一年级语文课标解读

巡山小妖精
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2020年12月16日 00:35
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2020年12月16日发(作者:岑淦)


一年级上册语文课标解读
义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册教材解读 《义 务
教育课程标准实验教科书语文一年级上册》以第三次全教会《关于深
化教育改革、全面推进素 质教育的决定》的精神为指导,以《全日制
义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据,致力于构建开放 的、富有
活力的教材体系,倡导自主、合作、探究的学习方式,全面提高学生
的语文素养,培养 创新精神和实践能力,促进每个学生的全面发展,
为他们的终身学习、生活和工作,在语文方面奠定基础 。
课程目标:
1、汉语拼音: ⑴ 学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和
整 体认读音节,能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。 ⑵
能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
2、识字与写字: ⑴ 喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。 ⑵ 认
识常用汉字380个,会写其中的126个。 ⑶ 掌握汉字的基本笔画,
能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。 ⑷ 初步养成正确的
写字姿势和良好的写字习惯。
3、阅读: ⑴ 喜欢阅读,感受阅读的乐趣。 ⑵ 学习用普通话
正确、流利地朗读课文。 ⑶ 学习借助读物中的图画阅读。 ⑷ 对读
物中感兴趣的内容,乐于与他人交流。
4、口语交际: ⑴ 学说普通话,逐步养成说普通话的习惯。 ⑵
能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。 ⑶ 能与别人交谈,
态度自然大方,有礼貌。 ⑷有表达的自信心 积极参加口语交际 踊


跃发表自己的意见。
教材定位:
一、知识定位:
学前教育前学生,学生年龄小,知识学习程度不同。通过游戏来
进行 教学活动。一年级知识:注重笔画的顺序和书写规范,句子简单。
课文短小。做到正确、流利的朗读课文 。能写简单的句子、到能写几
句话。二年级知识二年级合体字大量出现。更要关注汉字的特点,如
形声字、字理识字,更加强调字义 。句子比一年级时要长。课文内
容要丰富。有感情的朗读课文。能 写好话,还能用好标点符号(句号、
问号、感叹号),现在有的学生都能用好冒号和双引号。
二、教材编排
本册教科书包括“入学教育”、四个单元的“汉语拼音”、两个单
元 的“识字”三个单元的“课文”、两个“综合性学习”和七个“积
累与运用”、“口语交际”几个部分。 教材的开头是入学教育,用一幅
学校图,帮助学生了解学校生活,了解学习常规。然后是汉语拼音部分,共四单元,在学习拼音的同时认识几十个常用字。而后是识字㈠、
12篇课文,识字㈡后又5篇 课文。两个识字单元各5课,每课认字
10个左右个。17篇课文分作3个单元,大体按由浅入深的顺序 编排,
每个单元的课文在内容上有一定的联系。在每个单元之后设积累与运
用,以丰富的内容和 多样的形式,巩固语文知识,发展语文能力。此
外,全册设4个口语交际话题,安排在每个单元后面,使 学生在创设
的情境中进行口语交际的训练。 识字的编排,实行认写分开,多认


少写。全册要求认识380个常用字,写其中126个笔画简单的字。
三、教材特点
1、综合性: 教材采用多种方式体现语文学科的综合性,以便使
初 入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育,不仅在汉语拼音、认字
写字、阅读、口语交际等方面打好基础 ,而且在学习兴趣、学习能力、
学习习惯等方面做好奠基的工作。学习内容的安排、学习能力的培养,< br>从一开始就不是单一的,而是多元的。例如,在汉语拼音阶段,适当
出现短语、句子和儿歌,学生 在学习拼音的同时认识部分汉字,把学
拼音、识汉字、发展语言结合起来,不但增加了趣味性,及早获得 成
就感,而且培养了学生的语文综合素养。又如,在课后练习中,设计
了读读说说、读读做做、 读读练练等丰富多彩的内容和形式,体现语
文能力的整体发展,以及语文课程与其他课程的沟通、融合。
2、科学性: 汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排,都注意
遵循儿童学习语文的规律。 以认字和写字为例,要求认的字,都是最
常见的、出现频率最高的;要求写的字,都是最常用的、最简单 的。
儿童最先认的字,是与他们的生活关系最密切的字。全册要求认识的
380个字,都是出现 频率最高的常用字。此外,识字的安排重视汉字
本身的规律,采用象形字、会意字、看图识字、按事物归 类识字等形
式,使儿童在识字的同时了解汉字文化,认识身边的事物。要求写的
126个字,按 照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排,每
课只写4——5个字。结合写字指导,帮助学生逐 步掌握汉字的笔画
笔顺、间架结构,打好写字基础,使每个学生不仅能把字写对,而且

