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“部编本”小学语文教材培训笔记

“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议

主讲人：温儒敏

一、

编写“背景”

二、

“部编本”语文教材的总体特色

1、

体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”

2、

接地气，满足一线需要，对教学弊病其纠偏作用

语文课注重两个延伸：往课外阅读延伸

往语文生活延伸

3、

加强了教材编写的科学性

4、

贴近当代学生生活，体现时代性

三、

七个创新点

1、

选文的问题

和原来人教版作比较，课文数量总的是减少了，（32课 ）但
这不等于教学总量减少，而是几个板块内容的调整，使教学内容
更丰富，也更有效。

A、

减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学。新教< br>材一开始就是识字教学(5-6课)然后才是拼音教学。

B、

选文的四个标准：经典性、文质兼美、适宜教学、时代性

2、

更加灵活的单元结构体例

“部编本”分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元
之中。

3、

重视语文核心素养，重建语文知识体系

﹡在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操作。

﹡但总是要让一线教师使用这套教材有“干货”可以把握，最好能做
到一课一得。

备课时注意一:

重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。

备课时注意二：

参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系
列，可以把这个系列和课标的要求 对照，互为补充。

备课时注意三：

研究这些“要点”（知识点、训练点、 也就是讲课的重点）如何
分布到各个单元、到每一课，要有梯度、螺旋式提升，这就是体系。

4、

阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型

“部编本 ”语文教材有意识改变课型混乱的状况，加大了精度和
略读两种课型的区分度。

改“精读”为“教读”，改“略读”为“自读”

老师们在教学实践中格外注意两个问题：阅读方法 阅读速
度

5、

把课外阅读纳入教材体制

建议老师们采取1+X的办法，即采用讲一篇课文，附加若干篇课
外阅读的文章。

6、

识字写字教学更加讲究科学性

要关注300字教学的问题

汉语拼音的教学要注意两点：

⑴、对汉语拼音的要求不宜过高，这无非就是个识字的拐杖。

⑵、要重视一年级学生的心理特点。

7、

写作教学

写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落
实 ，克服随意性。但也注意到避免应试式的反复操练。

