的结果进行对比，从而知道自己计算
的结果是否正确，培养学生养成估算的 习惯，并运用估算检验竖
式计算，这样效果会更佳。在巩固练习的第一题中，也应该让学
生先估 算在计算会更好。


10

郑红：
这一课教材 内容。学生在掌握两位数除以一位数的基础上，马上
又接受三位数除以一位数，而百位又不够除比较困难 。所以我先
采用三位数除以一位数，百位够除，让学生先尝试列竖式，然后
采用集体订正，讲解 。这时板书出多位数除以一位数的计算方法：
让学生明白①要从被除数的最高位除起；②除到哪一位商就 写在
哪一位；③每次余下的数都要比除数小。其次再教学百位不够除，
这是要得知另一方法：④ 先看被除数的前一位，如果前一位小于
除数，要看前两位，这是要让学生明白商应该写在被除数的十位< br>上面。当学生明白除到了被除数的十位上了，那么他们就自然会
懂得商要写在被除数的十位上面， 紧接着让学生思考一下商是几
位数跟什么有关系，然后让他们判断书本上的20页自主练习第 1
题。这样，学生接受起来就比较快。

庞敏：

通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：①
竖式没有写完整，②数位没有对齐，如 ③还有少部分会出现移
两位下来的；余数大于除数的。 采取措施：让学生多练习，多
说计算方 法，逐步达到正确、熟练地计算三位数除以一位数的除
法。


11

三年 级 数学 学科 教 师：熊姿

学习
两、三位数乘一位数的进位乘法（一）
内容
1．学习两、三位数乘一位数进位乘法的竖式计算，理解
算理并能运用简便写法熟练计算。
学 2．加强学生的估算意识，能够运用所学知识解决简单的实
习 际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概
目 括，提高解决问题的能力。
标 3．在操作学习过程中，培养学生合作意识，口头语言表达
能力，通过学习感受大海的富饶 ，热爱大海，增强保护大海的
意识。
重难
重、难点：
点及
学习两、三位数乘一位数进位乘法的竖式计算，理解算理并能
运用简便写法熟练计算。
突破
突破措施：回想进位加法的计算，加强小组合作
措施
课前

教学挂图
12

准备
导学案设计
预
用竖式计算
习
85+96 239+457 94+45
学
374+485
案
1．出示情景图
师：你都看到了什么？他们在干什么？你能根
据他们的对话提出相应的数学问题吗？
2．学生观察情景图，自主提问，师板书
自
3．有选择解决问题：
（1）一共夹了多少根海带苗？生列式：29×3=
主
①学生估算
②牵引不进位乘法竖式原理，独立尝试列出竖
乐
式，并分组讨论如何计算
(3)指名边说算理，师边板书：
学
２ ９
合
× ３

２ ７
作
６ ……６为什么写在十位上？
８ ７
交
③简便写法：
２ ９ 注：进位的标记“2”要写的小
流
×
2
３ 一些,避免与其他的数
字混淆。
８ ７
4．分组讨论：列竖式计算时，要注意什么？
1．先估一估，再算一算。（自主练习1）
检
３８ １６ ５２
× ２ × ４ × ４
测

反
２．填一填。自主练习2
3．先估算，再笔算（自主练习4）

个性化设计





13

馈
27×3 5×18 63×3 6×13
课
外
完成自主练习7、8、9题
拓
展

杜加强：
较好地把握了计算教学的目标。本节课在教学目标的制定和把握上，
在注重 知识技能目标的同时，更注重目，标的整体性和全面性。
在价值目标取向上不仅仅满足于让学生掌握基本 的算理算法，会
运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参与算理算
教 法的探索过程中，经历两、三位数乘一位数的计算过程，倡导算
学 法的多样化，同时考虑后继学习的需要，让学生逐渐体会到用竖
反 式计算的优越性。
思



