有关读书名言-金大福

《卖火柴的小女孩教学反思》

卖火柴的小女孩教学反思（一）：

《卖火柴的小女孩》教学反思

丹麦作家安徒生的凄美童话《卖 火柴的小女孩》，讲述了一个卖火柴的小女孩
大年夜冻死在街头的故事。大年夜里天又黑又冷，下着雪， 当我们和一家人一齐
吃团圆饭的时候，而这个赤着脚在街上卖火柴的小女孩，为了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞
树，慈祥的奶奶，直 到跟奶奶一齐飞走。她死了，在旧年的大年夜冻死了，嘴角
还带着微笑。小女孩的悲惨命运深深地牵动着 我们的心，美丽善良的小女孩冻死
街头却无人问津，可见当时的社会是多么冷漠，劳苦人民的生活是多么 悲惨！

《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。语文教学务必摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心
弦，感情深刻强烈 ，课堂上不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。教学中，
我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究 的解读课文，感悟课文，全面提高语
文素养。学生很容易透过自读自悟来体会小女孩的悲惨遭遇。引导学 生寻找五次
擦燃火柴小女孩的美妙幻想，与现实的冰冷比较解读中，体会小女孩的可怜；在
感情 朗读中深化孩子的认识，勾起情感深处的同情，激起对残酷社会现实的不满。

阅读教学 不能停留在理解资料的层面上，而要注重学生的情感体验。教学中，
我们要紧扣由怜生爱，由爱生愤的情 感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情
感。从大年夜小女孩冻死街头还会面带微笑凄美的画面，感悟 小女孩生不如死的
痛苦，体会沙皇统治下资本主义社会的黑暗和安徒生给予劳动人民的深切同情；
联系实际，体会社会主义制度的优越，心存感恩，珍惜此刻的幸福生活。《语文课
程标准》中要求培养 学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，构成正确的价值观
和用心的人生态度，是语文教学的重要资料， 不应把它们当作外在的附加任务。
就应注重熏陶感染，潜移默化，把这些资料贯穿于日常的教学活动之中 。

在读悟的过程中，我抓住文章最后一句话：谁也不明白她以前看到过多么美
丽的东西，她以前多么幸福跟着奶奶一齐走向新年的幸福中去。让学生对句中的
两个幸福谈谈自己的理解 ，再从整篇文章想开去，小女孩一次次点燃火柴，其实
是在点燃心中的期望，点燃她对完美生活的向往和 追求。

卖火柴的小女孩和我们生活的年代不同，透过语言文字的描述，体会她应对寒冷、饥饿、痛苦时，还要让学生想想小女孩心里是怎样想的？从而明白我们生
活在幸福年代里，更 应有对完美生活的追求，要有一颗爱心，关心和同情一些贫
困者与弱势群体。教会孩子对待困窘和艰难的 一种人生态度。

卖火柴的小女孩教学反思（二）：

《卖火柴 的小女孩》是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文。这

一课主要讲了一个卖火 柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又
饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴， 从火柴的亮光中，她看到了种种
幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活构成了鲜明的比较。安徒生透 过这个
通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。教学这篇课文，我利用多媒体辅
助教学， 引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。

一、作者与写作背景简介，奠定学文的感情基调。

良好的开端是成功的一半。因此，在 导入部分我利用多媒体展示作者安徒生
的图片，相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有 效地调动了学
生学习的用心性，培养了搜集并处理、利用信息的潜力，同时激发学生深入学文
的 探究意识。

二、自主朗读，图文结合渲染气氛。

依据《语文 课程标准》中尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学
生，让学生自己去揣摩、感悟的新理念， 教学中我放手让学生自己读书，让他们
从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒 己见。同时，
在引导中不仅仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体
验 ，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们
对小女孩的同情。

三、合作品读，朗读中感悟

新课程标准要求我们要发挥教材的 课程功能，依据教材、学生的心理特点，
对教材的资料进行有机重组，以争取最好的教学效果。因此在教 学中，我首先请
同学们利用多媒体找出作者安徒生给了这个可怜的小女孩一个怎样的结局，并引
导学生自主质疑，使他们带着疑问进行小组合作学习。小组内的学生在比较中品
读，在品读中有所感悟， 构成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞
树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到 温暖、食物、快乐与疼爱。而
幻想过后的小女孩是不幸的，个性是她幻想的没有寒冷，没有饥饿，没有痛 苦的
地方是根本不存在的。在学生汇报时，配以多媒体演示加深体会，加强理解。教
学中既有效 地调动了学生的情感参与，又加深了学生对课文的理解。使他们内心
感悟更趋多元化。