写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。


“部编本”一年级上册教材介绍

主讲人：徐轶


一、教材特点

1、立德树人，自然渗透

2、保护天性，幼小衔接

3、夯实基础，全面启蒙

4、难度适宜，梯度合理

5、强化运用，联系生活

6、引导发现，倡导自主

二、内容浏览

1、我上学了

2、集中识字（2个单元，10课）

3、汉语拼音（2个单元，13课）

4、课文（4个单元，14课）

5、口语交际（4个）

6、语文园地

7、快乐读书吧

三、具体内容及教学建议

（一）、汉语拼音

1、定位： 识字的工具

学习普通话的工具

2、编排原则：综合性原则

实用性原则

便捷高效原则

3、整合的情境图

A、有趣的故事情境

B、以相应的事物示音或示形

C、将拼音学习与学生生活建立联系

D、充分利用学生的口语基础，有利于发展语言

E、培养观察能力，增强学习的趣味性

4、音节

A、强调带调拼读，紧密联系学生的口语交际

B、精选高频常用音节，提高学习效率

C、优选呈现方式，注重拼读结果

5、词语

A、由学生可以拼读的音节组成的常用词语

B、几个词语之间存在内在的逻辑联系

C、在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值

6、儿歌

A、复现音节，巩固拼音

B、增强趣味性

C、积累语言，培养语感

（二）、汉语拼音建议：

1、准确把握目标要求

2、体现弹性

3、突破难点

4、在活动和游戏中学

5、强化运用，在具体的情境中去学

6、在生活中学

（三）短期目标与长期目标

一年级：达到保底的目标：准确拼读，正确书写

二至中年级：在运用中巩固、熟练

高年级：逐渐满足信息社会对拼音程度的要求

“部编本”一年级上册教材介绍

主讲人：徐轶

一、识字写字教学

（一）、思路

1、识写分流，多识少写

认300字，写100字

放缓坡度，减轻负担

及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的兴趣

2、合理安排识字写字序列

科学选择字种：高频常用字，构词能力强的字优先

合理安排字序：写字由简单到复杂，由独体到合体

3、集中与分散相结合

集中识字：识字一、二，共90个字；识字加油站，31个字

分散识字：汉语拼音：32个字；课文：147个字

4、文化内涵丰富

5、识字方式多样

6、重视识字方法和识字能力

（二）、识字方式

字理识字、传统蒙学、看图识字、事物归类识字、反义词识字、
儿歌识字。

每一课新偏旁最多3个，全册笔顺跟随是一个进步，注意偏旁与
部首的区别。

偏旁——合体字独有，用于分析字形，可作部首的常用偏旁。

部首——所有字都有，用于查字典

（三）、建议：

1、准确把握目标

2、选用恰当的识字方法

3、提倡在语境中学习巩固运用

4、分类指导，突破难点

5、激励学生在生活中主动识字

6、切实做好写字指导（要区分写字 指导与书法指导，我们是书写指
导，正确、整洁、美观）

二、阅读教学

（一）、解决读什么的问题？

不但要有意义，还要有意思，做到有意义与有意思两者兼顾。

——曹文轩

（二）、特色：最后一篇是连环画课文，对难字注音，鼓励学生运用
识字 成果，自主阅读。说明拼音不是阅读唯一的凭借。阅读、拼音、
识字是相辅相成的。

（三）、教学建议：

1、重视识字写字

2、加强朗读指导

3、关注语言的积累与运用

4、重视阅读方法策略的引导

5、课外阅读是分内事

“部编本”一年级上册教材介绍

主讲人：徐轶

一、口语交际教学

（一）、特点

1、面向一定对象，以完成一定的交际任务为目标

2、核心是“交际”
< br>3、语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：在具体的语境中，
语言得体、行为得体

4、外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养。

（二）思路和流程

1、构建口语交际目标体系

2、选择符合目标的交际话题

3、创设真实的交际情境

4、选择恰当的呈现方式

交际目标：

a、细化学段目标，明确每次活动的交际目标

b、考虑学生的实际交际需要

交际情境：

A、创 设社会中真实存在的交际情境，提供恰当的、有实际意义的交
际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的 交际行为。

B、所设情境都强调作为交际主体“我”的在场

（三）建议

1、心理素质是突破口

2、重视交际意识和交际习惯的培养

3、转变评价的视角

4、强化日常学习活动中的口语交际意识

5、建立常规交流机制

我的两点意见

主讲人：崔峦

一、进一步提高对“部编本”语文教材的认识

对这套教材存在的意义要站得更高，看得更远。

如果说，1978年，在邓小平同志 关怀下推出的全国统编的教材
具有“拨乱反正，正本清源”的意义，是语文建设史上的一座里程碑。

那么，在党和国家领导集体，在他们的直接领导下推出的“部编本”
教材具有落实“ 立德树人”，推进“教育强国”，助力“实现中华民
族伟大复兴”的中国梦的意义。

中央领导为何如此关心这套教材？因为他们有一种焦虑：我们的
公民缺乏信仰，缺乏追求，我们的道德水 平在滑坡。我们一定要提高
国民的政治自信，制度自信，文化自信，教育自信，提升全民族的思
想道德和文化素养，因此，这套教材也一定会成为语文教材史上的又
一座里程碑。

二、担当起认真研究、创造性地实践这套教材的责任

认真领会这次国家级的培训的精 神实质，既要汲取里面的精神实
质，又要回去之后自己沉下来，艰辛地研究这套教材，剖析这套教材，< br>真正地把这套教材（一上）读懂。

读懂的标志是：

1、吃透教学目标

2、领会编排意图

3、把握重点、难点

4、悟透亮点、特色

我希望 老师们在教学中扬长补短，守正出新，让这套教材能够为亿万
小学生夯实语文基础，提升学科素养，培育 核心素养，最大化的发挥
这套教材的作用做出应有的贡献。

我坚信只要各位同人和我 们广大的老师努力了，我们就会和新课
程、新教材一起成长，我们就会在不远的将来看到我们中国小学语 文
教育新的曙光。

利用情境图，助力拼音教学

主讲人：吴蔚

汉语拼音学习本身枯燥单调，简单机械地重复训练，教学往往收
效甚微。情境图作为拼音教学的重要载体，不仅承载着知识，更隐含
了语文学习的情趣、方法、关注教 材，读懂情境图；关注学生，重构
情境图，定能为拼音教学增色。

