四、环节设计：
《卖火柴的小女孩》对于三年级的孩子来说 是一篇篇幅
较长的文章，我在设计本课时充分考虑了三年级学生的年龄
特点和理解能力，在第一 课时让学生熟读课文、理清文章结
构、了解了五次幻象的基础上进行第二课时的教学设计。将
本 节课分以下几步进行：
1欣赏美文，感受魅力。
2、创设情境，初读感知。
3、品读课文，感受悲惨。
4、课外延伸，清满人间。
下面，我具体说说我是怎样教学这一课的：
（一）欣赏美文，感受魅力。
孩子们大多都读过《安徒生童话》，但那都是简单的情
节记忆，为了让孩子们在课前对安徒生的童话作品有一个初
步的了解，我在上课以前出示了一段话，让孩 子们在准备上
课之余提前感受到安徒生童话的魅力。
（课件出示）安徒生的童话
有人说安徒生的童话，就是一部世纪交响乐，优美的词
句、奇妙的想像，让人陶醉在音 乐的海洋；有人说安徒生的
童话，就是一部走访世界的游记，每读一则童话，就有一束
阳光射进 我们的心灵；有人说安徒生的童话就是一部跨越年
龄的经典，每一篇的来历，都是那么不同寻常。他的童 话中
有对假、恶、丑的揭露、鞭挞，但更多的是对真、善、美的
赞扬和向往，从而给人以朝阳般 的温暖和健康向上的力量。

他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人们展示了一个充满爱与同情、善良和真诚、平等和正义的未来世界。
（二）创设情境，初读感知。
上课伊始，我和学生进行谈话，让学生回忆过除夕的情
景，调动学生快乐的情感体验， 在此基础上，出示卖火柴的
小女孩图片，以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定
的情境。 让孩子们除夕的快乐和小女孩在大年夜冻死街头的
凄惨形成显明的对比，激起孩子们迫切想了解这个小女 孩的
强烈欲望，达到“课伊始趣已生”的效果。
接下来，我让孩子们静静地欣赏《卖 火柴的小女孩》的
动画，伴着哀伤的音乐，体会着画面中小女孩痛苦的神情，
我相信整个班里都 会回荡着悲伤的氛围。这种氛围的营造，
为下面理解课文做了很好的情感铺垫。
然后 ，我让孩子们用自己的方式初读课文，畅谈感受。
孩子们可能会说：她是一个可怜的孩子、贫穷的孩子、 美丽
的孩子，一个听话的孩子，一个孤独的孩子……叶澜教授曾
指出：“没有沟通就不可能有教 学”，在孩子们谈感受的过程
中，老师一定要用眼神和表情来和学生产生情感的沟通，老
师要充 分尊重孩子独特的情感体验，不要给予是非评价，而
是让孩子们自己在学习课文的过程中去不断地印证自 已的
感受。
（三）品读课文，感受悲惨。
我在激发学生积极思考的同时，也注重了对学生进行学
习方法的指导。所以我设计了下面的问题：

（课件出示）有爱就有发现：
爱可以给人以温暖，爱可以给 人以力量，请你敞开爱的
心扉，用心去细细品读文章，在你眼前的这个小女孩给你留
下了怎样的 印象。从课文中找出相关的词句，带着自己体会
到的情感读一读，并谈谈自己的理解。
教你一招：你可以通过品词酌句的方法谈理解，也可以
结合自己的生活体验去谈理解。
1、静心悟读，体会悲惨。
出示阅读提示后，老师要给孩子静心悟读的时间，因为
教 学不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中
去经历、去体验、去感悟。在读书的过程中，有 的孩子的脸
色变得凝重了，有的孩子的眼睛湿润了；有的孩子用自己的
情感朗读感染了周围的同 学，有的孩子拿起笔在书上勾勾画
画，孩子们在静心悟读的过程中从字里行间深切地感受到了
小 女孩的可怜，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在
小组交流和全班交流的过程中，孩子们就比较容 易找到知
音、引发强烈的共鸣。
2、展开想象，体会悲惨。
在描写小女孩“卖火柴”的一部分中，老师可以让学生
充分地展开想象，比如：
（1）、小男孩在嘲笑她时，可能会说些什么？
（2）、小女孩在街头叫卖时，那些拒绝她的人会说些什
么？
（3）、小女孩的爸爸 为什么一定会打她，他爸爸可能会

是一个什么样的人？通过老师创设的情境，培养了孩子 们丰
富的想象力，这就给这个本来就可怜的孩子又抹上了一笔浓
重的悲剧色彩。
3、情境朗读，激发同情。
语文课堂，不仅要有同学们的议论纷纷，更要有孩子们
的 书声朗朗。所以要让孩子们采用多种形式进行朗读，尤其
是配着哀伤的音乐朗读，孩子们与这催人泪下的 情感气氛融
为了一体。作者采用了对比的写法写小女孩的5次幻象，反
衬了小女孩生活的痛苦。 特别是后两次幻象，是前三
的高潮，在看见奶奶的一刹那，她像抓住了救命稻草似
的 ，赶紧想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶
一起飞走了，她死了！所以，教师要指导学生读 出幻象的美
好和现实的残酷。在文章最高潮的部分，可以通过齐读的方
式让学生的情绪也达到最 高潮！通过情境朗读来感受小女孩
生不如死的`悲惨，激发学生对小女孩的深切同情。孩子们
感 受得越深，对文章中的难理解的句子理解得越到位。
4、品读句子，理解幸福。
课文中有两句对于三年级学生较难理解的句子，
（1）、她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞 越高，飞到
那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。
（2）、谁也不知道她 曾经看到过多么美丽的东西，她曾
经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把这两句的理解放到文章最后去处理，由于学
生对文章有了深刻的体会，学生可以理解到：对于 这个小女