熊姿：
要培养学生的创新精神，必须改变传统教学中“重结 论，轻过
程”的教学思想。因为知识的内化，是学生个体针对问题对现有



14

材料和已有知识加以分析，展开思维，才产生迁移的过程。即 使
是同一教学内容，由于不同的个体知识背景和思维方法等的差
异，而具有不同的思维过程。本 堂课在让学生独立思考、合作讨
论笔算方法的基础上，引导学生勇于说出自己真实的想法，共同
分析思维的正误，同时提倡多样化的数学学习方式。在计算笔算
乘法时，教师努力做到尊重学生，民主教 学，认真倾听他们之间
不同的意见，给他们发表自己想法的权利和机会，使他们在无恐
惧的情景 下自我检查、反省，逐步体验成功，增强自信心。

何建英：

课堂教学 的情境设计历来被老师们所重视，在课堂教学中，老师
都会精心设计情境，将旧知与新知，巩固与运用融 为一体，让学
生在愉悦的心境中学习，本课的设计在情境上没有花过多的时
间，呈现的方式也缺 乏变化，这对于三年级的学生来说，是缺乏
趣味性的，计算的应用也难以得到更进一步的体现。



王茜

本堂课以学生的发展为本，着眼于学生的可持续发展。教学

15

< br>中，我力图使计算教学从传授知识转向引起学生学习动机的学生
实践模式。从让学生在学习情境中 自主提供新知识探索材料到让
学生尝试解答新知识的、自己交流归纳算理、总结计算方法，较
好 的体现了学生的主体地位。



郑红：
本节课是在学生掌握了 两位数乘一位数的笔算方法之后的拓展。
笔算的方法对学生来说不是难点，关键是让学生在掌握方法的基
础上正确地进行计算。小学数学课程标准较注重对学生估算意识
的培养，同时使估算与笔算相辅 相成，因此本节课设计时有意地
要将估算渗透其中，利用估算促使学生的观察能力，计算能力得
到提高，



庞敏：

从学生的生活实际出发。联系 他们将要举行的冬季长跑比赛，出
示问题情境，提出，你读懂了什么，使他们感受到“问题”就存
在于生活中，就存在身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是

16

我们的需要，拉近了数学问题与学生情感的距离。






三年 级 数学 学科 教 师：何建英


学习
两、三位数乘一位数的进位乘法（一）
内容
1．学习两、三位数乘一位数进位乘法的竖式计算，理解
学
算理并能运用简便写法熟练计算。
习
2．加强学生的估算意识，能够运用所学知识解决简单的实
目
际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概
标
括，提高解决问题的能力。
重难
重、难点：
点及
学习两、三位数乘一位数进位乘法的竖式计算，理解算理并能
突破
运用简便写法熟练计算。
突破措施：回想进位加法的计算，加强小组合作
措施
课前

教学挂图
17

准备
导学案设计
预
1．学生回忆上节课学习了哪些内容？
2．在竖式计算时应注意什么？
习
3．火眼金睛辩对错（自主练习3）
１ ５ １ ３ ４ １
学
×
3
６ ×
1
４ × ５
案
４ ０ ４１ ２ ２０５
出示情景图，解决问题：
（1）3笼能装多少只扇贝？学生列式：125×3=
自 ①估算
主 ②迁移两位数乘一位数进位乘法竖式，自学三
乐 位数乘一位数竖式。
学 指名板演，学生评价。
合 提醒：竖式计算时要注意什么？
作 （2）观察情景图，还有哪些信息提出的问题
交 没有解决？
流 ①4袋虾饲料，每袋41千克，一共多少千克？
②一笼养8只螃蟹，112笼共多少只螃蟹？……
学生独立解决，集体订正。
检
1．先估一估，再算一算。（自主练习1）
３１５ ２４２
测
× ３ × ４
反
２．火眼金睛辨对错（自主练习３）

