语文人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》人物心理活动描写
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《心理描写的训练》教学设计
上海小学 隆昌蓉
一、教学目标
1．品读课文片段，学习安徒生用幻觉表现人物心理的写法，感受作者高超
的写作技巧。
2．运用幻觉表现人物心理的写法虚构幻觉，生动展现练笔对象的内心世界。
（教学重点即目标2。）
三、教学准备
学生准备：学生对《卖火柴的小女孩》一文
熟稔于心，能把握课文的主要内
容及作者的思想感情，生动复述文中小女孩几次点燃火柴所出现的幻境。
教师准备：多媒体课件、学生课堂练笔作业纸（带格子的作文纸，便于补充
修改，清晰展示。）
二、教学过程
环节一：一次练笔，真实展现学习起点。（5分钟）
1．课前谈话：猜猜别人的心理活动，引出课题。
2．布置练笔任务：观察图片素材，揣摩图
中人物的所思所想，然后任选其
一，写一写人物的内心世界。
3．学生练笔，教师巡视。 <
br>4．指名学生展示练笔片段，其他学生认真倾听，个别点评后，引导学生明
确本课的学习任务──
向安徒生学习另一种心理描写的表达方式。
【设计意图】其一，用学生喜闻乐见的图片素材，创设情境
，激发写作欲望，
激活写作状态；其二，通过初次练笔，呈现学生已有的心理描写经验，并以此作
为本节课习作教学的生长点，在后续教学中引导学生由此生发出新的习作知识经
验。
环节二：由读学写，领会掌握“画”心之法。（8分钟）
1．出示卖火柴的小女孩点燃火柴的
图片，帮助学生复现课文，指名学生说
说小女孩当时的处境及心理。
2．品读《卖火柴的小女孩》一文中幻觉描写的片段，读完后谈谈自己的感
受和见解。
3．对照课文片段，比较赏析，写法导引。为什么安徒生写卖火柴小女孩的
心理给我们一种如在眼前、
终身不忘的感受呢？我们一起来探究安徒生在心理描
写上的独特价值。（个人细读思考，小组分享。）
4.集中反馈，教师相机点拨。引导学生探究安徒生是怎么写出小女孩心理的；
认识理解幻觉描
写及其作用，进而使学生认识到幻觉与人物处境、内心的渴盼合
宜地呼应起来，才能形象深刻地展示人物
心理。
【设计意图】其一，把学生熟知的“直抒胸臆式”心理描写与文中用幻觉表现
人物心理
的描写方式两相比较，在敞亮与隐晦、直白与隽永、写实与浪漫的咀嚼
中体悟表达效果的不同，从而洞悉
本文的写作秘妙；其二，以教材文本为“支架”，
从读学写，在学生自主建构的基础上，将新的习作知识
经验提升为类概念，便于
学生迁移运用，活学活用。
环节三：二次练笔，活用“画”心之术。（13分钟）
1．再次呈现学生“一次练笔”时所观
察的图片素材，讨论交流：图画中的
人物会出现哪些幻觉？
（鼓励学生发散思维，多角度虚构幻觉。）
2．布置学生进行“二次练笔”。请你换一种思路
再写“一次练笔”时所选
人物的心理，看能否用安徒生的办法把这种心理写出来？
（学生当堂练笔，教师巡回观察，了解学情。）
3．完善“二次练笔”的片段
，并把“一次练笔”和“二次练笔”的片段对
比着读一读，体会两种心理描写各自的表达效果。
【设计意图】在“一次练笔”的基础上，创设相同的情境，引导学生用新学习
的幻觉表现人物心理的写
法再试身手，展开创写活动，既化解了习作练笔的难度，
使教学呈现出动态生成的态势，又能使学生在经
历两次练笔后的比对中，强化认
识，完成对所学知识的意义建构。
环节四：评议修改，完善提升“画”心之境。（14分钟）
1．用“你的作文我跟帖”的活动
形式，开展组内互评，要求读完同伴的习
作后写几句感想，或提一些建议，还可以画上有趣的符号；另外
文章的作者也可
以对“留言”“跟帖”做出回应。
2．评议展示，基于学生的习作现状，紧扣
训练点，进行多种方式的点评，
使评有引领，更具针对性。
3．就讲评中出现的问题，再次进行修改完善。
4．布置自选作业：
★作业：阅读故事《村姑和牛奶罐》。
★★作业：观看动画片《熊出没》“美好幻觉”一集，
写一写“光头强”在收到
“奇幻宠物饼干”后的幻觉。
★★★作业：阅读契诃夫《牡蛎》，找出其中的幻觉描写，读一读。
★★★★作业：你曾有过哪些难忘的感受呢，试着用幻觉来写一写吧。
【设计意图】从学生的
写作实际出发进行评议，以写定教，不仅使“讲评”因
为有了“学生习作”这个载体而呈现出实打实的“
指导”，而且能唤起学生的心理认
同感，使评改意见更容易被学生所接受。