孩来说，死了才能得到解脱，她最终的“幸福”就意味着死
亡。难点也 就迎刃而解了。
（三）课外延伸，情满人间。
其实生活中，也不乏有像小 女孩一样遇到困难的人，但
他们有着和小女孩敢擦燃火柴一样的勇气去战胜困难。比如
在这次汶 川地震中受伤和遇难的孩子们，他们是不幸的，他
们失去了家园，失去了亲人，但他们同时又是幸运的。 他们
得到了我们所有人的关爱和祝福，我们大家用爱心筑起了一
道爱的长城，抚平了他们心中的 伤痛，让这个世界充满了爱。
最后，我们就在欣赏《让世界充满爱》的歌声中结束今天这
节课。
整堂课的设计，我紧紧围绕着教学目标，遵循学生的年
级特点和认知规律，体现了教学 理念，基本达到了教学效果。
不足之处，还请各位评委和老师多提宝贵意见。谢谢！
卖火柴的小女孩说课稿篇5 一、说教材
1、教材分析
最新人教版 第六年级上册第五组的一篇精读课文《卖洋
火的小女孩》，重点是让学生从文章中感觉作品中蕴涵的强< br>烈的人道主义精神。
这篇文章的作者安徒生是丹麦闻名童话作家，它讲了一
个 卖火柴的小女孩冻死在街头的故事。这个小女孩又饿又
冷，在临去世前为了温暖温暖擦亮了一根根火柴， 从火柴的
光亮中，她好像看到了种种幻象。这种种幻象与饥寒交迫的
实际生存形成了光显的对比 。作者通过这个故事，表达了对

贫苦人民悲凉遭遇的深切同情感。
2、讲授目的
《新课程》指出：学生是学习和生存的主体，语文课的
讲授必凭借学生 身心生长和语文学习的特点，关注学生的个
体差异，引导学生的好奇心、求知欲，充分引导学生学习的< br>主体意识和向上的进步动力，提倡自主、相助、探究的学习
要领。
讲授目的：
知识目的：学会10个生字。能准确誊写下列词：火焰、
暖烘烘、洋火梗、添满、橱窗、闪耀、魂魄
本领目的：
(1)可以大概准确、流畅、有情感地朗读课文。
(2)准确明白课文内容，意会作者基于实际公道化想象
的表达要领。
情绪目的：感悟小女孩的悲凉运气，唤起对小女孩的深
切同情，引发爱心并爱惜今天的幸福生活。
3、教学重点
从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她
的悲惨生活和作者想象的合理性。
4、教学难点
从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思
想感情。
二、说教法
1、在感觉、体验、学习的历程中，尊重学生的奇特看

法。
2、通过多媒体教学，建立景象，引发学生自动到场学
习的热情。
3、老师捉住情绪步步深入，让学生感悟到作者的思想
情感，领会文章所蕴含的在丰富内涵。
三、说学法
采用自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习
方式，大力构建开 放而富有活力的语文课堂，体现学生是学
习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
四、说设计理念
阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和
情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感
熏陶，获得思想启迪。
五、说程序
(一)聊聊童话，拉近情感
牢牢捉住孩子们对童话喜好的特点从聊聊童话切 入课
文。“孩子们，你们喜好童话吗?(喜好)请讲出你喜好的童话
名称和扼要的内容。”学生 大概在交流中讲出安徒生的童话
《卖洋火的小女孩》，这时老师就直接展现课题：”这节课我
们 就学习19课《卖洋火的小女孩》。”大概学生没有说出，
老师就向学生提示这篇童话故事。
从聊童话入手不仅符合学生的年龄特点，而且拉近了学
生、教师和文本的距离，也激发了学生原有的知识 储备，并
唤起对学习新知识的热情。

(二)初读课文，激发情感
在激发兴趣的基础上，让学生用自己喜欢的方式尽快加
速阅读课文，读后描述眼前浮现 的画面。学生读后交流自读
的感悟，萌发同情之心。教师相机板书：寒冷、饥饿、痛苦、
孤独。
语文课程必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个
体差异和不同的学习需求，为学 生创设自主的学习氛围。这
一设计体现了课标中第三学段的要求：“要逐步学会略读和
浏览”。
(三)借助动画，加深情感
创设情景是激发学生情感、唤起学生主动探究的 一种方
法。为此，创设了这样的情景：先播放根据文章内容改编的
动画，师配以精彩的解说，让 学生直面这个故事发生的全部
历程。播放结束后教师“煽情”：“动画虽然看完了，但小女
孩那 闪烁的大眼睛中交替出现的希望与失望的眼神，让我们
所有的人为之动容，为之流泪。此时此刻，你的感 受又如何
呢?”之后让学生抒发自己的真情实感。师引导学生快乐着
小女孩的快乐、悲伤着小女 孩的悲伤。(教师相机板书：喜
悦、悲伤、气愤)。
(四)探究感悟，升华情感
学生的情感已被激发起来，在此基础上教师过渡“孩子
们，你们已经被这个故事打动了 ，课文中的哪些内容令你如
此动情呢?静下心来仔细研读课文。一会儿汇报学习成果。”
学生自 主探究，我也参与到和学生共同探讨、感悟。

