戏剧知识-经典武侠

《荷叶圆圆》教学案例

——低年级的朗读指导
“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教
学中的重点，因为朗读既可以规范学生的 口语，也可以增强学生的语
感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
有些诗文要求学生诵读，以利于积 累、体验、培养语感。”
《荷叶圆圆》是人教版一年级语文下册的一篇散文诗，语句优美、轻快活泼的，很适合朗读。所以在本课的教学中，十分重视朗读的训
练。从层次上，让学生由读通到 读懂，再到有感情地读；从形式上，
为了让学生喜欢读，读出趣味，先安排了个别朗读、同桌互读、小组
读、表演式朗读、全班齐读、师生交替读等，老师作了指导和示范。
允许学生个性化的朗读。
案例描述:
教学片段一：读悟结合，相互促进
师：在朗 读中，我们已经发现原来荷叶中藏着小水珠、小蜻蜓、
小青蛙、小鱼儿呢！（出示四幅图。）多有意思啊 ！那么小水珠、小蜻
蜓、小青蛙、小鱼儿都把荷叶当作什么呢？快到课文里找找吧.
(请同桌一起再把课文读一读。）
生：四个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、
凉伞。
师：那么，它们是怎样在荷叶上玩的？
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生：读出课文四句话
师：再指名用完整的话回答，做动作，贴卡片。
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读
中感悟，悟中促读。此 环节的设计目的在于，以学生的阅读为主，放
手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理 解。)
教学片段二：
1、师生合作朗读课文并配上音乐：看来，小朋友读 得很不错，
现在老师也想读读课文，好吗？要想赛过老师，你们的眼睛可要看好
每一幅图，注意 老师的手势，看谁接得好！
荷叶圆圆的，绿绿的。
小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：……
荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：……
荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来
跳去，小青蛙说：……
荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，
小鱼儿说：……
2、出示头饰：老师这里有4顶神奇的帽子，是什么呢？
生回答
它们可神奇了，只要你戴上它就能变成这个小伙伴。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅 、先生”而来。其
中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：
“师教人 以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是
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传 授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非
由“老”而形容“师”。“老”在旧语 义中也是一种尊称，隐喻年长且
学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”
之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只
是司马迁笔下的“老师”当 然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”
和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一 种尊称，
虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，
“教师”的必要条 件不光是拥有知识，更重于传播知识。 谁喜欢
小水珠？指名戴上，现在你戴上小水珠的头饰就变 成谁了？想想，小
水珠的声音、动作、表情是怎样的？
生走上台:你把荷叶当作摇篮 玩得开心吗？现在就请你表演，下面的
小观众注意听他是否把高兴的心情读出来，有没有动作和表情。表 演，
生评价。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“ 经籍”者，又称“讲师”。“教授”
和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医 学”
“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主
要协助国子、博士培养 生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，
其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之 “助教”
一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一
科的“助教”，其 身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是
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“博士”“讲 师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概
念都具有了。 谁喜欢小蜻蜓、小青蛙 和小鱼儿？指名3个同时上
台，戴上头饰，你们在荷叶上玩得开心吗？那你们也要把高兴的心情
读出来。现在你们想一想，该怎样出场，怎么读，怎么做动作。分别
表演，师生合作相互评议。
其他小朋友想来表演吗？现在老师请刚才四位同学当小老师，带
领大家一起朗读，表演 。一会我们进行比赛，看谁最会表演。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的 、有计
划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不
可少的，是相当有趣 的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，
一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真 ，色彩鲜明，
大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，
看得清。看 得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿
学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物 的不同特征重点观
察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓
住时机， 引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问
幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像 大海的波浪。有的孩子
说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪
电 时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我
抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一 会儿下起了大雨，我问：“雨下
得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，
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朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公
公咪咪笑。”这样抓住特征 见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前
后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的 基础
上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在
发展想象力中发展语言 。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，
像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿 能够生动
形象地描述观察对象。 学生分组练习。分组上台表演。
阅读是学生 的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读
实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加 深理解和体验，
有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要
珍视学生独 特的感受、体验和理解。通过以上多样化的朗读训练，激
活了课堂教学气氛，点燃了学生想象的火花，学 生对问题的理解已是
水到渠成。这样不仅能唤起学生全部的热情，提高他们的语文素养，
而且能 使学生身心得到最大程度的发展，情感得到最大程度的释放，
个性得到充分的张扬。教师的领读，也能给 学生建立一个很好的示范
作用。
教学片段三:
3、引导学生看画面，培养背诵能力。
把课文读出了味道，才能体会到文字的美。其实，一段 优美的文
章就是一幅美丽的图画。在表演的时候，我们已经不知不觉地把课文
背下来啦！接下来 ，老师想请同学们合上书来给这些优美的画面配配
音，你们想试试吗？（配乐全班背诵课文）
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在进行多样化的朗读基础上，学生已初步尝到朗读的滋 味与乐
趣，也懂得了如何“美读”课文的内容，指导有感情朗读，直至背诵，
也显得自如多了。 在教《荷叶圆圆》课文最后一个环节“感情朗读，
指导背诵”时，我没有照传统的教学方法，让学生直接 朗诵，而是运
用直观演示法帮助学生背。音乐能使人在浓郁的气氛中得到感情的熏
陶和哲理的领 悟。针对小学语文不同类型的课文，我常常选择与课文
内容的感情基调相宜的音乐进行伴读，使学生的情 感引起强烈的共
鸣，收到良好的教学效果。当我指着板书问学生喜欢哪个“朋友”时，
他们自然 把自己喜欢的“朋友”复述出来或表演读出来，学生基本上
能把握课文的感情，特别是对精彩的片段更是 感悟深刻，获得各自独
特的感受。通过这种演示法，便于学生记忆，容易背诵，而且记得快，
记 得牢。
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