四、自由创作，理解再现，升华主题

给学生时间与空间进行创作，使学生 在理解的基础上用写散文、写对话、创
编歌曲，不仅仅能够加深学生的理解，同时还锻炼了学生的语文综 合素养。

本节课美中不足的是教学资料安排过多，使朗读教学显得有点蜻蜓点水，不< br>够深入，有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由资料想开去。什么是真
正的语文课呢？我 想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的
积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让 学生获得必须的学习方法，也算是一

种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的。

卖火柴的小女孩教学反思（三）：

《卖火柴的小女孩》教学反思

《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十册第四组的一 篇讲读课文。这一
课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。
这种种幻象与她饥 寒交迫的现实生活构成了鲜明的比较。安徒生透过这个通话，
表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。教 学这篇课文，我利用多媒体辅助教学，
引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。

一、作者与写作背景简介，奠定学文的感情基调。

良好的开端 是成功的一半。因此，在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生
的图片，相机介绍他的背景及创作《卖火 柴的小女孩》的背景，有效地调动了学
生学习的用心性，培养了搜集并处理、利用信息的潜力，同时激发 学生深入学文
的探究意识。

二、自主朗读，图文结合渲染气氛。

依据《语文课程标准》中尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学
生，让学生自己 去揣摩、感悟的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们
从文中感受深的句、段，谈自己的体会。 在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，
在引导中不仅仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重 学生的情感体
验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们
对 小女孩的同情。

三、合作品读，朗读中感悟

新课程标准要求 我们要发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，
对教材的资料进行有机重组，以争取最好的教 学效果。因此在教学中，我首先请
同学们利用多媒体找出作者安徒生给了这个可怜的小女孩一个怎样的结 局，并引
导学生自主质疑，使他们带着疑问进行小组合作学习。小组内的学生在比较中品
读，在 品读中有所感悟，构成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞
树、唯一疼她的奶奶时是幸福的 ，说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。而
幻想过后的小女孩是不幸的，个性是她幻想的没有寒冷， 没有饥饿，没有痛苦的
地方是根本不存在的。在学生汇报时，配以多媒体演示加深体会，加强理解。教< br>学中既有效地调动了学生的情感参与，又加深了学生对课文的理解。使他们内心
感悟更趋多元化。

四、自由创作，理解再现，升华主题

给学生时 间与空间进行创作，使学生在理解的基础上用写散文、写对话、创
编歌曲，不仅仅能够加深学生的理解， 同时还锻炼了学生的语文综合素养。

本节课美中不足的是教学资料安排过多，使朗读教 学显得有点蜻蜓点水，不
够深入，有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由资料想开去。什么是真
正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的
积累，能够让学 生的潜能得以发展，能够让学生获得必须的学习方法，也算是一
种真正的语文课吧。这也正是我所努力追 求的。

卖火柴的小女孩教学反思（四）：

这篇课文是世界童 话之王安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩
在大年夜冻死街头的故事。作者透过这个童话故 事，表达了他对穷苦人民悲惨遭
遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了暖 和暖和
快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这
些幻象又 恰恰与她饥寒交迫的现实生活构成了鲜明的比较。

我强调精读细说。读是语文课的基础 。要使学生深入体会课文表达的思想感
情，务必注重有感情地朗读课文，透过朗读，感悟小女孩生活的悲 惨和作者寄予
的同情。卖火柴这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感
受 ，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。擦火柴这部分，让学生自读，使学
生领悟作者的想象描述完全 基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来说。课后
习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学 生个人的独特感受和体验。
我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。能够让学生先在小组内或 自
由选取合作伙伴，自己选取读、说的资料、形式。全班交流时，也要充分体现学
生的自主选取 ，独立体验。同时培养了学生的四种潜力：（1）自主探究潜力。作
者的感情是透过语言文字表现的。她 的可怜体此刻哪里？学生在自读中自悟，并
能划出相关的句子在课堂上进行交流，学生各抒己见，加深了 理解和感受。这一
做法也与本单元的训练重点――理解含义深刻的句子也相贴合。（2）想象和表达潜力。理解课文后，我透过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景，再让学生说
说小女孩在大年夜的 悲惨遭遇，让两者进行强烈鲜明的比较。我向学生们提了一
个问题应对饱受饥寒的小女