交流汇报时，教师要尊重学生的 主体性和多元解读。(以
下内容要随学生的汇报进行调整)重点点拨以下内容：
1、 小女孩五次擦燃火柴所看到的美丽幻景。课件出示：
小女孩几次擦燃火柴?每次擦火柴后，她看到了什么 ?你从中
可以体会到什么?
(学生个体——小组——汇报一感情朗读)板书：火炉、
烤鹅、圣诞树、奶奶
小女孩为什么会有这些幻想?
学生交流后，师生合作小结：小女孩在大年夜的晚上她
又饿又太冷，感到极度孤独，无家可归，于就在临死之前产
生了与自己需要密切相关的幻景，而她做了什 么，想到了什
么有谁知道呢?这些只是作者在现实的基础上进行的合理的
想象，是符合当时的情 况的。我们写作文，也要学习这种方
法，在把事实写清楚的基础上，以事实为依据，展开合理的
想象，把想到的也写下来，这样会使文章更具体、更加感人。
2、句子理解
(1)她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那
没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
(“没有饥饿，没有寒冷，也没有痛苦的地方”就是死
亡，就是离开这个世界。这句话 说明，小女孩活在这个世界
上只有寒冷，只有痛苦，死了才能摆脱寒冷、饥饿和痛苦。
可见作者 在为小女孩的悲惨遭遇鸣不平。)
(感情朗读)
(2)第二天清晨，这个 小女孩坐在墙角里，两腮通红，

嘴上带着微笑。(“两腮通红”说明小女孩时冻死的;“ 微笑”
说明她死时没有感到痛苦，是在幻象的幸福和欢乐中死去
的。幻想和现实、死亡与微笑形 成了鲜明的对比，突出其悲
惨，引发人们的同情。)
(感情朗读)
(3)谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经
多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中 去。
(第一个“幸福”：小女孩临死时是在种种美好的幻觉中
度过的，是幸福的。第 二个“幸福”：小女孩死了就幸福了，
就没有寒冷，饥饿和痛苦了。就彻底幸福了。透过这两个“幸福”可以感受到作者的悲愤心情，感受到他对劳苦人民给予
的深深同情和对贫富悬殊的社会的强烈不 满。)(教师相机板
书：飞奔的马车、可恶的男孩、没人买火柴)
(感情朗读)
让学生深入体会课文中所表达的思想感情，必须要有感
情地朗读。有感情地朗读是对文 学作品形象的再创造，在“出
乎口，入于耳”的过程中才能与作者产生情感的共鸣。所以
根据学 生的交流汇报，随机出示重点句子，紧扣重点词，让
学生自由品尝，并通过读让学生感悟小女孩的悲惨命 运。
(五)回归全文，感动情感
师：这个童话以它永久的魅力，影响着一 代又一代人，
人们把这个故事拍成电影，编成歌，制成动画片，下面让再
次我们用心和这篇童话 去交流。
师：这个童话是据课文而改编成的。以它永世的魅力，

影响 着一代又一代人，人们把这个故事拍成影戏，编成歌，
制成动画，下面让我们再次用心与这篇童话去交换 。
歌曲和画面是最能表达人的情绪的，在这里我一改寻常
用语言去小结内容的方法， 而是勉励同学们用情感体验课
文，使学生的整个身心沉醉在美好的童话之中
卖火柴的小女孩说课稿篇6 一．说教材
1．教材分析
《卖火柴的 小女孩》人教版第十二册第三组的一篇讲读
课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故< br>事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一
根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了 种种幻象。这种种幻
象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过
这个通话，表达 了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。
2．教学目标
《语文课程标准》指出 ：学生是学习和发展的主体，语
文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生
的个 体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，
充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡 自主、合作、
探究的学习方式的设计。因而根据本科教材的特点和《标准》
的要求，制定以下目 标：
课时目标：1．认真阅读课文，能说出小女孩几次擦燃
火柴；每次擦燃火柴以后 ，她看到了什么；我们从中可以体
会到什么。
2．能有感情地朗读课文。

3．教学重点和难点
⑴认真阅读课文，能跟同学们一起讨论课后的三个问
题；
⑵能找出课文中使自己感动的地方，并且说说自己的体
会。
二．说教法、学法
传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握
和巩固知识的近期目标，而现代 化教学结构的目的，在有效
地实现此种近期目标的同时，更追求培养学生探索、创造精
神，训练 学生的自学能力，开发学生潜在的智能，增进民主
和竞争意识的远期教学目标，实现知识教育和发展教育 的双
重价值，为此，本课教学主要采ó 自学求索型 ;的课堂结
构，并辅以“情境教学法”。
1．自学求求索型，课堂结构：
课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积累参与
讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学 生的学习
潜能。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，
变牵着学生走为服务于 学生；学生变被动的“听”和“答”
为主动的“说”和“思”，变少数人的发言表演为人人参与
的主动学习。
2．情境教学法
崔峦同志说过：“在一定情境之中训练语言 事半功倍。”
教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语
文课首先要通过有效 的调节方式，深化对语言文字的理解。