< br>能把字写好。
3、时代性: 这册教材富有时代气息、人文色彩和情感因素。如,
《 我们都是中国人》、《姐妹岛》表现了少年儿童对祖国的热爱,《鸟
孩子》、《月亮圆圆》、《蝴蝶歌》 蕴含着保护环境、人与自然和谐相处
的教育因素。此外,《买文具》、《做操>等具有现代气息的内容, 学校、
家庭生活的内容,通过有趣的故事渗透科学常识的内容,在教材中均
有反映。
4、趣味性: 教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意
图。例如,在儿童喜闻乐见的情境中学 习拼音、认识汉字;在连、涂、
画、拼、摆等游戏中,巩固知识,启迪心智,培养动手能力;在课后练习和语文园地中,大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会
画”等形式,激发学生的学习 兴趣,培植自信。教材中安排的各种儿
童喜闻乐见的学习形式,都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴 趣
盎然地学习。
教学方法和建议
1、入学教育: 入学教育的四幅图画 为学生提供了观察讲述的材
料。教学时,可以引导学生观察画面,讲述图意。另外,根据各校的
实际情况,要把观察图画与参观校园、讲述感受结合起来,指导学生
认识校园,了解学校常规,熟悉校园 周边环境。对读书、写字姿势的
指导,起步的训练是十分重要的,可以让学生模仿图画中的小学生练一练。在以后的长期教学活动中,都要注意良好学习习惯的养成教育,
不断督促检查,常常提醒。


2、汉语拼音: ⑴ 这部分教材中安排了意境优美的情境图,把
学习内容有 效地整合在一起。整合起来的情境图,有利于学习拼音,
有利于培养观察能力,有利于发展儿童的语言, 有利于增强学习的兴
趣。如第二课的插图,是一幅富有生活情趣的图画,既提示了学习的
内容, 有助于儿童记忆字母的音和形,又使学生受到美的熏陶。 教
学时,可以让学生自己找一找图中的哪些部 分和字母的形相似,通过
观察图画,引出本课要学的字母和音节。还可以引导学生把带调的音
节 和口语中的词语联系起来,说一个词或一句话,以巩固这些音节。
做到观察图画、学习拼音和说话训练的 有机结合。 ⑵ 本册教材拼读
音节的呈现形式与九年义务教育教材的拼音部分有所不同。九年义务教育教材每课要求拼读的音节,大多展现的是拼读过程,而这册教材
主要以拼读结果的形式呈现。这 样编排的好处是,儿童可以和音节多
次见面,加快拼读的熟练程度,可以更好地发挥帮助识字的作用。需
要提醒的是,这样编排的目的并不是要求直呼音节。 ⑶ 在拼音教材
中还安排认识 30——40 个汉字。这样做可以增强学生的学习兴趣,
使学生获得更多的成就感。这些字只要求认识 ,即能读正确,结合语
言环境大致了解意思,不要求书写,也没有认识偏旁的任务。在教学
中, 教师不要作字形分析,让学生整体认记即可。 ⑷ 在拼音教材中
编排一些儿歌,主要为了复习本课和前 面学过的字母和音节,巩固汉
语拼音;进行初步的语言训练;还可以激发学生学习语文的兴趣。这些儿歌只要在教师的领读下读熟即可,不要求学生背诵,更不宜分析讲
解。 总之,教学汉语拼音部分 ,首要任务是学拼音,其次是认汉字,


