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一年级上册语文课标解读
义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册教材解读 《义务
教育课程标准实验教科书语文一 年级上册》以第三次全教会《关于深
化教育改革、全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制
义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据，致力于构建开放的、富有
活力的教材体系，倡导自 主、合作、探究的学习方式，全面提高学生
的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面 发展，
为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。
课程目标：
1、汉语拼音: ⑴ 学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和
整体认读音节，能准确地拼读 音节，正确书写声母、韵母和音节。 ⑵
能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
2、识字与写字: ⑴ 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 ⑵ 认
识常用汉字380个，会写其中的126个。 ⑶ 掌握汉字的基本笔画，
能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。 ⑷ 初步养成正确的
写字姿势和良好的写字习惯。
3、阅读: ⑴ 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 ⑵ 学习用普通话
正确、流利地朗读课文。 ⑶ 学习借助读物中的图画阅读。 ⑷ 对读
物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
4、口语交际: ⑴ 学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。 ⑵
能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 ⑶ 能与别人交谈，
态度自然大方，有礼貌。 ⑷有表达的自信心 积极参加口语交际 踊
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跃发表自己的意见。
教材定位：
一、知识定位：
学前教育前学生，学生 年龄小，知识学习程度不同。通过游戏来
进行教学活动。一年级知识：注重笔画的顺序和书写规范，句子 简单。
课文短小。做到正确、流利的朗读课文。能写简单的句子、到能写几
句话。二年级知识二 年级合体字大量出现。更要关注汉字的特点，如
形声字、字理识字，更加强调字义 。句子比一年级时要 长。课文内
容要丰富。有感情的朗读课文。能写好话，还能用好标点符号（句号、
问号、感叹号 ），现在有的学生都能用好冒号和双引号。
二、教材编排
本册教科书包括“入学教育” 、四个单元的“汉语拼音”、两个单
元的“识字”三个单元的“课文”、两个“综合性学习”和七个“积
累与运用”、“口语交际”几个部分。教材的开头是入学教育，用一幅
学校图，帮助学生了解学 校生活，了解学习常规。然后是汉语拼音部
分，共四单元，在学习拼音的同时认识几十个常用字。而后是 识字㈠、
12篇课文，识字㈡后又5篇课文。两个识字单元各5课，每课认字
10个左右个。1 7篇课文分作3个单元，大体按由浅入深的顺序编排，
每个单元的课文在内容上有一定的联系。在每个单 元之后设积累与运
用，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此
外，全册 设4个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设
的情境中进行口语交际的训练。 识字的编排，实行认写分开，多认
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少写。全册要求认识380个常用字，写其中126个笔画简单的字。
三、教材特点
1、综合性: 教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使
初 入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、认字
写字、阅读、口语交际等方面打好基础 ，而且在学习兴趣、学习能力、
学习习惯等方面做好奠基的工作。学习内容的安排、学习能力的培养，< br>从一开始就不是单一的，而是多元的。例如，在汉语拼音阶段，适当
出现短语、句子和儿歌，学生 在学习拼音的同时认识部分汉字，把学
拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得 成
就感，而且培养了学生的语文综合素养。又如，在课后练习中，设计
了读读说说、读读做做、 读读练练等丰富多彩的内容和形式，体现语
文能力的整体发展，以及语文课程与其他课程的沟通、融合。
2、科学性: 汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意
遵循儿童学习语文的规律。 以认字和写字为例，要求认的字，都是最
常见的、出现频率最高的;要求写的字，都是最常用的、最简单 的。
儿童最先认的字，是与他们的生活关系最密切的字。全册要求认识的
380个字，都是出现 频率最高的常用字。此外，识字的安排重视汉字
本身的规律，采用象形字、会意字、看图识字、按事物归 类识字等形
式，使儿童在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物。要求写的
126个字，按 照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排，每
课只写4——5个字。结合写字指导，帮助学生逐 步掌握汉字的笔画
笔顺、间架结构，打好写字基础，使每个学生不仅能把字写对，而且
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能把字写好。
3、时代性: 这册教材富有时代 气息、人文色彩和情感因素。如，
《我们都是中国人》、《姐妹岛》表现了少年儿童对祖国的热爱，《鸟
孩子》、《月亮圆圆》、《蝴蝶歌》蕴含着保护环境、人与自然和谐相处
的教育因素。此外，《 买文具》、《做操>等具有现代气息的内容，学校、
家庭生活的内容，通过有趣的故事渗透科学常识的内 容，在教材中均
有反映。
4、趣味性: 教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意
图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字;在连、涂、
画、拼、摆等游戏中，巩 固知识，启迪心智，培养动手能力;在课后
练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说 ”“我会
画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植自信。教材中安排的各种儿
童喜闻乐见的学习 形式，都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣
盎然地学习。
教学方法和建议
1、入学教育: 入学教育的四幅图画为学生提供了观察讲述的材
料。教学时，可以引导学生观察画面， 讲述图意。另外，根据各校的
实际情况，要把观察图画与参观校园、讲述感受结合起来，指导学生
认识校园，了解学校常规，熟悉校园周边环境。对读书、写字姿势的
指导，起步的训练是十分重要的， 可以让学生模仿图画中的小学生练
一练。在以后的长期教学活动中，都要注意良好学习习惯的养成教育，
不断督促检查，常常提醒。
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2、汉语拼音: ⑴ 这部分教材中安排了意境优美的情境图，把
学习内容有效地整合在一起。整合起来 的情境图，有利于学习拼音，
有利于培养观察能力，有利于发展儿童的语言，有利于增强学习的兴
趣。如第二课的插图，是一幅富有生活情趣的图画，既提示了学习的
内容，有助于儿童记忆字母的音和 形，又使学生受到美的熏陶。 教
学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过< br>观察图画，引出本课要学的字母和音节。还可以引导学生把带调的音
节和口语中的词语联系起来， 说一个词或一句话，以巩固这些音节。
做到观察图画、学习拼音和说话训练的有机结合。 ⑵ 本册教材 拼读
音节的呈现形式与九年义务教育教材的拼音部分有所不同。九年义务
教育教材每课要求拼读 的音节，大多展现的是拼读过程，而这册教材
主要以拼读结果的形式呈现。这样编排的好处是，儿童可以 和音节多
次见面，加快拼读的熟练程度，可以更好地发挥帮助识字的作用。需
要提醒的是，这样 编排的目的并不是要求直呼音节。 ⑶ 在拼音教材
中还安排认识 30——40 个汉字。这样做可以 增强学生的学习兴趣，
使学生获得更多的成就感。这些字只要求认识，即能读正确，结合语
言环 境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务。在教学
中，教师不要作字形分析，让学生整体认 记即可。 ⑷ 在拼音教材中
编排一些儿歌，主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉
语拼音;进行初步的语言训练;还可以激发学生学习语文的兴趣。这些
儿歌只要在教师的领读下读熟即 可，不要求学生背诵，更不宜分析讲
解。 总之，教学汉语拼音部分，首要任务是学拼音，其次是认汉字，