三．说程序
教学过程
一．检查预习，导入新课
导入语：〔出示小女孩死去的图片〕同 学们，请看这张
照片：在新年的太阳升起来的时候，一位小女孩坐在墙角里，
她两腮通红，嘴上 带着微笑，但是她已经冻死了，手里还捏
着一把烧过了的火柴梗。如果你发现了她，你会说什么？（学< br>生自由发言）
同学们你们真有爱心、同情心，但是在十九世纪的丹麦，
就在这 小女孩去世的第二天清晨，当时也有人发现了她，请
看他们是怎么说的……〔出示句×；她想给自己暖和 一
下…… 〕〔在学生谈感受时，老师相机介绍背景〕
二．整体感知，明确目标
过渡语：就在人群中，有一个人也和大家一样非常同情
小女孩，他通过自己的想象写下 了一篇童话故事……（学生
齐读课题--注意激发学生的同情心）
你们愿意再一次快速地读课文吗？读后还要有话要说：
〔投影题目〕小女孩几次擦燃火柴？每次擦火柴后，她
看到了什么？你从中可以体会到什么？
〔学生个体--小组--汇报〕
板书：现实：寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱
幻想：火炉、烤鹅、圣诞树、奶 奶
小女孩为什么会有这些幻想？
小结： 小女孩在大年夜的晚上又冷又饿，极度孤独，无

家可归，于是就在临死之前产生了与自己 需要密切相关的幻
景，而她做了什么，想到什么有谁知道呢？这些只是作者在
现实的基础上进行 的合理的想象，是符合当时的情况的。我
们写作文，也要学习这种方法，在把事实写清楚的基础上，以事实为依据，展开合理的想象，把想到的也写下来，使更
具体，更感人。
三．理解课文，分层达标
过渡语：作者寄予对小女孩无限的同情，这在课文中充
分体 现了出来。中有许多让我们感动的句子，〔出示学法〕
其中有一些最能体现小女孩生活悲惨的，你们愿意 把它找出
来，再通过感情朗读与大家一起分享吗？
(读课文--找句子--谈体会 --感情读)
重点理解以下句子：
a.她敢从成把火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和
暖和自己的小手吗？
（她不 敢擦火柴，因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸
爸知道了会打她，“终于”一次说明她经过了激烈的思想 斗
争，她实在是冷得支持不住了。）
指导朗读：读出矛盾的语气。
b.多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡
烛。这是一道奇异的火光！
（ “温暖”是擦燃火柴后给小女孩带来的感觉；“奇异”
看出小女孩处于饥寒交迫的极度虚弱中，从真实的 感觉逐渐
变成了幻觉的状态，因而产生了一系列的幻想。）

指导朗读。
c.她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
（“赶紧”、 “一大把”可以体会到，小女孩见到奶奶时
的心情是多么激动，留住奶奶的心情是多么急切。）
指导朗读。
d.她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没
有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
（“没有饥饿，没有寒冷，也没有痛苦的地方”就是死
亡，就是离开这个世界。这句话 说明，小女孩活在这个世界
上只有寒冷，只有痛苦；死了才能摆脱寒冷，摆脱饥饿，摆
脱痛苦。 可见小女孩十分可怜和悲惨，可见社会的黑暗与不
公。）
指导朗读。
e.第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴
上带着微笑。（板书：悲惨结局：冻死了。）
（“两腮通红”说明小女孩时冻死的； “微笑”说明她
死时没有感到痛苦，是在幻象 的幸福和欢乐中死去的。幻想
和现实，死亡与微笑形成了鲜明的对比，突出其悲惨，引发
人们的 同情。）
指导朗读。
f．“她想给自己暖和一下……”人们说。
（从人们淡淡的话中可以看出人们并不关心小女孩。）
指导朗读。
g．谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经

多么幸福，跟着 她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
（第一个“幸福”：小女孩临死时是幸福的，她是在看
到许多美丽的东西的幻觉中死去的；
第二个“幸福”：小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，
没有饥饿，没有痛苦了。
真正 含义是受罪与死亡，透过这两个“幸福”可以感受
到作者的悲愤心情，感受到她对劳苦人民给予的深深同 情和
对贫富悬殊的社会的强烈不满。）
指导朗读。
四.小结结束
小结语:(与板书结合)从刚才同学们的朗读中，老师也
确实体会到了小女孩命运的悲 惨和大家对她的同情。有一位
叫刘倩倩的同学读了这个催人泪下的童话故事以后写了一
首诗，获 得国际儿童诗金奖,原因是她富有爱心，写得感情
真挚，值得读一读，请大家也来感受一下。（幻示）
你别问，这是为什么？
妈妈给我两块蛋糕，
我悄悄地留下了一个。
你别问，这是为什么？
爸爸给我穿上棉衣，
我一定不把它弄破，
你别问，这是为什么？
哥哥给我一盒歌片，
我选出了最美的一页，

你别问，这是为什么？
晚上，我把他们放在床头边，
让梦儿赶快飞出我的被窝，
你别问，这是为什么？
我要把蛋糕送给她吃，
把棉衣给她挡风寒，
在一块唱那最美丽的歌。
你们想知道她是谁吗？
请去问一问安徒生爷爷，
她就是卖火柴的那位小姐姐。
板书设计： 卖火柴的小女孩
现实：寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱
幻想：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶
悲惨结局：冻死了
卖火柴的小女孩说课稿篇7 开学初，区教研室组织
了“导 学议练”课堂教学模式的培训活动，姜主任给我们做
了细致、深刻的解读，也给我们指明了今后语文教学 的方向
—以学生为本，以训练为主，以激励为主，由“教的课堂”
转向“学的课堂”。构建学生 在教师指导下自主学习的课堂
结构体系，促进学生的有效学习，培养学生自主学习的习惯
和兴趣 ，促进教学质量的大面积提高。
在“导学议练”课堂教学模式和第八届阅读教学大赛精
神的指引下，我们学校也开展了一系列“导学议练”课堂教
学研讨活动，特别是以教研室组织的“磨课 ”活动为契机，