再次是读儿歌。要保证主要任务的完成。
3、识字、写字: ⑴ 本册要认的字,与以前所理解的识字,要
求有所不同,学习方法也有 所不同。增加认字量是为了提早阅读。所
以,只要学生能把所认的汉字用于阅读就可以了,既不要求书写 ,也
不要求对字形做过细的分析。教学时,教师可以通过不同的教学环节
复习生字,采取活泼有 趣的方式让生字反复再现,让学生从整体上认
记字形,使识字得以巩固。 在识字教学中,可以适当渗透 一些识字
知识和方法。如,结合认识汉字,认识最常见的偏旁;如果新学的汉
字中某一部分是已 认过的独体字,可以指导学生运用熟字加偏旁的方
法来识记。但是,应具体情况具体分析,要避免对每个 字都进行分析,
尤其是要避免对汉字中某些不认识的部件、字形复杂的部分进行分
析。 ⑵ 在 识字教学中,要调动学生的识字积累,发展他们的思维能
力和想象能力,进行自主性和创造性的学习,鼓 励学生自己想办法识
记汉字。还要倡导学生在生活中识字,并注意提供机会,让学生交流
课外识 字的途径与成果。 ⑶ 识字要求不要一刀切,要承认学生之间
的差异。要认识到汉字的学习是一个长期 的过程,认字也是一个由生
到熟、在复现中巩固的过程。教师只要做到当堂多次见面,特别是多
次在语言环境中复现,课后及时复习巩固,学生就一定能很好地完成
识字任务。 ⑷ 在一年级起步阶段 ,要打好写字的基础。教师要具体
指导字的基本笔画、笔顺规则,要边指导,边示范,严格要求,严格< br>训练。写字贵在精,而不在多。因而写字练习要体现弹性,对不同学
生可以提出不同要求。


4、阅读: ⑴ 低年级阅读教学,最重要的是指导学生把课文读
正确、读通顺 ,最好还能读出感情来。要重视指导朗读。指导朗读要
体现层次性,每次朗读都要有不同要求,朗读的形 式要多样,要能引
起学生的朗读兴趣。此外,还要重视范读的作用,遇到长句子和不容
易读好的 句子,教师要发挥示范作用。 ⑵ 要尊重学生的情感体验和
独特感受,鼓励学生读后发表自己的看法。 对同一篇课文,学生常常
会产生不同的感受。只要没有方向性的错误,教师都应该尊重学生的
独 特感受。这样可以体现审美价值的个性化、多元化,并有利于调动
学生学习的积极性,活跃他们的思维。 ⑶ 要引导学生积累语言。不
仅在课堂教学中要求学生读、背教材里的好词佳句,还要引导学生注
意积累课外读物中好的词语和句子。这样可以使学生在积累语言的过
程中,丰富自身的语言,提高语言 表达能力和语文素养。 ⑷ 低年级
的古诗教学,要顺应儿童年龄特点,以读背为主。教学重点应放在读 、
背、识字、写字上。教师不要主动讲解古诗的意思,如果学生提出问
题,教师可以作简要回答 ,不宜逐字逐句地讲解。
5、课后练习和积累与运用学习: 课后练习和积累与运用的题
目, 主要应由学生独立完成,有些题目,要倡导合作和相互交流。如,
遇到疑难可以向同学请教,或与同学一 起讨论;做完之后可以同桌或
小组交换评价、订正。在学生做练习的过程中,教师要注意个别辅导;发现带有共性的问题,要有的放矢地进行指导。在进行课后练习和语
文园地的教学时,教师应鼓励独 立思考,引导发现,举一反三,形成
能力。


6、口语交际: ⑴ 本册安排 的4次口语交际都配有图画,但图
画所起的作用是不同的。如,《我爱吃的蔬菜》配有图,这幅图具有< br>提示性、辅助性。教学时,不仅仅限于说图上的游戏,要引导学生联
系生活实际,说说自己做过的 有趣的游戏。再如,《夸夸我的小伙伴》
配的图,这幅图则是进行口语交际的主要凭借。教学时,要引导 学生
仔细观察图画,说说每幅图的图意,再讨论怎样夸奖自己的朋友。总
之,教师要根据每次口 语交际的要求,发挥图画的作用,在教学中恰
当地运用插图。 ⑵ 进行口语交际教学,要重视创设情境 引入话题,
激发学生的交际兴趣。在交际过程中,教师应积极参与到学生的交际
中去,用自己的 语言影响学生、引导学生,并对交际的过程予以调控,
形成有效的师生、生生之间的互动。教师还要善于 发现学生交际过程
中充满童趣的精彩语言,并予以肯定、表扬,使学生感受到交际的乐
趣与成功 的喜悦。教师要注意鼓励不善于言表的学生大胆地参与交
流,对学生的语病要通过评议等方式予以纠正。 在口语交际课上,要
充分重视发展学生的语言。要体现由说得少到说得多、由说得不大好
到说得 比较好的训练过程。还要重视培养良好的语言习惯。 为了方
便教师教学和学生学习,本册教科书还配有多种辅助教材。

































一年级上册语文课标解读

























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