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一年级语文课程标准
章
目 录
节
主要内容
入 学教育有四幅图画，分别是“欢迎新同学、学
习语文很快乐、正确的读书姿势和执笔方法。”
入 学
一 目的是帮助学生了解学校生活，感受学校生活
教育
的快乐；感受学习语文的乐趣，培养正确的读
书姿势和执笔方法。
汉语拼音是帮助识 字的有效工具，学会了汉语
拼音，将大大提高学生自主识字的能力；汉语
汉语拼音能够帮助方言 地区的儿童纠正字音，克服
二
拼音 方音，读准汉字，学习说普通话。汉语拼音部
分 有13课，4个复习。安排了汉语拼音最基本
的内容。
本册教材要求认识400个字，写其中的100个
字。 要求认识的字，分别编排在三个部分：
识? 一是结合汉语拼音要求认70个字；二是在识字
三
字 课中要求认105个字；三是随课文识字，20课
共要求认225字。 要求会写的字，分布在识
字课和课文的练习中，每课3—4个，共100个。
1．画 11．我多想去看看
课?
2．四季 12．雨点儿
四
文
3．小小竹排画中游 13．平平搭积木
4．哪座房子最漂亮 14．自己去吧

5．爷爷和小树 15．一次比一次有进步
6．静夜思 16.小松鼠找花生
7．小小的船 17.雪地里的小画家
8．阳光 18.借生日
9．影子 19.雪孩子
10．比尾巴 20.小熊住山洞
一年级语文课程标准
读了人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》一 年级的上册和下册，深深感到这两
本书是崭新的、具有鲜明特点的优秀教科书。《全日制义务教育语文课 程标准（实验稿）》
指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意 识
和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代
技术搜 集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发
挥重要作用。”这两册教 科书体现了课程标准的精神，体现了新的教育理念。具体地说
有下列几方面的特点。
一
语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的感情、态度和价值观念产生深刻而广泛的
影响 。人教版语文课程标准实验教科书一年级上册、下册遵循课程标准的理念，重视对
学生的文化熏陶和人文 渗透，培养学生的情感、态度和价值观，提供了丰富的教育资源。
教材内容具有时代特点，体现现代社会 的思想、观念。蕴含着热爱祖国、热爱首都、关
爱他人、团结协作、自主自立、热爱科学、保护自然环境 等多方面的思想情感因素。例
如上册，《我多想去看看）是一首小诗，通过一个山区孩子和妈妈的对话， 表达了山区孩
子对北京的向往，对首都的爱。这首诗读起来很亲切，学生们读了，会在内心油然产生想去北京天安门广场观看庄严的升旗仪式的强烈愿望，自然而然地在情感上受到爱首都
的感染。
《自己去吧》一课，小鸭要游泳，妈妈让它自己去游。小鸭学会了游泳。小鹰要妈
妈带它去 山那边看看，妈妈让它自己去，小鹰学会了飞翔。孩子们读了这故事会领悟到
不要事事依赖他人，只要自 己做，就能学到本领。从而引导学生从小树立自强自立的人
生态度和良好的性格。
实验教 科书一年级下册，有八个单元，每个单元有一个主题。如第三单元“我们生
活在美丽的地球上。地球是我 们共同的家园，我们大家都要爱她。”共4篇课文：《两只
鸟蛋》、《松鼠和松果》、《美丽的小路》、 《失物招领》，它们有的是纪实文章，有的是童话
故事，学生能从课文中感受到人类与自然的关系，体会 到关注自然，保护环境的重要意
义，自己应该负起保护环境的义务。又如第六单元“我们是新时代的儿童 ，我们是祖国
的花朵。我们的生活多么幸福，多么快乐！”共4篇课文：《吃水不忘挖井人》、《王二小 》、
《画家乡》、《快乐的节日》，学生读了这些课文，一方面感受到今天生活的幸福，同时也
感受到今天幸福生活的得来是无数革命前辈、革命先烈抛头颅、洒热血换来的。我们要
珍惜今天的幸福生 活。下册八个单元八个主题，每个主题都在学生的思想、情感方面起
到深刻的感染、熏陶作用。

