卖火柴的小女孩作者介绍-教学范文
诺克萨斯之手出装-螃蟹死了能不能吃了
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篇一：《卖火柴的小女孩》这部作品的作者及其国别分别是______。 A.安徒
一、整体解读
试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学
生的
数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，
不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大
纲的范围内，
几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原
则。
1．回归教材，注重基础
试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点
均有涉及，其
中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数
学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。
2．适当设置题目难度与区分度
选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合
性问题，难度较大，学生
不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且
还要掌握必
须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。
3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察
在选择题，填空题，解答题和三选一问题
中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复
考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计
、解析几何、导数等几大版块问题。
这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思
维方式贯穿于整个试题
的解答过程之中。
篇二：卖火柴的小女孩
《卖火柴的小女孩》教学设计
【教学目标】
１、学会６个生字，能正确读写下列词语：火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、
灵魂。
２、正确、流利、有感情地朗读课文
３、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
４、领悟作者
基于现实合理想象的表达方法。
【教学重难点】
１、理解课文内容，感受主人公悲惨命运，体会作者情感。
２、有感情地朗读课文。
【教学时间】
２课时。
教学过程】
第一课时
一、启发谈话，引入课题
师：同学们，童年生活渐渐与我们远离，在缤纷的童年生活里，你读过、听过哪些童话故
事。
生汇报。
师：是呀，这一个个生动曲折、美丽动听的童话故事，让我们欢乐、让我们忧伤、让我们<
br>流连……在它们的陪伴中，我们慢慢长大了。今天，我们再次走进童话故事这个瑰丽神奇的
世界，来学习一篇世界经典童话《卖火柴的小女孩》。
板书课题：
卖火柴的小女孩
二、简介作者及其作品
师：你们知道这个童话故事的作者是谁吗？你对他有些怎样的了解，生汇报，交流。
师：安徒生是世
界著名童话作家，出生于１９世纪的丹麦，他一生共写了１６０多篇童话。
最著名的童话作品有《丑小鸭
》、《海的女儿》、《皇帝的新装》《卖火柴的小女孩》等。
（设计意图：培养学生收集资料，能从资料中获取信息，提高自主学习能力。）
三、初读课文
１、自学生字词，教师相机指导正音，引导学生注意：“橱”“烁”是翘舌音，“梗”是后鼻
音。
２、学生自读课文，提出要求：读准字音，把句子读通顺。
３、说说读完后的感受。
（一个词、一句话皆可。）
（设计意图：尊重学生不同的阅读感受。）
四、再读课文，了解内容
１、默读课文，思考：
课文讲了一个什么故事。
２、生汇报。
（设计意图：训练学生从整体上把握课文，学习用自己的语言概括课文内容。）
五、浏览课文理清层次
师：课文中大量篇幅记叙的什么？课文开头讲述的什么？故事的结尾是什么？ 师板书：
卖火柴──擦火柴──冻死街头
六、课后作业
１、抄写生字词：
学生自主研读课文。
２、朗读课文。
第二课时
一、回忆旧知，导入新课
同学们，上节课我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，你的脑海中会浮现出什么
样的画面？
（生思考后，交流汇报。）
师板书：
一个可怜的女孩
二、精读课文，深化情感
１、精读“卖火柴”部分：
师：是呀！怜惜之情油然而生，文
中究竟怎么写的？请孩子们打开书，跟随作者的语言文
字，走进故事，细细体味。自由读文第一部分，用
自己的话概括读文后的感受。
⑴生自读“卖火柴”部分。
⑵学生汇报读后感受，教师细致相机点拨，指导朗读。
（重点感悟小女孩现实生活的悲惨和痛苦。）
⑶你是从哪些语言文字中体会到可怜的，把它勾画出来。
⑷家在你们心目中是什么感觉？生交流。
师：然而，卖火柴的小女孩却有家不能归，不敢归。文中有
一句话强调今天是个特别的日
子，小女孩也忘不了。谁说那是哪一句？
①由大年夜这三个字，你们能联想到什么？
生交流。
