119消防-括号的作用

三年级上册《卖火柴的小女孩》教学
设计


小女孩的生活是这样的痛苦,小女孩的幻想是这样的美好,
小女孩的结局又是这样的悲惨!字里行间,我 们都能深深地体会到
作者压抑在心头的辛酸与悲愤,体会到作者对小女孩悲惨命运寄
予的深切同 情。希望这篇:《卖火柴的小女孩》教学设计能帮助
到大家。
教学要求：
1.通过学习本课内容,领悟故事深刻的思想,感受卖火柴的
小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。 培养学生的爱心,并
启发学生要珍惜现在的幸福生活。
2.理解课文内容,感受小女孩几次擦着火柴出现的幻象，关
注人物的悲惨命运。
3. 有感情地朗读课文,让学生深入到字里行间以获得情感的
体验。在品读中要有所感悟并形成见解,提高学 生口语表达的能
力,使学生的潜能得以全面发展。
重点难点：

1.了解*作者及当时的写作背景,理解课文的内容,领悟课文
深刻的思 想,感悟作者表达的思想感情。这是本课的难点。
2.感受小女孩几次擦着火柴出现的幻象,从而感悟卖火柴的
小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。
3.有感情地朗读课文,激起学生对小女孩的同情之心,培养
学生的爱心,并启发学生要 珍惜现在的幸福生活。
教学课时：
两课时
第一课时
教学目标：
1.有感情地朗读课文,了解课文的内容,感受卖火柴的小女
孩命运的悲惨,激发对小女孩的深切同情。
2.理清*的结构层次,划分课文段落,概括段落大意。
3.联系小女孩的生活背景,体会作者由现实生活所展开的合
理想象,初步感受作者表达的思想感情。
教具准备：
*的朗读录音,安徒生的资料简介与写作背景简介录音。
教学过程：

一简介作者,导入新课
1.板书:卖火柴的小女孩安徒生
同学们,你们喜欢世界著名作家安徒生的童话故事吗?你们< br>有谁知道安徒生是哪国人吗?他都写过什么作品?你们又听过他
的哪些故事呢?谁来说一说?(学 生简说)今天,我们就来学习安徒
生笔下的这篇名作《卖火柴的小女孩》。
2.播放安徒生的简介与写作背景简介录音。
安徒生(1805~1875),19世纪丹麦著 名童话作家。安徒生的童
年生活贫困不堪,受尽颠沛流离之苦,因此,他童话中的主要人物
都是 一些不幸的受欺侮的穷苦人。在创作生涯中,每逢圣诞节,他
总有一本新的童话集出版,作为献给孩子们 的礼物。他的作品想
象丰富,情节生动,语言朴素。他的童话被翻译成多种文字,为世界
各地的 儿童和成人所喜爱。著名的作品有《海的女儿》《皇帝的
新装》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》等。在这 些童话里,他对
劳动人民的苦难和不幸遭遇寄予了深切的同情,对达官贵人的虚
荣、残酷和腐败 作了无情的揭露,对幸福生活充满了向往和热爱。
写作背景:《卖火柴的小女孩》是安徒生的代 表作之一,发表
于1846年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小
女孩的画写一 篇童话,这幅画让安徒生想起了自己母亲的苦难

童年。当安徒生的母亲还是一个 小女孩的时候,她就被赶出
家门到街上求乞,但她不愿求乞,又不敢回家,于是她就躲在城里
的 一座桥下坐着。没有鞋穿,她只好用双手抱着双脚取暖,安徒生
就是怀着对母亲深切的同情及对世道的不 平,创作出了这篇童话
故事。
二教学设计
1.播放*的朗读录音。(让学生入情入境地听,真正地走进故
事,了解故事梗概。)
2.速读课文,整体感知。(让学生快速浏览课文,在老师的引导
下,标画出相关词句,回答相关问题, 整体感知全文内容,初步感受
作者表达的思想感情。)
(1)作者是怎样描述小女孩卖 火柴的情景的?说明了什
么?(标画出相关的词句:“冷极了”“下着雪”“快黑了”“大年夜”“赤< br>着脚”“又冷又饿”“哆哆嗦嗦”“蜷着”“缩成一团”)
学生甲:小女孩在这样寒冷的大年夜里光着脚卖火柴,说明
小女孩的生活很痛苦、很悲惨。
老师小结:大年夜本应该是孩子与父母团圆欢聚、最幸福的
时候,可是卖火柴的小女孩却在此时流浪街头 ,叫卖火柴。说明小
女孩的生活境遇非常悲苦。
(2)小女孩“没注意”什么?她“忘不了”什么?为什么?

学生乙:小女孩“ 没注意”的是她美丽的金发,她“忘不了”的
是大年夜。因为饥饿与寒冷使小女孩顾不了自己的美丽,她 更需
要的是温暖与食物,突出了小女孩生活的悲苦。
老师小结:在这样一个本应幸福温 暖的夜晚,小女孩走在又
冷又黑的街上叫卖火柴,要为家里挣一点儿钱来维持生活。这是
一个多 么“可怜的小女孩”呀!她眼巴巴地看着有钱人家窗户里透
出的灯光,无可奈何地闻着街上飘着的烤鹅香 味。这段描写流露
出作者对小女孩深深的同情。
(3)为什么小女孩一次又一次擦燃了火柴?共擦了几次?
学生丙:小女孩五次擦燃火柴,是为了看到一次次美好的幻
境。
(4)小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么?她看到了什么?之
后的结果如何?你从中体会到什么?
学生丁:因为“她的一双小手几乎冻僵了”。她燃亮了火柴,
感觉“自己好像坐在一个大 火炉前面……”但是,美妙的幻境很快就
因为火柴的熄灭而消失了。联系上面的内容想象,一个赤着脚的
小女孩,在冰天雪地的大街上,已经走了一天了。这时候她是多么
渴望得到温暖啊,所以小女孩 才在幻境中看到大火炉。从作者的
描述中,我可以体会到小女孩在幻境中的满足与欢乐,同时又与残酷的现实作了鲜明的对照。