二
《课程标准》指出 ：“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认识水平，密
切联系学生的经验世界和想像世界，有助 于激发学生的学习兴趣和创新精神。”人教版
实验教科书语文一年级上下两册的又一特点就是教材密切联 系学生的经验世界和想像世
界。如上册汉语拼音第一课aoe，第二课iuǖ 创设了情景图。一幅情景 图就是一个生动
的故事。讲故事的时候必然会发aoe或iu的音。这样，把抽象的拼音字母与生动具体 的
故事情节结合起来，有趣易学不枯燥、不单调。在汉语拼音教材中又编进了70个常见字
和一 首首儿歌，并配有一幅幅情景交融的插图。字、词、句子是学生生活经验中常用的，
插图是学生喜闻乐见 的内容。字词句的编排从字到词，到词组，到简单的句子，到内容
较丰富的句子，循序渐进。这样的教材 ，内容丰富，生动活泼，但没有脱离学生的认知
水平。学生会兴趣盎然地读拼音、识字、看插图、讲故事 、读词语、读儿歌。既学了汉
语拼音，又认了字，读了词语、句子和儿歌。既学到了语文知识，又发展了 语言，发展
了思维。更重要的是小学生开始学语文，就感到学习语文是很有趣的，从而爱语文，爱
学语文。教材真是发挥了“多功能”的作用。又如下册第二单元“我们都有温暖的家。
我们爱自己的家 ，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人。”有4 篇课文：《看电视》、《胖乎
乎的小手》、《棉鞋里的阳光 》、《月亮的心愿》，课文内容都是孩子们的生活实际，写得极
富童趣。一颗颗美好的爱心，一份份真挚 的亲情跃然纸上。学生读这些课文，他们的心
情会和课文中人物的心情融为一体，从而孕育了高尚的道德 情操。又如第八单元“我们
身边处处有科学，让我们一起去探索，去发现。”共5篇课文：《棉花姑娘》 、《地球爷爷
的手》、《兰兰过桥》、《火车的故事》、《小蝌蚪找妈妈》，这些课文有的揭示了自然界 的奥
秘，有的描述了人们的创造发明，学生读了这些课文会感受到我们身边处处有科学，科
学的 进步不断有新的创造，造福人类。从而引导学生从小热爱科学，从小就有到自然中
去摸索，去发现，去创 造的兴趣。《乌鸦喝水》一文后有道思考题：“瓶子旁边要是没有
小石子，乌鸦该怎么办呢？”《兰兰过 桥》一文后的思考题：“未来的桥会是什么样呢？
我们分头想一想，然后把它画下来吧！”从课文内容延 伸开去，引导学生去想像，培养
学生创新意识．此外，课文后的练习和《语文园地》的提示都是以学习伙 伴的口吻提出
练习要求和内容，增强了教材的亲和力。
三
《课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，
而 培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”
人教版实验教科书语 文一年级上、下两册课文后的练习和“语文园地”很好地体现了《课
程标准》提出的理念和“少而精”的 改革精神。练习设计和“语文园地”的内容和形式
都是崭新的面貌，采取了学生喜闻乐见的，灵活、开放 的呈现方式。
下册“语文园地”的“我的发现”激发学生主动发现汉字特点，主动探究规律，引< br>导学生掌握最基本的识字方法，逐步学会自主识字，提高识字能力。
创新离不开积累，学生 的创新必须以一定的知识为基础。知识靠积累。因此，语文
教学要注意语言的积累。“日积月累”弓！导 学生通过读、背、写等实践活动积累词语，
句子、诗歌、短文等精彩的语言材料。“口语交际”、“展示 台”引导学生在语文实践
中用语文、学语文。教材还注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础； 在识字、
写字、朗读等方面都有较扎实的练习。
四
语文课程标准资源除课堂教学外，还有课外学习资源，内容是十分宽广、丰富的。
语文教学 的场所不仅仅是课堂，语文教学的形式不仅仅是读书、答问，在课堂上应当充
盈丰富的语文实践活动，要 开辟教室以外的语文教学、教育的渠道。实验教科书中重视
了对丰富的教学形式，拓宽教学途径的引导。 重视对综合性学习的课题开发和实施的指
导。如“展示台”的“识字加油站”和“识字擂台”里有：“我 认识班上所有同学的名