我们在教研组长颜敏老师的带领下，通过精心备课—上课—
听课 —评课—课后反思—再次执教等环节，不仅把握了“导
学议练”各要素的思想内涵，还大大提高了学生的 学习兴趣，
打造了高效课堂。为迎接区教研室的抽课活动，我们组根据
教学进度，确定了《卖火 柴的小女孩》这篇课文，在教研组
长的带领下，全组老师共同研究、轮流试讲，最后我有幸代
表 大家执教了这节课。下面我就针对《卖火柴的小女孩》这
一课，并结合“导学议练”课堂教学模式，谈谈 我的几点做
法和认识。
一．激趣导课，引入新知。
在导入新课这 一环节，我力求简明扼要。五年级的学生
对于安徒生和他的童话作品并不陌生，特别是《卖火柴的小女孩》这篇童话，很多孩子都是伴着它长大的。所以在导课
时我这样说：“同学们，今天我们一起来 学习丹麦著名童话
作家安徒生的《卖火柴的小女孩》。这是安徒生的一篇传世
之作，相信大家对 这个故事并不陌生，今天就让我们再一次
走进他的这部经典童话作品。”“导”不仅有教学活动的导入，
还有教师的引导、指导和激励，所以，在“学”、“议”、“练”
的环节中针对学生的学习情况 ，我适时地对学生加以读法、
学法与写法的指导。如：在学生概括这篇文章的主要内容时，
我指 导学生抓住时间、地点、人物及主要事件，用简洁的语
言就可以把文章概括准确、完整，教给了学生概括 主要内容
的方法。在学习小女孩的幻想这一部分时，引导学生把小女
孩的现实与幻想进行对比， 并适时总结了“虚实结合”的写

作方法。
二．自主阅读，研学新知。
践行“导学议练”课堂教学模式，要求我们要深刻解读
教材，找准学生的认知点与兴趣 点，要“以学定教,顺学而
导”，任何一堂课都不应该从零开始，要关注学生初始的阅
读体验， 以学生自读后的初步感受作为教学的起点。所以，
在了解了文章的主要内容后，我问学生：“通过读书， 小女
孩给你留下了怎样的印象？”让学生说出自己阅读课文后的
最初的真实的感受，并在此基础 上确定学习目标，精选学习
内容，让学生在文章的字里行间去感受小女孩可怜、悲惨的
命运，激 起学生对小女孩的同情。“自主阅读，研学新知”
也是学生自主学习与发展的过程，我让学生带着明确的 任务
读书，给了学生充分的时间，静静地，默默地潜心阅读，通
过读、圈、画、议主动求知，自 己学会学习。如：在让学生
感受小女孩的现实生活时，我让学生默读课文1—4自然段，
并画出 感受较深的句子，在旁边写一写自己的感受。在学生
预习的基础上，再深入到文章的字里行间，学生的感 受和体
验是丰富的、多元的、发自内心的，更能感受到小女孩现实
生活的寒冷、饥饿、没有欢乐 、没有爱。
三、讨论交流，以导促学。
这是教学活动中师生、生生双边平 等对话的过程，是师
生情感交流、彼此感染、彼此碰撞的过程。如：在让学生画
出感受较深的句 子后，先让学生在小组内交流，随后在全班
交流、汇报，发挥了学生的主体作用，激起了他们主动学习< /p>

的欲望，既营造了良好的学习氛围，又达到了预期的教学效
果。语文课堂，不仅要 有学生的议论纷纷，还要有孩子们的
书声琅琅。这节课，我让孩子们采用多种形式的朗读—自己
读、指名读、男女生合作读、齐读、老师创设情景读。在文
中作者采用了虚实结合的写法写出了小女孩的 5次幻想，特
别是后两次幻想是前三次的高潮，在看见奶奶的一刹那，她
像抓住了救命稻草似的 ，赶紧想把奶奶留住。所以，在文章
的最后部分，我通过让学生体会感悟、齐读的方式让学生的
情绪达到了最高潮。在整篇课文的教学中，我还尽量用动情
的语言与学生对话，去感染学生的内心。
四．拓展延伸，巩固练习。
在学习课文同时，我们也要有意识地培养学生的 阅读理
解和语言表达能力，促进语言的积累和运用，让学生在听说
读写中发展语文素养。在理解 文章最后一自然段时，我引读：
“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸
福， 跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”随后我设计了
这样一个写话练习，“同学们，人们不知道，你知 道吗？你
读懂了吗？我知道她曾经，我知道她曾经，跟着她奶奶一起
走向新年的幸福中去。”在 前面学习课文的基础上，让学生
去解读小女孩的悲惨命运及她对幸福生活的渴望，从而引发
学生 的深度思考，明白了作者的写作意图。课后的小练笔写
几句你想对小女孩说的话，延伸了学生的思维空间 ，达到了
读写结合的目的。
总之，在这篇课文的教学中，我努力体现“导学议练”< /p>