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再次是读儿歌。要保证主要任务的完成。
3、识字、写字: ⑴ 本册要认的字，与以前所理解的识字，要
求有所不同，学习方法也有所不同。增加认字量是为了提早 阅读。所
以，只要学生能把所认的汉字用于阅读就可以了，既不要求书写，也
不要求对字形做过 细的分析。教学时，教师可以通过不同的教学环节
复习生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，让学 生从整体上认
记字形，使识字得以巩固。 在识字教学中，可以适当渗透一些识字
知识和方法。 如，结合认识汉字，认识最常见的偏旁;如果新学的汉
字中某一部分是已认过的独体字，可以指导学生运 用熟字加偏旁的方
法来识记。但是，应具体情况具体分析，要避免对每个字都进行分析，
尤其是 要避免对汉字中某些不认识的部件、字形复杂的部分进行分
析。 ⑵ 在识字教学中，要调动学生的识字 积累，发展他们的思维能
力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识
记 汉字。还要倡导学生在生活中识字，并注意提供机会，让学生交流
课外识字的途径与成果。 ⑶ 识字要 求不要一刀切，要承认学生之间
的差异。要认识到汉字的学习是一个长期的过程，认字也是一个由生到熟、在复现中巩固的过程。教师只要做到当堂多次见面，特别是多
次在语言环境中复现，课后及时 复习巩固，学生就一定能很好地完成
识字任务。 ⑷ 在一年级起步阶段，要打好写字的基础。教师要具 体
指导字的基本笔画、笔顺规则，要边指导，边示范，严格要求，严格
训练。写字贵在精，而不 在多。因而写字练习要体现弹性，对不同学
生可以提出不同要求。
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4、阅读: ⑴ 低年级阅读教学，最重要的是指导学生把课文读
正确、读通顺，最好还能读出感情来。要重视指导朗读。指导朗读要
体现层次性，每次朗读都要有不同要 求，朗读的形式要多样，要能引
起学生的朗读兴趣。此外，还要重视范读的作用，遇到长句子和不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。 ⑵ 要尊重学生的情感体验和
独特感受，鼓励学生读后发表 自己的看法。对同一篇课文，学生常常
会产生不同的感受。只要没有方向性的错误，教师都应该尊重学生 的
独特感受。这样可以体现审美价值的个性化、多元化，并有利于调动
学生学习的积极性，活跃 他们的思维。 ⑶ 要引导学生积累语言。不
仅在课堂教学中要求学生读、背教材里的好词佳句，还要引 导学生注
意积累课外读物中好的词语和句子。这样可以使学生在积累语言的过
程中，丰富自身的 语言，提高语言表达能力和语文素养。 ⑷ 低年级
的古诗教学，要顺应儿童年龄特点，以读背为主。教 学重点应放在读、
背、识字、写字上。教师不要主动讲解古诗的意思，如果学生提出问
题，教师 可以作简要回答，不宜逐字逐句地讲解。
5、课后练习和积累与运用学习: 课后练习和积累与运用的 题
目，主要应由学生独立完成，有些题目，要倡导合作和相互交流。如，
遇到疑难可以向同学请 教，或与同学一起讨论;做完之后可以同桌或
小组交换评价、订正。在学生做练习的过程中，教师要注意 个别辅导;
发现带有共性的问题，要有的放矢地进行指导。在进行课后练习和语
文园地的教学时 ，教师应鼓励独立思考，引导发现，举一反三，形成
能力。
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6、口语交际: ⑴ 本册安排的4次口语交际都配有图画，但图
画所起的作用是不同的。如，《我爱吃的蔬菜》配有图，这幅图具有
提示性、辅助性。教学时，不仅仅 限于说图上的游戏，要引导学生联
系生活实际，说说自己做过的有趣的游戏。再如，《夸夸我的小伙伴》
配的图，这幅图则是进行口语交际的主要凭借。教学时，要引导学生
仔细观察图画，说说每幅图 的图意，再讨论怎样夸奖自己的朋友。总
之，教师要根据每次口语交际的要求，发挥图画的作用，在教学 中恰
当地运用插图。 ⑵ 进行口语交际教学，要重视创设情境引入话题，
激发学生的交际兴趣 。在交际过程中，教师应积极参与到学生的交际
中去，用自己的语言影响学生、引导学生，并对交际的过 程予以调控，
形成有效的师生、生生之间的互动。教师还要善于发现学生交际过程
中充满童趣的 精彩语言，并予以肯定、表扬，使学生感受到交际的乐
趣与成功的喜悦。教师要注意鼓励不善于言表的学 生大胆地参与交
流，对学生的语病要通过评议等方式予以纠正。在口语交际课上，要
充分重视发 展学生的语言。要体现由说得少到说得多、由说得不大好
到说得比较好的训练过程。还要重视培养良好的 语言习惯。 为了方
便教师教学和学生学习，本册教科书还配有多种辅助教材。





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