２ １ ６
馈
×
1
３

个性化设计





18

６ 4 ８
3．先估算，再笔算（自主练习4）
219×4 512×4 2×283 316×3
课
外
完成自主练习5、6、7题
拓
展
杜加强：
从学生的生活实际出发。联系他们将要举行的冬季长跑比
赛， 出示问题情境，提出，你读懂了什么，使他们感受到“问题”
就存在于生活中，就存在身边，每时每刻都 会产生，而解决问题
又是我们的需要，拉近了数学问题与学生情感的距离。

教

学
熊姿：
反
在提出问题上，放手让学生提出。创设情境之后，问：根据
思
图中的信息，谁能提出 数学问题？班上举手的同学不多，随后我
又问了一句：你还想知道什么？这时班上举手的同学多了。从学
生的口中迸出了一个个问题，其中有价值的就有6个。这两种不
同的问法，使我感受到学生的问 题意识是有的，关键是教师的语
言要贴近学生的生活，从他们的角度去考虑，去创设空间，那么
学生为自己创设的空间才会更大。



19

何建英
在解决问题上，自主探索。学生提出6个有价值的问题。当
学生提 出问题时，我随手板书了出来：①大生家离体育场比小华
家远多少米？②大生家和小华家离体育场各有多 少米？（即小华
家里体育场有多少米？大生家离体育场有多少米？）③大生每分
钟比小华多行多 少米？④小华共跑了多少米？⑤他两家相距多
少米？⑥他俩谁先到体育场的？其中第3个问题是旧知识， 他们
有能力解决。

王茜

6个问题提出后同学们马上给予了回 答，因为他们都用了4分
钟到达，所以是同时到达的。然后根据本节课的教学任务，让学
生自己 动手，动脑就第2个问题中隐含的两个问题进行探索，交
流。三位数乘一位数的计算方法是本节课的重点 ，让学生大胆尝
试，自主探索计算方法。对于第1、5这两个问题，本想留在课下
解决。

郑红：


20

这样处理留给学生的 思维空间很大，很多问题让学生去发
现，去解决。对于学生问题意识的培养大有好处，因为课堂上学生的表现给了我较肯定的回应。同时较大的空间也为学生提供了
自由选择的空间，体现了不同的学生 学不同的数学的思想。


庞敏：
本节课是在学生掌握了两位数乘一位数 的笔算方法之后的
拓展。笔算的方法对学生来说不是难点，关键是让学生在掌握方
法的基础上正 确地进行计算。小学数学课程标准较注重对学生估
算意识的培养，同时使估算与笔算相辅相成，因此本节 课设计时
有意地要将估算渗透其中，利用估算促使学生的观察能力，计算
能力得到提高










21

三年 级 数学 学科 教 师：王茜

学习
两、三位数乘一位数一次进位、连续进位的乘法
内容
1．学习两、三位数乘一位数一次进位、连续进位的乘法的
学
竖式计算，理解算理并能熟练计算。
习
2．加强学生的估算意识，能够运用所学知识解决简单的实际问
目
题，提高解决问题的能力。
标
3．在操作学习过程中，培养学生合作意识，口头语言表达能力。
重难 教学重、难点：
点及 熟练掌握两、三位数乘一位数一次进位、连续进位的乘法，理
突破 解算理并能熟练计算。
措施 突破措施：加强算理的理解
课前
多媒体课件
准备
导学案设计
用竖式计算
预
219×4 512×4 2×283 316×3
习

学

案


22
个性化设计

一、激趣导入：
今天，我们一起去海产品加工厂看一看。（课
件出示情境图，引导学生观察）
二、合作探究：
自 1．师：你们都看到了什么？（有指导的观察，
主 说清楚在哪看到了什么？）
乐 2．根据信息提出问题，师板书。
学 3．解决问题：
合 （1）7小时能加工多少千克带鱼？生列算式：
作 59×7=
交 你能不能先估计一下，59×7得多少？
流 说说你的估算过程，集体交流。
（2）你能不能试着用竖式计算一下？在小组
内交流，再全班交流。