一、大变化，凸显编排新意

1、画面精美，趣味化

2、情节完整，故事化

以往教材：单幅单一；新教材：画面完整故事性强趣味性强

3、示音示形，系统化

融合度高，系统性强

4、凸显细节，生活化

二、巧运用，提升拼音能力

1、巧引情境图，快乐学拼音（例：b、p、m、f）

2、运用情境图，轻松学拼音

A、轻松记字母（例：d、t、n、l）

B、轻松学拼读（例：ang、eng、ing、ong）

C、轻松连说话（例：ai、ei 、ui）

3、借助情境图，高效学拼音

例：j、q、x和ü相拼脱帽（讲故事）

例：《z c s》和《zh ch sh r》(编顺口溜）

4、深入情境图，拓展学拼音

例：《语文园地二》

第一步：和同桌做手指操（例o c g x e）

第二步：和家长摆图形（例b d p q 声母和单韵母）

三、顾差异，提高教学效果

例：《an en in un ün》

不同对象用不同的方法教学：

1、看图说句子——引出字 母和音节——学习字母和音节——看图
说话（基础较好的班级）

2、看图听故事—— 引出字母和音节——学习字母和音节——看图
说话（基础较弱的班级）

运用恰当的识字方法，提高识字能力

主讲人：王芳

一、识字课教学内容的亮点

1、凸显文化内涵与教育意义

部编教材新增了传统蒙学内容。传统蒙学是中华传统文 化一部
分，是中国古圣先贤几千年经验、智慧的结晶，具有深厚的文化内涵
与教育意义。（上册 《天地人》、《金木水火土》、《口耳目》、《对
韵歌》；下册《古对今》、《人之初》）
< br>汉字作为一种表意文字，其字形符号象形、直观，体现了汉字“以
意树形，以形写意”的造字规律 。识字教学应该为学生敞开文字背后
那个神奇世界，让学生领略汉字的美妙，感受汉字的魅力。

2、识字方式更加多元化

上册：字理（象形、会意）（例：《日月水火》、《日月明》）

看图（例：《口耳目》、《画》）

反复吟诵（例：《天地人》、《金木水火土》、《对韵歌》）

联系生活（例：《 大小多少》、《小书包》、《升国旗》）
下册：字族（形声字识字）（例：《小青蛙》、《动物儿歌》）
谜语识字：（例《猜字谜》）

归类识字：（例：《春夏秋冬》、《姓氏歌》）

二、运用恰当的教学方法，提高学生识字能力

1、凸显字理，体会汉字的意象美

A、图字对照，重现象形字的形象（例：《日月水火》）

B、引导观察，发现形声字的构字规律（例：《小青蛙》）

2、凭借插图，感受汉字的趣味性

3、联系生活，感受汉字内容的丰富性（例：《天地人》）

4、注重实践，提升运用汉字的能力（例：《大小多少》）

5、多种方式有机结合，拓宽识字的渠道

A、和游戏结合

B、和阅读结合（例：《小书包》）
C、和运用结合（可以单用，也可以综合运用，总之，要让汉字入眼、
入口、入耳、入脑、入心）< br>
三、识字教学的成果（略）

整体关注，全程识字

主讲人：李德强

一、新教材的变化：

1、拼音教学内容简化、置后

2、识字量，从400---300

3、„„

二、思考：新的序列？

系统安排，使识字贯穿在语文学 习的各个板块之中，形成了一种
“无处不在”的识字环境，也就是多板块全程识字：拼音、阅读、语文园地„„

1、拼音板块

不仅是工具，也是载体

从单幅图——整合的情境图——识字教学“深入其中”（例：b
p m f）

2、阅读板块

围绕识字，充分设计

A、朗读课文，注意“一”的不同读音

B、生字表中用蓝色标注“地”的读音

C、朗读课文，读准字音

D、对照图画，读一读课文，在插图的帮助下，你能猜出下面加点的
是什么字吗？（借助图画猜字、猜词 ）

“一”的语流变音

↓

多音字

↓ 音、形、义联系

读准字音循序渐进的过程

↓

借助图画，读文、猜字音，了解字义

3、语文园地

A、趣味识字栏目，丰富识字载体（识字加油站）

B、字词句运用栏目，提升识字重难点

C、我的发现栏目，总结识字规律

D、书写提示栏目，归纳书写规则

E、展示台栏目，拓展识字途径（例：认识同学的名字、路牌、招牌
识字等）

总之，“识字”贯穿于不同的板块之中，不仅要将各个板块联系起
来，而且还要让各个板块联动起来。

4、建议：

A、始终关注“音、形、义”三个要素

音——准

形——清

义——活

B、从全程的角度思考识字策略