字，你呢？”“我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听 。”“我在商店买东
西的时候认识了很多字，还收集了一些食品商标呢！”“我走在大街上，特别注意街 道
两边的招牌。这样也能认识很多字呢！”“我很喜欢读课外书，在书上认了许多字，咱
们交流 一下，好吗？”等等。引导学生在课外、教室外、社会上，利用无处不在无时不
有的识字资源，使学生凭 借丰富的资源大量实践，不断扩大识字量，不断提高识字能力，
同时，培养学生关心生活、观察生活、认 识生活的好习惯。下册《识字1》设计了这样
一道题“你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？ 快来画一画美丽的春天，快
去找一找春天在哪里。”《柳树醒了》一文后有道题“在春天里，还有什么醒 了呢？”
《识字4》有两道题“我要仔细看看蚂蚁是怎么生活的”，“我还想多了解一些小动物
呢！”这些练习题把学生从课内引向课外，从教材内容引向大自然，拓宽了学生的学习
领域，从而为学生 学会自主、探究地学习打下了基础。
此外，《人教版实验教科书语文一年级》（下册）编有选读课 文，体现有弹性，给教
师留有选择的空间。图文并茂，语言典范等等特点也很鲜明。总之，《人教版实验 教科书
语文一年级》上、下册是两本具有创新特征的好教材。
一年级语文课程标准
1．汉语拼音。
学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，
正确书写声母、韵母和音节（书写即抄写）。能借助汉语拼音认读汉字。学习说普通话。
2．识字、写字。
认识常用汉字400个，写其中100个。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望 。掌
握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
3．阅读。
学习用普通话正确地朗读课文。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习借助读物中
的图画了解文中的主要内容，了解词和句子的意思。认识逗号、句号、问号和感叹号。
4．口语交际。
学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解别人讲< br>话的主要内容。学习与他人交流的能力。与别人交谈，态度要自然大方，有礼貌。积极
参加讨论， 对感兴趣的话题能发表自己的意见。
一年级语文评价方式“三个维度”研究
内容摘要:
本文主要根据《基础教育课程改革纲要》的评价理念和《语文课程标准》对评价的
要求，从小学 语文新课程评价的三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值

参观）探讨小学 一年级语文新课程评价的措施，以期达到评价促进学生发展、教师提高
和改进教学实践的功能。
关键词：小学语文 新课程评价 三个维度
一、研究的背景
新一轮课程实施已踏 入第三个年头。作为课程改革的关键环节——评价，对于保证
课改的顺利进行及深化课程改革具有重要的 理论意义和现实意义。但长期以来小学语文
评价“重知识，轻能力；重结果，轻过程；重智力，轻情感； 重课内，轻课外；重共性，
轻个性；重师评，轻生评；重书本，轻实践”根深蒂固，随着课改工作的深入 ，其“瓶
颈”作用日益显露，逐渐成为约束新课程实施的主要难题。
《基础教育课程改革纲要 》明确地提出了评价改革的方向：改革课程评价过分强调
甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教 师提高和改进教学实践的功能。建立促
进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而 且要发现和发展学生
的我方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信发挥评价的教 育
功能，促进学生在原有的水平上发展。这是一种发展性评价观，它从关注学生的个性差
异出发 ，主张采取多样的、有效的评价手段，全面地、完整地评价学生的整体素质。
《语文课程标准》根据《 基础教育课程改革纲要》有关评价改革的精神和语文学科
的性质和特点，明确指出：语文课程评价的目的 不仅是考查学生达到学习目标的程度，
更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计 ，完善教学过程，从
而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别与选拔功能。
二、评价方式所存在的问题
在新课改实施的过程中，涌现了多种多样的评价方式，例如赏识教育、个人 成长记
录袋等等。但在教师的实践操作中还存在很多问题。
1、空洞的廉价表扬
在 课堂观摩中，我们时常可以听到这样的话语：“你真棒！”“不错！”“了不起
的孩子！”诚然，学生确 实需要沐浴赏识的雨露，特别是低年级学生，在激励性的评价
下，即使是“平庸”的学生也会鲜活起来， 但是在这些表扬声中，学生不需要为之付出
努力就能唾手可得，他们有怎么会珍惜呢？事实上，过多的廉 价表扬不仅不能对他们产
生积极地引导，反而会导致他们形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
2、脱离实际的“高帽子”