(5)小女孩后几次擦燃火柴的原因是什么?她看到了什么?
饥饿食物……烤鹅寂寞欢乐……圣诞树
孤独慈爱……奶奶 痛苦摆脱……飞走……
(6)在当时的社会,小女孩真的能到没有寒冷,没有饥饿,也没
有痛苦的地方吗?
学 生戊:当然到不了,这只是小女孩死前的一种美好的幻觉。
在那黑暗的社会中,小女孩只有饥饿与寒冷, 没有欢乐和温暖,最
后冻饿而死。这充分说明社会的不公平。
老师小结:虽然小女孩一 次次地擦燃火柴,可是火柴却一次
次地熄灭了。她的眼前没有火炉,只有寒冷;没有烤鹅,只有饥饿;< br>没有圣诞树,只有寂寞;没有奶奶,只有孤独;没有得到摆脱,只有面
临死亡。小女孩用死亡摆脱 了寒冷,摆脱了饥饿,摆脱了痛苦!这更
突出了小女孩命运的悲惨。
(7)*讲了一个怎样的故事?表达出作者怎样的思想感情?
学生甲:这篇课文讲了这样一个故 事:在寒冷的大年夜,一个
赤着脚的小女孩在街头叫卖火柴,她又冷又饿,为了取暖擦燃了一
根 根火柴,在火光中,她看到种种美妙的幻境,最后冻死在街头,表
达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情 。

老师小结:这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜
里因饥寒交 迫而冻死在街头的悲惨故事。作者通过用美妙的幻境
与残酷的现实生活作鲜明的对比,深刻地控诉了当时 的丹麦社会
贫富悬殊的不合理性,揭露了专制社会的罪恶,表达了作者对劳动
人民的苦难和不幸 遭遇寄予的深切同情。
3.再读课文,理清脉络。(让学生分组讨论,根据故事的情节内
容,理清*的脉络结构。)
(1)课文是按怎样的顺序记叙的?
学生甲:全文以火柴为线索,先叙述了大年夜,天下着雪, 又黑
又冷,小女孩在街上卖火柴;之后写小女孩蜷缩在墙角里擦燃火柴
取暖,并从火柴的亮光中 看到了种种幻境;最后写小女孩捏着烧过
的火柴梗冻死在街头。
(2)按故事情节的发展顺序,全文可以分成几段?
学生乙:全文按故事情节的发展顺序,可分为三段。
第一段(第1~4自然段):讲故事发生的时间、地点和小女孩
痛苦、悲惨的生活现状。
第二段(第5~9自然段):讲小女孩一次次擦燃火柴,眼前产生
种种幻境。美丽的幻境与冷酷的现实对 比,体现出小女孩对美好
生活的向往之情。

第三段(第10、11自然段):讲了小女孩在大年夜冻死街头。
4.体会作者想象的合理性。 (让学生联系小女孩的生活背景,
围绕“小女孩五次擦燃火柴,看到的火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶,都是实实在在的事物吗?为什么?”这个问题进行分析、讨论,体会
作者由现实生活展开想象的合理 性。)
老师小结:这些都是小女孩在擦燃火柴时所看到的美妙幻
境,不是实在的事物, 是作者的想象。因为在现实生活中,这个小女
孩又冷又饿,没有欢乐,没有疼爱,她是多么渴望得到温暖 ,得到食
物;渴望像别的孩子那样得到欢乐,得到圣诞礼物,她是多么想念
疼爱她的奶奶呀!可 是这些都根本无法得到,只能在她临死之前的
幻觉中出现。在这强烈的对比中更突出了小女孩的可怜和悲 惨。
5.结束语。
同学们,卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远,她的生
活对我们来说是陌生的。但是这并不重要,重要的是我们用自己
的真情和想象,走进小女孩生活 的那个环境,用心感受她内心的痛
苦,我们才能更深刻地理解*的思想,感悟作者的思想感情。
教学反思：
1.“读”是语文课的基础。通过朗读,感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴,

自己选择读、说的 内容、形式。全班交流时,也要充分体现学生
的自主选择,独立体验。
2.培养学生的 三种能力:自主探究能力、想象和表达能力、
朗读能力。教学中教师要运用让学生谈感悟、抓重点词、表 演读
等多种方式培养学生的朗读能力,达到以读代讲,以读悟情,以读
达情的目的。
第二课时
教学目标：
1.引导学生逐层深入地品读课文内容,通过分析、理解 重点
词句,进一步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切
同情。
2 .整体把握故事的情感旋律,重点感悟*最后两个自然段中
含义深刻的语句,深刻感悟作者表达的思想感 情。
3.有感情地朗读课文,关注人物的悲惨命运,珍惜现在的幸
福生活。
教学准备：
《卖火柴的小女孩》录像片段,本课重点句段及问题投影。
教学过程：