课堂教学模式，力求让学生在学习过程中训练思维、发展语
言、学会阅读、获得情 感体验。当然，这节课还有很多不足
之处，恳请各位领导和老师批评、指正。谢谢大家！
卖火柴的小女孩说课稿篇8 一．说教材
1、本课所处的地位和作用：
《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十二册第四组
的一篇讲读课文。学习这篇课文，要引导学生通过 阅读，了
解一点外国文化，感受作品中蕴含的那种强烈的人道主义精
神。要继续培养学生的独立 阅读能力，特别要引导学生读进
去之后，再从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，进
一步 提高阅读能力。而该课文是第四组的一篇精读课文，也
是一篇经典课文，地位尤其重要。
2、教材简析：
这篇课文是安徒生的一篇著名的童话，它主要讲了一个
卖火柴的小女 孩在大年夜冻死在街头的故事。安徒生通过这
篇童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文先叙
述了大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；
接着讲小女孩为了暖和一下自己， 一次又一次地擦燃火柴，
从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。
3、教学目标
《语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，
语文教学必须根 据学生身心发展和语文学习的特点，关注学
生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知< br>欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、

合作、探究的学习方式 。根据本课教材的特点和《语文新课
程标准》的要求，我制定以下目标：
知识目标：
（1）学习生字新词。
（2）初步理解课文，感受卖火柴的小女孩的命运的悲
惨，体会作者的思想感情。
能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。并能从
阅读的内容想开去。
情感目标 ：重点学习1—4自然段。通过反复有感情地
朗读课文，体会小女孩的“可怜”，引起学生心灵的震撼，
产生情感的共鸣，为学习小女孩擦燃火柴产生“幻象”部分
奠定浓厚的情感基础。
4、教学重点和难点
能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想
感情。这既是本课时的教学重点，又是教学难点。
二．说教法、学法
“教师教是为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，< br>就能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学
习效果。因此，在教学方法的选择上， 我主要采用：自主读
悟，合作交流的方法，并辅以“情境教学法”。达到情感上
的共鸣。
1．自主读悟，合作交流的方法：
学习的重要手段和途径就是读，让学生人 人参与到读书
中，人人动口，人人动脑，让学生在读中理解，领悟，品味，

积累 ，进行听说读写的语文实践活动。让学生以自我活动为
中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳 、激活学
生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。
2．情境教学法
“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也
是艺术，上好语文课首先要通过有效的调节方式， 深化对语
言文字的理解。
三、设计理念
阅读是个性化的行为，《 新课程标准》中指出：“学生对
语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特
感受 ”，所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让
学生自主学习，积极探究体验，在合作中交流， “让学生更
多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文
规律”，同时穿插师生对 话，生生对话，引导学生在语言环
境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说，培养学
生 的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，
引导者，甚至是旁观者，真正体现“课程标准 ”提倡的人文
精神。
四、说教学程序
教学过程
（一）谈话导入，揭示课题。
上课开始，我先让学生观看《卖火柴的小女孩》，并以
充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境，既让学
生初步了解课文，诱发学生情感，又激发学习 兴趣，达到“课

伊始趣已生”的效果。
再引导学生交流课前查找的资 料，简单了解安徒生。让
学生收集有关的资料，就能加深对思想内容的理解，开拓学
生的视野， 增长见识，受到更多的启发和教育。又突出了本
篇教材的训练重点。
（二）初读课文，了解课文内容。
在这一环节中，我首先让学生带着自己提出的问题读
书，讨论，做到读中知大意，理脉络，读通。
（三）检查预习并理清课文的脉络。
本课有6个生字，还有1个多音字，由 于我班的学生对
生字的识字方法掌握得较牢固，因此在教学中我采用开火车
的形式来检查学生的 读音，并理解多音字“喷”。
再引导学生认真地通读几遍课文，把课文读正确，读流
利，初步整体把握故事的内容；然后引导学生说说自己读懂
了什么，教师再相机引导学生讨论，再在集体 学习中理清脉
络——课文主要写了“卖火柴、擦火柴、悲惨地死去。”三
部分，降低了分段的难 度。
（四）学习第一段。
（1）整体感知，了解大意。
精读“卖火柴”这部分，我先让学生自读自悟，再结合
具体语句段落相互交流感受，重点认识小女孩现实 生活的悲
惨和痛苦。这一部分虽不为本课的教学重点和难点，但学生
对小女孩的现实生活的感受 程度，直接决定着对下文的种种
幻象和含义深刻的句子的理解深度。因此，教学中我认真引

导学生在读中感悟，自读自悟，为精读重点部分打好基础。
我先指名读，再让学生说说读懂了什么，用一个词概括
出来？再归纳出 “可怜”这个词。抓住这一中心词，展开
第一段的教学，能省时高效。
（2）读议结合，精读理解。
1.（出示卖火柴的小女孩的）引导学生结合读课文说出
是从哪些地方读懂这个小女孩的可怜？再让学生用自己喜
欢的方式读一读1—4自然段，边读边划出句 子，并想想你
读懂了什么。（结合板书：可怜的小女孩）
2、让学生选一两句话读一 读或结合课文用自己的话说
一说小女孩的可怜。（学生自由交流，教师注意引导学生抓
住关键词 、采用“边读边想象”的方法、“比较法”等读出
或说出小女孩的“可怜”。师生共同归纳出小女孩的可 怜体
现在寒冷、饥饿、孤单、痛苦四个方面）。
再放手让学生合作小组读课文，说说 又是从哪些语句读
懂这四个方面的内容。例如：理解小女孩的可怜，我先引导
学生抓住四句描写 冷的句子，重点指导第二句 “她从家里
出来的时候还穿着一双拖鞋。但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。”（这句话，作者
在这篇童话中，没有把要表达的意思全 部直接描写出来，句
子蕴含着深刻的含意，我安排在课内指导学生读懂。这段话
表明女孩家里非 常穷，她自己根本没有鞋。在寒冬腊月，穿
着一双大拖鞋，根本不能御寒，就连这样大的拖鞋还是她妈< br>妈穿了很长时间的。）教学中我先扶学这一句，让学生先理