例：某生被点名后读文，结结巴巴地好不容易才读 完，教师面带微笑地说：“读得
真好！”不知，此位学生听了以后作何感想，也许他会认为：结结巴巴就 是好！另外的
学生心里又不知会有怎样的想法。其实，这位学生克服困难，认真读书的过程才是真正值得表扬的。有针对性地赏识评价才是真正以“润物细无声”的方式，暗示、点拨其他
学生都来学习 他的精神。由于教师没有客观、准确地指出缺点，学生也就错失了一次次
“扬长避短”的机会。
从以上实例可以看出，评价方式不能在具体的实际中满足学生的需求，使学生接收
不到来自教师的正确 评价，对学生的发展毫无意义。简单而言就是偏离了实际，远离了
学生语文学习需要的土壤。从而使评价 不能起到激励、促进作用甚至还会引起反作用。
因此，积极探索小学语文新课程评价的改革，构建符合 新课改理念的评价内容，试
行小学语文评价的新方法，形成促进学生发展、提高学生语文素养的评价体系 ，已是当
务之急。鉴于研究的时间、能力和理论水平，本研究以一年级语文课程的评价为主要研
究对象。
三、小学一年级语文新课程评价的具体指向
根据《语文课程标准》课程理念和课程 目标相关内容的叙述，小学语文新课程评价
的基本指导精神是：小学语文新课程评价要有“三个维度”和 “五个方面”，并将“三
个维度”渗透于“五个方面”之中，通过“五个方面”的评价体现“三个维度” 。现我
们通过研究小学语文新课程评价的三个维度，正确把握五个方面的评价。
小学语文新课 程评价的三个维度是指：1、知识与能力，它是语文学习的基础；2、
过程与方法，它是语文学习的重点 ；3、情感态度与价值观，它是语文学习的动力。
1、“知识与能力”的评价的要素
知识与 能力是习得的。小学语文素质教育不能离开语文知识的积累，也不能离开语
文能力的培养，只能寓语文素 质教育于语文能力培养中。语文知识包括语言知识积累和
知识、文章知识、文学知识。语文能力包括一般 能力，即听、说、读、写的能力；发展
能力，即认识能力、自学能力、开发能力、创新能力。因此，语文 学习的“知识与能力”
应该有下列要素：①语言知识评价，即借助拼音和字典认读汉字，区别字形、字音 、字
义，理解词义、句义、文义；②文章知识评价，即了解表达方式；③文学知识评价，即
了解 文体样式、背诵古今诗文；④一般能力评价，即会听、会说、会读、会写；⑤发展
性能力评价，即独立思 考并提出问题、学会讨论并分析问题、敢于创新并解决问题。
对于一年级学生来说，重点是考察以下内 容：①语言知识方面，借助拼音认读汉字。
采用本年级没有接触过的教科书后的生字表，选取其中50个 生字，由高年级学生辅助分
别对每一位学生进行考察；②文学知识方面，背诵古今诗文。本年级教材中出 现了很多

活泼有趣、富有人文性的儿歌，这些儿歌读起来朗朗上口，语言通俗易懂，我们 在每个
大组中培养一名比较能干的学生协助教师对本组同学进行考察；除了儿歌，还有一首古
诗 也是要求学生背诵的，为了提高学生背诵的积极性，学生每背出一首古诗，就奖给一
颗五角星；③一般能 力方面，会听、会说、会读、会写。会听、会说在口语交际中考察，
即能听懂别人说话的意思，能复述大 意和精彩的情节。会读是考察学生是否会用普通话
正确、流利、有感情地朗读课文和儿歌。写的考察主要 是写字和写句子，看学生写字时
的姿势，写的字是否正确、清楚、端正，是否能运用学过的词语来写句子 。
2、“过程与方法”评价的要素
过程与方法是实践的。所以，小学语文学习的过程与方法 应该有下列要素：①课堂
参与，例如注意听讲、主动参与、发表见解、质疑讨论；②阅读习惯，例如，天 天朗读，
做到正确、流利、有感情；学会默读，边读、边想、边批注；③表达习惯，比如，会用
心观察生活、想象生活，用口语和书面表达；④学习方法，例如，会熟练运用字典、词
典，学会预习、复 习、查引资料；⑤课外学习，例如，有摘录、剪贴、笔记，天天有阅
读量、周周有练笔。
对于 一年级学生来说，重点考察以下内容：①课堂参与，如注意听讲、主动参与发
表见解、质疑讨论等；②阅 读习惯，例如，天天朗读，做到正确、流利、有感情；定期
让学生朗读课文，教师以星级来激励学生；③ 表达习惯，会用心观察生活，会用口语和
写简单的句子来表达。如可以通过创设情境，组织学生表演交流 ，教师考察其口语表达
能力，或用一些意思明了浅显的图，先让学生说说，然后让学生看图写写句子；④ 课外
学习评价，主要是考察学生的练笔。教师规定每个学生准备一本课外练笔本，把自己看
到的 ，想到的，听到的句子写在本子上，不会的字可用拼音代替。教师定期检查。
3、“情感态度与价值观”评价的要素
情感态度与价值观是养成的。在小学语文教学中，教师 应帮助学生确立健康的情感，
积极的态度、正确的价值观。因此，“情感态度与价值观”应该有下列要素 ：①热爱语
文，热爱生活；②参与实践，学会交流；③学会合作，共同探究；④认识自我，珍爱人
生。
对于一年级学生来说，重点是考察以下内容：①参与实践，学会交流。新课程倡导
“自 主、合作、探究”的学习方式，在学习过程中，创设情境引导学生说出自己的想法。
如在《小熊住山洞》 一课中，教师组织学生交流小动物说的话，教师关注学生交流时的
态度与价值观，及时给予引领和评价； ②学会合作，共同探究，考察学生在课堂上的讨
论、交流和互助情况，在综合性学习中共同的观察、讨论 、交流和互助情况。

以上是“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观” 三个维度评价的
要素分析，只有明确了才能在识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习这五个< br>方面的学习中真正地做到评价的具体性和有效性。