孩，你想对她说些什么？学生们尽情的表达出自己的爱心、同情心，都期望
尽自己的最大力 量帮忙卖火柴的小女孩。这一适度的说话练习，培养了学生的语
言表达潜力。在学生的侃侃而谈中，他们 深入理解了课文，课文的中心也从而得
到了升华。另一方面，透过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏 陶感染作用，
一方面发展了学生的想象表达潜力。（3）朗读潜力。教学中我能运用让学生谈感
悟、抓重点词、表演读等多种方式培养学生的朗读潜力，到达了以读代讲，以读
悟情，以读达情的目的。

这节课虽然教学目标完成的较好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对
学生 的评价也有不到位的地方，没有很好地面向全体学生，发言面不是和广等不
足之处，所以在今后的教学中 ，我将继续探索，使我的语文教学更上一层楼。

卖火柴的小女孩教学反思（五）：

《卖火柴的小女孩》教学反思

《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩
大年夜冻死在街头的故事。作 者透过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深
切同情。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮 光中看到的种种幻想。而
在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐。这些幻觉是她在现实生活中根本无
法得到的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻想与小女孩的现实处境构
成强烈的比较， 更衬托出小女孩的可怜和悲惨。

根据本课教材的特点，我从整体入手，引导学生初步感 知、把握文章的主要
资料。并在此基础上以小提纲的形式：卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络，这对于三年级的学生理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。老师的引
导到位，学生的思路 清晰，一下就把握了课文的整体。

在处理卖火柴的部分时，提出中心问题：小女孩在大 年夜卖火柴的部分给你
留下了怎样样的印象？你是从哪里感受到的，联系有关的语句说说自己的理由。< br>焦老师引领学生从字词句入手，在紧抓文本的同时，让学生提升了自己的感悟。
学生用自己的语言 ，发挥自己的想象，说出了自己对课文的深刻理解。并透过有
感情的朗读，表现出了小女孩的可怜，为以 后故事的发展奠定了一个感情基础。

在处理擦火柴的部分时，重点讲解了小女孩第一次 擦燃火柴时看到的幻境，
抓住了小女孩看到火柴燃起时惊喜的心理，及火柴熄灭时巨大的失落，让学生深
深地体会到了小女孩那种巨大的心理落差带来的深切的痛苦。然后让学生以自读
自悟的形式仿照 第一次擦燃火柴的老师的学习方式自己学习，把课堂还给了学生，
锻炼了学生自学的潜力，学生学得津津 有味。在讲到课文的高潮部分，擦然火柴
看到奶奶的场景时，利用多媒体课件创设了一种情境。把学生带 进了彷佛奶奶就
在眼前的意境中。学生情不自禁地喊出了奶奶，请把我带走吧！带到没有寒冷、
没有饥饿、也没有痛苦的地方去。在孩子们深情的呼唤中，课堂的气氛到达了高
潮。

在处理冻死街头的部分时，课堂里面久久回荡着哀婉的音乐，用音乐衬托出
小女孩的可怜， 以轻声朗读的方式处理的这段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，
但是谁也不明白她以前多么幸福，她跟 着奶奶一齐走向新年的幸福中去。在那里
紧抓住两个幸福的不同含义，帮学生体会到了安徒生老爷爷在写 下这两个幸福时
那种对小女孩的祝福、同情，对现实的抨击，对当时社会的愤怒，升华了学生的
感情，学生对当时社会的认识，使学生及在场的老师的心灵受到了强烈的震撼。
教师又机智的引导学生和 当今社会的比较，激发了孩子内在的真善美，唤醒他们
对别人的爱，对弱小的爱，对社会的职责

在作业设计中，利用学生学习这则童话的激情，趁此推荐了许多安徒生的童
话，激发了学生阅读的兴趣。

总之，我感觉这节课上得很成功，体现了新课标的精神，使老师的主导作 用
和学生的主体作用相得益彰，让学生在潜移默化中受到了熏陶，在今后的教学中，
我们将继续 探索，使我们的语文教学更上一层楼

卖火柴的小女孩教学反思（六）：

《卖火柴的小女孩》教学反思

《卖火柴的小女孩》是19世纪丹麦伟大的 童话作家安徒生的一篇杰作。这篇
童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事深 刻地控诉
了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性揭露了专制社会的罪恶表达了作者对小女孩
悲惨命 运的深切同情。

透过学习课文的第二大段学习小女孩五次擦燃火柴从火柴的光亮中看到 种种
幻象从而感受到小女孩的可怜与悲惨。领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