5 9

23

×
6
7
4 1 3
（3）看看与我们的估算结果进行一下对比。
（4）小练习：自主练习1的前两个练习
4、8箱带鱼一共多少千克？生列式：25×8
自己试着计算，并说说算理
补充练习：25×4
5、9个车间加工多少箱？生列式：118×9
先估算一下，再自己列竖式计算。（学生小组
讨论估算方法，互相交流）
指名说算理，在计算时应注意什么？
补充练习：125×8
检 1．自主练习1的后两道题
测 自己计算，同位交流
反 2．自主练习2
馈 完成后，小组内先交流，再全班交流
课
外
完成自主练习3题
拓
展





24

杜加强：
课前先复习两位数乘一位数的笔算，因为学生以前学过两
位 数与一位数的乘法，所以算法是一样的，有了这一铺垫，学
生在学习过程中也比较主动，并且能积极配合 教师发表意见，
参加讨论，学习效果不错。


熊姿：
在课中探讨三位数乘一位数积的数位气氛很好，教师通过举
教 例、比较，学生能根据自己的学习经验发表自己的见解，能很到
学 位地回答教师所提的问题，比我预计得还要理想，用自己总结的
反 方法进行积位数的判断很顺。但是在作业中，学生都能明白算法，
思 可是正确率不高，主要是连续进位 的不加，或不进位的反而进位，
一定要加强学生计算的练习，在练习中不断提高学生的计算能力


何建英：

本周教学两三位数乘一位数，包括口算、估算和笔 算。内容
最多的是笔算。首先学习不进位的乘法笔算，然后是进位的乘法，
接着是连续进位乘法 。在课堂上发现，学生通过预习可以掌握乘
的方法，对依次去乘基本问题不大。只是在进位时出现了问题 。

25

由于以前的加减法，不管是进位还是借位，都以1为数，结 果在
连续进位中，当出现几十几加几的计算时，学生就算不过来了。
出现了只用个位相加，然后 进一的错误

王茜

我由此想到在连续进位笔算乘法中，教师应首先加强 一下两
位数加一位数的口算练习，从而降低学生笔算的难度，然后再多
进行惩罚口诀的熟练练习 ，我们的本单元才会有更好的计算质
量。感觉自己的教学，在注重一方面的同时就会弱化另一方面，出现问题了就有引起重视了。细致的想好教学中的每一点，在开
放的同时不忘基础，在新授的过程中 关注复习，使学生的知识能
做到顺利接收，学生才会在学习中有更好的表现
。


郑红：

我和学生们一起学习了“两、三位数除以一位数的笔算”，当时觉得同学们掌握的还是不错的。可是当做练习时，发现不少
学生对学习内容掌握的非常不好。课 后了解到，这种现象不仅仅
出现在我教的班上，同级部其它教学班也出现了同样的问题。原
因到 底出在了哪儿？针对自己的教学过程，我总结如下几个原
因：

26

对学情的了解很深，对学生估计过高，忽视了旧知与新知的
过渡。2、课堂上急着将本信息窗 所有的新授内容结束，学生在
课堂上更多的是讨论、观看、思考、总结，而动笔做的时间极少。
3、在课堂上练习少，得不到巩固。


庞敏：

今天的课堂上 ，我发现单纯计算4×152，她做得很好，做完
的时候还脸带微笑，乐滋滋的。但是，当其他孩子在讨 论算法时，
她就明显的木然了。孩子们都在写算理过程时，她一个字都没写，
我问她是不是不明 白，她是的。所以，益华会做题，但是不会独
立表达自己计算的道理