②小女孩的大年夜，你眼前仿佛看到了怎样的一幅画面？
生交流。
③小女孩的凄惨，文中用了一句话概括出来。找出朗读。
２、精读“擦火柴”这部分：
师：在大年夜，这个又冷又饿、无人关心、无人疼爱、有家不敢回的小女孩，只有在一座
房子的角落里，
蜷缩下来。天气太冷了，从后文哪一句可看出？
生回答。
师：正因为小女孩要冻疆了，她才产生了什么愿望？
生回答。
师：于是小女孩用擦火柴
来取暖，在火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这正是文中第二
部分的内容。请同学们读课文第二部分，
先体会一下这些幻象给你的感受如何？用一个词来
说说。
生自由说。
师：故事用了大量的篇幅，来写这一部分。几次擦火柴都出现了什么样的幻象？ 生齐说。
⑴抽生汇报读。
（适当、简要点拨。）
⑵小女孩为什么会产生这些幻象？
再次读文，思考，交流。
师：是呀，小女孩的现实生活只有寒冷、饥饿、痛苦与孤独。她渴望拥有这
一切。当她擦
然火柴从幻象中，看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。毕竟，火柴是要熄灭的，火柴一灭，
所有的渴望没有了？结果怎样？作者又是怎么写的？读文，找出相关语句。
生读文，勾画语句。
交流，汇报。
师：小女孩为了留住奶奶，再一次的擦然火柴，这一
次与第一次相比，有明显的不同。读
这两次擦火柴，从哪些字词里体会到表达的意思有什么不同？
①生读句，思考，交流。
②师指导朗读。
③全班齐读。
师：此
时的小女孩已经很虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶
奶从来没有像现在这样
高大，这样美丽。赶紧读这一段话，边读边思，怎么理解“飞到那没
有……的地方去了。”
④生读，思考。
⑤交流。
⑥指导读，再读。
３、学习“冻死街头”这部分：
师：你们都说小女孩很可怜，可是安徒生却在课文结尾中写道，小女
孩曾经很快乐，很幸
福的。请同学们快速找出这句话来，读一读。
生齐读。
出示：
她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
师：同学们，课文中哪些词句，你能看出小女孩认为这些东西是美丽的？
自由读课文有关
的段落，勾划出来读一读。
生勾画句子，朗读，交流。
师：这样的地方，是多么的快乐，多么的幸福呀！假如你就是这个卖火柴的小女孩，你和
奶奶
一起到了这样一个幸福的天堂里去生活，你怎么读，读出这幸福生活的心情？
生自由读，范读，指名读，齐读。
师：可是，上课开始时，你们都说小女孩很“可怜”，怎么现在又
都说小女孩很“幸福”了？
这不是自相矛盾吗？怎样理解安徒生写这句话的含义？
生交流汇报。师指导朗读。
师：小女孩悲惨的命运令人同情，残酷的社会现实令人痛恨。卖火柴的小
女孩永远的离开
了我们，但她的故事还在流传着，引起更多人的思考。
篇三：卖火柴的小女孩
《卖火柴的小女孩》教学设计
【目标确定的依据】
《语文课程标准》的总目
标中要求：让学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与
趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神
世界。同时，第三学段阅读要求中提到：在阅读中
揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟
文章基本的表达方法。因此，在本教
学设计中，教师力求通过引导，让学生了解卖火柴的小女孩这个人物
，受到情感熏陶，关注
作者的写法，渗透童话的相关知识，感受名家写作的风采。
教材分析：
这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街
头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，
也是
这个凄美的故事最打动人心的地方。
【学情分析】
六年级学生已经具备独立阅读理解课
文的能力，针对本文的学习，学生通过自读是可以初
步感知卖火柴的小女孩是十分可怜的，她希望过着幻
象中幸福的生活。学生存在的困惑点是：
由于学生所处时代的社会情况，学生所享有的优越的生活条件，
导致学生很难和作者进行深
入的对话。这就需要教师运用多种教学手段，引导学生走进文本、深入理解文
本，让学生和
文本直接对话，感知作者写作意图。
教师要引导学生关注作者在文中的写作手
法，体会这样写的表达效果是什么。在讲课过程
中力求一篇带多篇，通过扩展阅读，激发学生对安徒生童
话的阅读兴趣。
【学习目标】
1.学习课文，了解小女孩儿五次擦燃火柴所见到的幻想。
2.根据课文内容，感受小女孩的“幸福”。
3.总结全文，学习作者虚实结合及创设“环境”的表达方式。。
4.有感情的朗读课文，唤起学生的同情心及对生活的思考。
【评价任务】
任务一：针对目标一，设计三个活动：
1.能熟练地、入情入境地朗读课文。
2.能通过读课文，找出文中小女孩儿五次擦火柴看到的幻想。
3.同桌互相讨论，完成表格。
任务二：针对目标二，设计3个活动。
1、通过阅读，对比现实，品味小女孩儿的幸福。
2、精设提纲，出示需要思考的问题。
3、品读感悟，找出课文结尾处的两个“幸福”，探索其含义。
任务三：针对目标三、四，设计2个活动。
1、找出文中描写大年夜的地方及明确小女孩儿五次擦火柴看到的幻想是虚写。
2、欣赏诗歌，同学们根据自己的感想当堂小练笔。
【板书设计】
卖火柴的小女孩
安徒生
美好的幻觉 残酷的现实
【教学反思】