静下来的时候细细反思这堂课总结了以下几点成功之处需改善之处以及困惑
之处

一、成功之处

1、创设情景激发学生情感

创设 情境能激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学习欲望推动教学活动向纵深发
展。因此我们在课堂中努力创设情 景。上课前欣赏火柴《天堂片断》精心设计开
课导语上一节课我们从安徒生的笔下认识了这个可怜的小女 孩在又冷又黑的晚上
在一年的最后一夜小女孩还在大街上卖火柴让我们把思路拉回到19世纪那个寒冷的夜晚另外借助音乐透过朗读把学生带入到课文的情景中来。

2、文本对话领悟 课文内涵《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人教师
是学习活动的组织者和引导者也就是要激发学 生学习的兴趣注重培养学生自主学
习的意识和习惯为学生创设良好的自主学习的情境灵活运用多种策略引 导学生在
实践中学习。在教学时能够反复读一次一次地与文本对话领悟课文的内涵感受到
小女孩 的悲惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义奶奶从来没有像此刻这样高
大这样美丽。奶奶把小女孩抱起 来搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了越飞
越高飞到那没有寒冷没有饥饿也没有痛苦的地方去了。我 能够引导学生去体会幻
景越是完美现实越让人感到悲凉学生也能领悟到小女孩只能透过幻想来满足一下< br>她对幸福的渴望太可怜了。学生在一次次地与文本对话中和卖火柴的小女孩一样
一次次从美妙的幻 想回到痛苦的现实生活中。深刻体会到卖火柴的小女孩的悲惨
命运。

3、反复朗读升华学生情感

在突破难点领悟课文内涵之后透过配乐朗读 使学生的情感得到升华。学生深
刻的感受到小女孩生活的悲惨从而对她产生了深切的同情。

二、须改善之处

1、教学目标的第三点领悟作者基于现实合理想象的表达 方法这一点达成度不
高我想在教学中如果适时的点拨一下这种写法就应会更好

2、课的结尾能够适当有一些拓展培养学生的爱心激发学生用笔去表达自己的
感受的愿望。

三、值得思考之处

工具性与人文性是语文的两大属性工具性是基础人文性 是核心。语文的工具
性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字工具的潜力即听说读写潜力。语文的人文性则要求培养学生的人文素质领悟和把握课文中的人文内涵是开
展人文教育的前提。 这两者是相辅相成的不可分割。

虽然明白这一点但是上课时如何很好的去操作却很难总 有一种眼高手低的感
觉。所以如何工具性和人文性在语文课上到达完美统一教师该如何操作是我在将来的教学中需要思考的。

卖火柴的小女孩教学反思（七）：

《卖火柴的小女孩》教学反思

《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之 作，是人教版小学
语文第十二册第四组的一篇精读课文，地位尤其重要。这篇童话讲述了一个卖火
柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最精彩或者说最触动人心
的地方是小女孩用细细 的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻，因为小女孩用她那
细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与 光明。卖火柴的小女孩是生活在
悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、 被贱视
的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求，这是安徒生自身
的写照。 这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切
入心底的同情，与安徒生对小女孩 的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里，安
徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱――小女孩 在痛苦的极点留下了
微笑。安徒生最后给予小女孩的是永恒的爱。

《语文课程 标准》指出：语文教学务必根据学生身心发展和语文学习的特点，
充分激发学生学习的主动意识和进取精 神，提倡自主、合作、探究的学习方式，
根据本课教材的特点，我制定了以下教学目标：

知识与潜力目标：

学会生字新词，有感情地朗读课文，把 握课文资料，感受小女孩的悲惨命运
以及作者寄予的同情，培养学生的感悟潜力、丰富的想像潜力、表达 潜力和朗读
潜力。了解虚实结合的表达方法，体会这样的表达效果。

方法与过程目标：

透过比较、想像、朗读等多种方法，增强对文本的理解，让学生与作者的心
灵产生共鸣。

情感、态度、价值观目标：

感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起对小女孩的同情之心。

教学重点：

把握课文资料，关注卖火柴的小女孩的悲惨命运，激起对小女孩的同情之心。
体会作者虚实 结合的表达方式及表达效果。

教学难点：

理解文中含义深刻的句子。

设计理念：

对于这样语言凄美、 情感强烈且富于变化的文章来说，读是最好的学习方法。
所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个读 字，在读中感悟，在读中引领学
生体会作者表达的思想感情。