27

三年 级 数学 学科 教 师：郑红

学习
末尾或中间有零的两、三位数乘一位数的乘法(一）
内容
学
习
目
标
1．学习末尾或中间有零的两、三位数乘一位数乘法的计
算，理解算理并能熟练计算。
2．加 强学生的估算意识，能够运用所学知识解决简单的实
际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出 总结和概
括，提高解决问题的能力。
3．在操作学习过程中，培养学生合作意识，口头语言表 达
能力，通过学习感受大海的富饶，增强保护大海的意识。
重难 重难点：
点及 学习末尾或中间有零的两、三位数乘一位数乘法的竖式计算，
突破 理解算理并能熟练计算。
措施 突破措施：加强小组合作，充分发挥“小教师”的作用
课前
多媒体课件
准备
导学案设计
预
列竖式计算：
习
309+123 408+329 556+407 398+408
学

案


个性化设计

28

一、激趣导入：
同学们，这节课我们要和一些游客一起去采购
青岛的 特产——海产品，让我们一起去看一看
都有些什么吧！
二、合作探究：
1．出示情景图
师：你都看到了什么？有哪些海产品？你能根
自 据图上的信息提出相应的数学问题吗？
主 2．学生观察情景图，自主提问，师板书
乐 3．有选择解决问题：
学 （1）3盒鱿鱼丝多少克？生列式：350×3=
合 ①学生估算
作 ②独立尝试列出竖式
交 3 5 0
流 ×
1
３
1 0 5 0
可以这样写：
3 5 0
×
1
３
1 0 5 0
4．小结：末尾有零的数在列竖式计算时，要
注意什么？

29

检
1．自主练习1：
1 6 0 5 2 0
测
× 4 × 7
反
学生独立完成，再全班交流。
２．自主练习2：火眼金睛辨对错
馈


课
外
拓
展
自主练习9：动脑筋
30×9 12×3 25×4
13×7
300×9 120×3
250×4 130×7
（1） 算一算，你发现了什么？

（2） 不用计算，你能知道下面算式的积吗？
3000×9 1200×3 2500×4
1300×7


杜加强：

本节课教学内容是以因数中间或末尾有零的乘法为主，教学
目标是让学生理解因数中间、末尾有0的乘法 算理，掌握笔算方
教
法，并能正确地进行计算。学习重点是探究竖式的简便写法。

学

反
思
熊姿：

因此因数中间、末尾有 0的乘法是一种比较特殊的笔算。首
先要使学生认识“0”在乘法运算中的特殊性，其次是要让学生利用这种特殊性简便计算相关问题。所以在开课阶段我通过创设

30

< br>情境，提出问题，解决问题，列出了两道算式350×3、406×5的
题目，使学生充分回忆“ 0”的特殊性（0乘任何数都得0）对于
末尾0个数的确定，采用了让学生先判断，再说明理由，最后大
家讨论得出结论的方法。

何建英：

经此设计进行教学后，学 生理解了因数中间、末尾有0的乘
法算理，掌握了笔算方法，并能正确地进行计算。

王茜

中间有0的两三位数乘一位数比较难，要注意提醒学生0乘任
何数都 等于0。同时还涉及到价钱的计算，一节课要完成全部内
容很紧张，因此我采用了两节课上这个信息窗的 内容，边讲边练，
使必要的练习跟上。

郑红：

末尾有0 的两三位数乘一位数的计算容易出错，所以在教
学中我特别提醒学生注意，不要漏写 乘数后面的0。同时要进一
步加强练习，使学生做到熟能生巧。

庞敏：

在课堂上我充分尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，调

31

< br>动学生参与课堂的热情和主动性。大胆放手，发挥学生的学习主
动性，注意精讲多练，创设机会让 学生进行研讨、交流，让他们
进行思维的碰撞，自己得出胜利的果实









三年 级 数学 学科 教 师：庞敏

学习
末尾或中间有零的两、三位数乘一位数的乘法(一）
内容
1．学习末尾或中间有零的两、三位数乘一位数乘法的计
学
算，理解算理并能熟练计算。
2．加强学生的估算意识，能够运用所学知识解决简单的实
习
际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概
目
括，提高解决问题的能力。
3．在操作学习过程中，培养学生合作意识，口头语言表达能力，
标
通过学习感受大海的富饶，增强保护大海的意识。