解句子字面的意思，讲 拖鞋大，再联系上下文体会这句话的
意思，最后通过朗读体会，总结学法，学生学到了学法，后
面的句子就可以放手让他们用自己喜欢的学习方法去体会
小女孩的可怜，充分调动了学生的学习积极性， 同时激发学
生的创造欲望，发挥学生的主体作用。
小女孩的可怜还体现在“饿”。这 一方面比较好理解，
我放手让学生理解。在理解“小女孩没有欢乐、无人疼爱”
这一方面，我主 要抓住重点句：“雪花落在她的金黄色的长
头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽。”就这< br>么一个美丽的女孩，却有家归不得：一是一整天，谁也没买
过她一根火柴，谁也没给过她一个钱； 二是“她不敢回家，
爸爸会打她”，“家里跟街上一样冷”，风可以“灌”进去。
在这样的环境 中，美丽纯真无辜的小女孩是难以生活下去
的，学生理解了这个句子，就为下文理解小女孩悲惨地死去< br>打下了伏笔。同时也落实了“体会含义深刻的句子”的训练
重点，突破了难点。
（3）回归整体，深化理解，引导从阅读的内容想开去。
学生理解了小女孩的可怜体现在冷、 饿、孤单、痛苦四
个方面后。我再让学生通过图文结合，引导学生说说“看了
这个‘可怜的小女 孩！’你想到了什么，说给同学听一听。”
引导学生从课文的内容想开去，既突出了本组课文的训练重< br>点，又培养了学生的口头表达能力，受到了一次情感的熏陶，
同时培养了学生的想象能力，达到一 石三鸟的效果。
（4）标点符号“——”在课文第一段中连续出现三次，

教学中不容忽视。我主要用小黑板出示：
“这是一年的最后一天——大年夜。”这里的破折号起
解释作用。突出事情发生在大年夜。
“这是一双很大的拖鞋——那么大，……”破折号在这
里也起解释作用，说明拖鞋具体有多大。
“因为这是大年夜——她可忘不了这个。”起补充说明
的作用，忘不了的原因。让学生 在对比中体会破折号的用法。
最后配上风声，努力创设情境，感情第一段，使学生再
一次在整体感知第一段的基础上，充分表达出对小女孩的同
情，结束第一段的教学。
总之，第一段的教学体现整体——部分——整体的思
想，让学生在读中理解，在读中感悟，努力使语言文 字训练
和情感熏陶有机结合，自然地突出重点，突破难点。
卖火柴的小女孩说课稿篇9 一、说教材
《卖火柴的小女孩》是六年级上册第一篇课文 。本课是
一则童话，写于1845年，是丹麦着名的童话作家安徒生的
一篇不朽的传世之作。课 文讲述了一个卖火柴的小女孩大年
夜冻死在街头的故事。这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇
的 深切同情。全文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着
火柴，使小女孩产生了美好的幻像，渴望得到温 暖的火炉、
喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。
二、说学生
从 学生基本素质看，大部分学生的思维比较活跃，课堂
比较活跃，学生掌握了一定的学习方法。但学生“两 极”分

化比较严重，相当部分男生缺乏学习的自觉性，学习能力较
差。学生的表 达能力有待进一步提高，对课文的深入理解不
够。在对一些问题的思考上，个别学生的思维特别宽广、新
颖。
二、说教学目标
《语文课程标准》中提到倡导学生的经历、感受 、体验
学生学习的过程，尊重学生的独特情感体验。教师抓住情感
线，步步深入，让学生感悟作 者的思想感情，看到社会制度
的黑暗，从而受到情感的熏陶。因此我拟定了如下的教学目
标：
1、理解课文，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作
者的思想感情。
2、有感情的朗读课文，体会句中的深刻含义和思想感
情。
3、培养学生的想象能力，基于现实合理想象进行片段
练习。
三、说教学重、难点
《课标》中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有
感悟、理解、欣赏和评价的能力 。而高段阅读教学应注重培
养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有
创意的阅 读，利用阅读期待，阅读反思等环节，拓展学生思
维空间。根据以上理念，我确定了本课时的教学重点是 ：引
导学生了解课文中小女孩为什么会产生这些美好的幻像。
与此同时，基于六年级 学生年龄段的特点，理解含义深

的句子，体会作者对穷苦人民的深切同情和对贫富悬殊社 会
的强烈不满的思想感情，是本课的教学难点。
四、说学法分析
《课 标》中指出：语文教学应注重培养学生自主学习的
意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，因此， 教学
中我准备让学生采用以下几种学法：
合作学习法——涉及到课文中关于重点、难 点的问题，
让学生展开讨论，共同完成任务，以培养学生的合作意识。
交流讨论法——相互交流自己的感受和看法，学习他人
的学习方法。
质疑探讨法——通过学生提出自己不懂的问题和感兴
趣的话题，培养学生提出问题和解决问题的能力。
五、说教学策略
《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不能以教
师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和
体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想 启迪，享
受审美乐趣。因此，教学中采用情境教学法为主，辅以点拨
引导法，以教师引导，学生 思考讨论，交流的形式，运用“假
设”让学生在情境中开展学习实践活动。
六、说教学过程
根据我在本课所采用的教学策略，把教学过程分为以下
几方面：一、 温故、感知;二、理解、体会;三、运用、讨论;
四、交流、强化;五、对比、升华;六、拓展延伸。