卖火柴的小女孩教学反思（八）：

《卖火柴的小女孩》这篇课文是世界童话之王安徒生 的杰作之一。它讲的是
一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者透过这个童话故事，表达了< br>他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状
况下，为了暖和暖 和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看
到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒 交迫的现实生活构成了鲜明的比较。
为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理 想象的表达
方法，我实施了这样的教学方案：

强调精读细说。读是语文课的基 础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，
务必注重有感情地朗读课文，透过朗读，感悟小女孩生活的 悲惨和作者寄予的同
情。卖火柴这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。擦火柴这部分，让学生自读，使学生领
悟作者的想象描述完 全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来说。课后习题
的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重 学生个人的独特感受和体验。我给

学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。能够让 学生先在小组内或自由选
取合作伙伴，自己选取读、说的资料、形式。全班交流时，也要充分体现学生的
自主选取，独立体验。

读议结合。我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自 然段，了解作者在这
一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对这是一道奇异的火光！这一重点句子来讨论，先是提出了：为什么说这是一道奇异的火光？然后又提出了：作者为
什么不写小女孩就在 暖烘烘的火炉边度过那完美的夜晚，而要那么残酷地写出火
柴灭了，火炉不见了？孩子们透过交流，不仅 仅理解了：是因为小女孩在火柴光
里看到了完美的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样比 较写是为
了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜此刻的幸福生活。之后我再让学生以此
方法学 习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做能够收到事半功倍的效果。

卖火柴的小女孩教学反思（九）：

《卖火柴的小女孩》这篇课文是世界童话之王安徒生 的杰作之一。它讲的是
一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者透过这个童话故事，表达了< br>他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状
况下，为了暖和暖 和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看
到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒 交迫的现实生活构成了鲜明的比较。
为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理 想象的表达
方法，我实施了这样的教学方案：让学生抓住重点，读议结合，落实目标。我先
是让 学生精读小女孩第一次擦燃火柴的这一自然段，了解作者在这一段中的写法
以及小女孩的心理变化，读出 感情来，并让学生提出自己的疑问进行相互交流。
如此实施，效果甚好。孩子们在读中议，议中读，懂得 抓住这是一道奇异的火光！
这一重点句子来讨论，先是提出了：为什么说这是一道奇异的火光？然后又提 出
了：作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那完美的夜晚，而要那么残
酷地写出火柴 灭了，火炉不见了？孩子们透过交流，不仅仅理解了：是因为小女
孩在火柴光里看到了完美的幻象，所以 才说这火光是奇异的；还了解了作者这样
比较写是为了突出小女孩的悲

惨遭遇 ；同时懂得珍惜此刻的幸福生活。之后我再让学生以此方法学习小女
孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做 能够收到事半功倍的效果，教师教起来简单，
学生学起来简单。

卖火柴的小女孩教学反思（十）：

丹麦作家安徒生的凄美童话《卖火柴的小女孩》，讲 述了一个卖火柴的小女孩
大年夜冻死在街头的故事。大年夜里天又黑又冷，下着雪，当我们和一家人一齐
吃团圆饭的时候，而这个赤着脚在街上卖火柴的小女孩，为了暖和自己，一次次
擦亮手中的火柴 ，在火柴的亮光中看到了暖和的烤炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞
树，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一齐飞走。 她死了，在旧年的大年夜冻死了，嘴角
还带着微笑。小女孩的悲惨命运深深地牵动着我们的心，美丽善良 的小女孩冻死
街头却无人问津，可见当时的社会是多么冷漠，劳苦人民的生活是多么悲惨！

《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。语文教学务必摆脱以情 节
分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心
弦，感情深 刻强烈，课堂上不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。教学中，
我从整体入眼，引导学生自主、合作 、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语
文素养。学生很容易透过自读自悟来体会小女孩的悲惨遭遇。 引导学生寻找五次
擦燃火柴小女孩的美妙幻想，与现实的冰冷比较解读中，体会小女孩的可怜；在
感情朗读中深化孩子的认识，勾起情感深处的同情，激起对残酷社会现实的不满。

阅 读教学不能停留在理解资料的层面上，而要注重学生的情感体验。教学中，
我们要紧扣由怜生爱，由爱生 愤的情感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情
感。从大年夜小女孩冻死街头还会面带微笑凄美的画面 ，感悟小女孩生不如死的
痛苦，体会沙皇统治下资本主义社会的黑暗和安徒生给予劳动人民的深切同情；
联系实际，体会社会主义制度的优越，心存感恩，珍惜此刻的幸福生活。《语文课
程标准》中要 求培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，构成正确的价值观
和用心的人生态度，是语文教学的重要 资料，不应把它们当作外在的附加任务。
就应注重熏陶感染，潜移默化，把这些资料贯穿于日常的教学活 动之中。