32

重难 重难点：
点及 学习末尾或中间有零的两、三位数乘一位数乘法的竖式计算，
突破 理解算理并能熟练计算。
措施 突破措施：加强小组合作，充分发挥“小教师”的作用
课前
多媒体课件
准备
导学案设计
预
习
1．学生回忆上节课学习了哪些内容？
2．在计算末尾有零的数的竖式计算时应注意
学
什么？

案
出示情景图，解决问题：
（1）买5盒海参，需要多少钱？学生列式：
自
406×5=
主
①估算
乐
②自己试着计算一下。
学
全班交流，学生评价。
合
提醒：中间有零的数在竖式计算时要注意什
作
么？
交
（2）买5盒虾皮一共需要多少钱？
流
①估算
②自己试着计算一下。

33
个性化设计

全班交流，学生评价。
检
测
反
馈
1．自主练习1、2的其余题目
２．自主练习4小组竞赛，看谁做的又对又快
3．自主练习5
学生独立观察统计表，理解题意，在练习本上
列出算式，通过估算和 竖式计算将结果算出，
并填写到统计表中。集体订正。
4．自主练习6：蔬菜批发市场

指名读题，弄清题目要求
学生独立在练习本上完成，可指名板演，集体
订正
以小组为单位，自己提出问题，先估算，然后
笔算

课
外
自主练习7、8
拓
展

杜加强：
教
学

今天教了二、三位数乘一位数（连续进位）这节课，课后，
我反复思考 着这节课的教学过程，真是“无心插柳柳成荫”，没
反
想到我不经意的一句话，“请你再认真的看一下问题，你发现了
思
什么？”原本只是 想让学生能解决出问题即可，却没有想到学生
想得如此之宽，触动了学生的灵感，激活了学生的思维，引 出了
一连串的精彩……自新课改以来，让我们耳熟能详的新名词很
多，“课程资源”便是其中之 一，“教材不是唯一的课程资源，

34

教 师是最重要的课程资源”，可是通过这节课的教学，我想说
“学生也是重要的课程资源”。

熊姿：
受传统教育观念的影响，在我们心目中似乎早已形成了一种
定性，那就是：教 是教，学是学，师是师，生是生，清清楚楚，
明明白白，学生永远落后于教师，落后于教材，学生要学教 师、
学教材。由此，课程资源便局限于教师和教材，忽视了学生。实
践已经证明，这是一种认识 上的误区。我这节课教学的成功之处，
在于用好了学生这个课程资源，是学生帮助深化了教学，是学生< br>让大家开阔思路，提升认识。

何建英：

我们的学生是聪明的， 是富有创新思维的。作为教师，要
发挥好自己的聪明才智，同时也要发挥好学生的聪明才智，利用
学生促进自己的教学。在上面的教学中，我的角色虽然仍然是教
师，但是，除了我，课堂上出了更多的 “学生教师”。“学生教
师”让同学们学到了更多的方法，让我也学到了不曾想到的方
法。


王茜

连续进位对孩子们来说，是一个 重点，更是教学的难点，
在这个难点的突破上，我与孩子们总结了孩子们乐于接受的儿

35

歌：乘法竖式请注意，相同数位对整齐，个位乘完乘十位，一位
一位乘下去，满了几十前进几，这个口诀请牢记！
。

郑红：

在今后的教学中，我们要注重尊重和珍惜每个学生充满个性的思
维方法，并善于把这些思维方法作为一 种课程资源加以利用，他
们富有个性化的丰富的生活体验、奇异多彩的想法、出人意料的
操作探 索结果往往会带给我们意想不到的收获

庞敏：

乘数中间有0的乘法是 乘法计算中的特殊情况，是在学生掌握
了三位数乘一位数的基础上进行教学的，好让学生应用一般的笔< br>算方法自主学习，掌握方法




36