(一)温故、感知
阅读教学中各个环节都要特别重视创设情 境，激情激
趣，因此，在开课时，运用“假设”创设课文情境，激发学
生情感，以一个简单的问 题：“如果你看到风雪中的小女孩，
你觉得她怎样?”引入新课，把学生极快地引入到课文的情
境中去，然后让学生谈谈“如果你遇到小女孩，会为她做些
什么?对她说些什么?” 这样的引入为学生理解课文重点句
子，体会感情，奠定了良好的基调。
(二)理解、体会
1、引导、授于学法
《课标》中提出：教学中应鼓励学 生选择适合自己的学
习方式，而六年级学生已经掌握了一些学习方法。因此，开
课后，让学生自 由读书，读出自己的初步情感体验。然后让
学生重点读文中写卖火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，边< br>读边思考：小女孩是在什么情况下擦燃火柴的，擦燃后看到
了什么?想一想小女孩为什么会看到这 些?在教师的引导下，
学习课文中写小女孩第一次檫燃火柴的部分。
2、理解重点句子，体会感情。
在学生朗读和了解了课文这一部分内容的基础上，此时
应抓住对文中重点词句的理解，以突出教学重点，攻破教学
难点。这时，抓住关键问题：“小女孩手上 抓着成把的火柴，
为什么一根也不敢擦呢?”“为什么她又终于抽出了一根呢?”
理解文中重点 的词句，然后让学生练习有感情地朗读，评议
读的情况。

3、小结学习方法
通过对文中写小女孩第一次擦燃火柴这部分的学习，老
师和学生一 起总结出刚才的学习方法：一、默读课文，了解
小女孩是在什么情况下擦燃火柴的，看到了什么;二、接 着
轻声读课文，搞清楚小女孩擦燃火柴后为什么会看到这些事
物;三、最后感情朗读课文，把自 己的体会表达出来。为学
生自主、合作、探究学习后面的课文起到指导作用。
(三)运用讨论
《语文课程标准》基本理念中提到：语文教学应注重能
力的培养，体 现出自主、合作、探究的学习方式。强化学生
自能读书能力的培养。于是，我让学生运用刚才总结的“默
读、了解内容;轻读，体会含义;朗读，情感表达。这样的学
习方法，小组合作学习小女孩第二 次到第五次擦燃火柴的情
景。学生抓住重点句段进行朗读，写出自身独特感受，即作
批注。让学 生获得初步的情感体验。
(四)交流、强化
通过刚才学生的学习，让学生 把学习的收获进行汇报。
根据学生的汇报，抓住每一部分重点词语、句子进行理解，
体会小女孩 感情的变化：擦燃火柴前是迫切之情，燃烧时是
高兴之情，熄灭后是失望之情。让学生在幻象与现实的对 比
中，发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快
乐与疼爱。她是幸福的。当火柴熄 灭时，她又会回到冷酷的
现实，学生此时认识到小女孩这时的幸福是可怜的。
教师紧 接着创设情境：读到这里，我仿佛听到小女孩的

声音，你们听到了什么?学生从小女孩的 角度说自己听到了
什么，加深学生的情感体验，使学生对小女孩所处的社会冷
酷有了初步的认识 。
学生有了理解与情感的积淀，教师引导学生引深原问
题：为什么说小女孩冻死了也 是“幸福”的，她真的走向自
己的幸福了吗?配着音乐，播放与课文相关的幻灯片。学生
静静的 聆听，细细的品味，注意看小女孩的表情。
幻灯片播放结束后，学生抒发自己的情感，教师引 导学
生：如果小女孩没有被冻死，她活了下来，接下来她的命运
会是什么样的?
学生各抒己见，在讨论中最终发现：小女孩只有在幻象
中才是幸福的，现实只会带给她寒冷、饥饿和痛苦 ，也只有
死亡才能让她摆脱这一切。死对小女孩来说是幸福的，这个
幸福是悲惨的。
这样的设计，让学生接触到问题的实质，理解句子中蕴
含的深厚情感，让学生入情入境，激发学生情感， 唤起了学
生的情感体验。
(五)对比、升华
此时，学生的心灵已 有所撞击，并对小女孩的悲惨命运
产生了深切的同情心，于是，教师接着创设情景：此刻你想
对 谁说些什么?学生可以对小女孩说，可以对安徒生说，学
生还可以对社会说。在学生多角度抒发自己内心 的感受时可
以层层深入到对社会制度的认识：在资本主义社会中，像小
女孩这样的穷苦人完全不 可能得到真正的幸福。

(六)拓展、延伸
阅读教学与习作 训练的有机结合是当前教学的重点。因
此，教学的最后一个环节我设计了一个延伸训练：以“假如
卖火柴的小女孩来到我们的生活中”为线索续编故事，这样
的设计，为整个教学过程的设计起到了画龙 点睛之效果。
【卖火柴的小女孩说课稿9篇】相关文章：
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2.《卖火柴的小女孩》的说课稿
3.小学语文《卖火柴的小女孩》说课稿
4.卖火柴的小女孩说课稿及课件
5.卖火柴的小女孩课时说课稿
6.《卖火柴的小女孩》说课稿
7.《卖火柴的小女孩》说课稿范文
8.卖火柴的小女孩说课稿
9.六年级语文《卖火柴的小女孩》说课稿