在读悟的过程中，我抓住文章最后一句话：谁也不明白她以前看到过多么美< br>丽的东西，她以前多么幸福跟着奶奶一齐走向新年的幸福中去。让学生对句中的
两个幸福谈谈自己 的理解，再从整篇文章想开去，小女孩一次次点燃火柴，其实
是在点燃心中的期望，点燃她对完美生活的 向往和追求。

卖火柴的小女孩和我们生活的年代不同，透过语言文字的描述，体会她应 对
寒冷、饥饿、痛苦时，还要让学生想想小女孩心里是怎样想的？从而明白我们生
活在幸福年代 里，更应有对完美生活的追求，要有一颗爱心，关心和同情一些贫
困者与弱势群体。教会孩子对待困窘和 艰难的一种人生态度。






珍惜眼 前的学习机会，当你现在有机会学习各种经验时，一定要倍加珍惜。靠混日子是混不了一辈子的，许多过程都是不 能省略的，至少学会这些经验可以让你少走很多
弯路。每个人的选择都是在自己力所能及的范围内做出的 最优的选择，大部分人都是安全感的奴隶，当你觉得生活轻而易举，成就感爆棚时，很有可能你只是选择了基础< br>难度，而在你的圈子外，还有很多很多比你厉害几倍甚至几十倍的人，从一开始就是最高难度且现在比你财 富多几十倍，甚至上百倍。你所谓的成功，也许只是他们眼中
短暂歇脚的驿站。不要做温水里的青蛙，只 有走出自己的心灵舒适区，你的人生才真正开始!快乐总和宽厚的人相伴，财富总与诚信的人相伴，聪明总与高尚 的人相伴，魅
力总与幽默的人相伴，健康总与阔达的人相伴。人生就有许多这样的奇迹，看似比登天还难 的事，有时轻而易举就可以做到，其中的差别就在于非凡的信念。影响我们人
生的绝不仅仅是环境，其实 是心态在控制个人的行动和思想。同时，心态也决定了一个人的视野和成就，甚至一生。无论你觉得自己多么了不 起，也永远有人比更强;无论
你觉得自己多么不幸，永远有人比你更不幸。也许有些路好走是条捷径，也 许有些路可以让你风光无限，也许有些路安稳又有后路，可是那些路的主角，都不是我。至少
我会觉得， 那些路不是自己想要的。在别人肆意说你的时候，问问自己，到底怕不怕，输不输的起。不必害怕，不要后退，不 须犹豫，难过的时候就一个人去看看这世界。
多问问自己，你是不是已经为了梦想而竭尽全力了?人往往 有时候为了争夺名利，有时驱车去争，有时驱马去夺，想方设法，不遗余力。压力挑战，这一切消极的东西都是< br>我进取成功的催化剂。真想干总会有办法，不想干总会有理由;面对困难，智者想尽千方百计，愚者说尽千 言万语;老实人不一定可靠，但可靠的必定是老实人;时间，抓起
来是黄金，抓不起来是流水。成功的道 路上，肯定会有失败;对于失败，我们要正确地看待和对待，不怕失败者，则必成功;怕失败者，则一无是处，会 更失败。一句简单
的问候，是不简单的牵挂;一声平常的祝福，是不平常的感动;条消息送去的是无声的 支持与鼓励，愿你永远坚强应对未来，胜利属于你!行为胜于言论，对人微笑就是向人

表 明：我喜欢你，你使我快乐，我喜欢见到你。最值得欣赏的风景，就是自己奋斗的足迹。人生从来没有真正的绝境 。无论遭受多少艰辛，无论经历多少苦难，只要一个
人的心中还怀着一粒信念的种子，那么总有一天，他 就能走出困境，让生命重新开花结果。当机会呈现在眼前时，若能牢牢掌握，十之八九都可以获得成功，而能克服 偶
发事件，并且替自己寻找机会的人，更可以百分之百的获得成功。相信自己，坚信自己的目标，去承受 常人承受不了的磨难与挫折，不断去努力去奋斗，成功最终就会是
你的!相信你做得到，你一定会做到。 不断告诉自己某一件事，即使不是真的，最后也会让自己相信。当你感到悲哀痛苦时，最好是去学些什么东西。领 悟会使你永远立于
不败之地。